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Mit viel Witz und Gefühl erzählt das Musical nicht nur eine turbulente Geschichte, sondern wirft auch einen liebevollen Blick auf das bunte Familienleben – von Trennungskonflikten bis zum Patchwork-Alltag.
Mrs. Doubtfire mit deiner Klasse erleben
Das Musical Mrs. Doubtfire basiert auf dem preisgekrönten Film mit Robin Williams aus dem Jahr 1993. Erzählt wird die Geschichte eines Vaters, der um jeden Preis seine Familie zurückgewinnen möchte. Die Hauptfigur, Daniel Hillard, hat nach seiner Scheidung Angst, im Leben seiner Kinder nicht mehr präsent sein zu können. Um ihnen näher zu sein, nimmt er die Identität einer älteren Dame an – Mrs. Doubtfire – und beginnt als Kindermädchen zu arbeiten. Was zunächst als eine lustige und chaotische Täuschung erscheint, entpuppt sich schnell als ein tiefgehender Blick auf Beziehungen, Identität und den Wunsch nach familiärer Zusammengehörigkeit.
Die Beziehung zwischen Daniel und seiner Familie ist der emotionale Kern des Musicals. Die Kinder, die zunächst den Vater vermissen, erkennen mit der Zeit, dass die wahre Verbindung zu ihren Eltern nicht durch äußere Masken oder Rollen, sondern durch Liebe und Verständnis entsteht. Auf humorvolle Weise erfahren die Zuschauenden, dass wahre Nähe und Familie nur durch Ehrlichkeit entstehen kann und den Mut, sich selbst zu zeigen.
Das Musical Mrs. Doubtfire bietet vielseitige Ansätze zur Auseinandersetzung für Jugendliche. Die angesprochenen Themen wie etwa Familie, Scheidung oder der Umgang mit Fehlern sind alltagsnahe Themen, die den meisten Jugendlichen aus ihrer eigenen Alltagsrealität vertraut sind.
Werte von Familie und Zusammenhalt
Das Musical betont, dass Familie nicht nur durch Blutsbande, sondern durch Verständnis, Kommunikation und Unterstützung zusammengehalten wird. Daniel lernt, dass der wahre Weg zurück zur Familie nicht über eine Täuschung erfolgen kann, sondern durch echte Nähe und das Einstehen für die Menschen, die man liebt.
Verantwortung und Rollenbilder
Die Geschichte stellt die Frage, was es bedeutet, in verschiedenen sozialen Rollen zu agieren. Daniel übernimmt die Rolle von Mrs. Doubtfire, um die Verantwortung als Vater wahrzunehmen.
Vergebung und der Umgang mit Fehlern
Eine zentrale Botschaft des Musicals ist die Bedeutung von Vergebung – sowohl für andere als auch für sich selbst. Daniel muss nicht nur mit den Konsequenzen seiner Täuschung umgehen, sondern auch lernen, sich selbst zu vergeben.
Mrs. Doubtfire ist ein rasantes Musical-Highlight voller Witz und Tempo. Ein starker Sound aus Disco, Pop, Soul, Rock und Rap, dazu umwerfende Tanzszenen und natürlich große Emotionen nehmen alle mit – egal ob zum ersten Mal im Musical oder bereits theatererfahren. Für den Theaterbesuch mit der Schulklasse oder Jugendgruppe bietet Mrs. Doubtfire zudem Unterrichtsmaterial zur Vor- und Nachbereitung des Vorstellungsbesuches. Das Musical startet ab dem 31. Oktober 2025 in Düsseldorf.
Die Mrs. Doubtfire Materialmappe mit spannenden Hintergrundinfos, Gesprächsanregungen und praktische Übungen findet Ihr auf dieser Seite als Download:
Tickets für Schulklassen - Mrs. Doubtfire
Osnabrück. Was Tonies für das Hören sind, will Buxie für das Lesen, Hören und Erleben werden: In einer Zeit, in der digitale Medien den Alltag unserer Kinder zunehmend dominieren, stehen Eltern und Pädagog:innen vor der Herausforderung, sinnvolle Alternativen zu passiver Bildschirmzeit zu finden. Das Osnabrücker EdTech-Startup Buxie hat eine innovative Lösung entwickelt, die das Beste aus digitaler und analoger Welt vereint: interaktive Sammelkarten, die auf dem Tablet zum Leben erwachen – mit spannenden Geschichten, Soundeffekten, Musik und Liedern und einer intuitiven Bedienung, die selbst Dreijährige meistern können.
Das Prinzip ist denkbar einfach: Die kostenlose Buxie-App wird auf dem Tablet oder Smartphone installiert und funktioniert auch offline. Wird eine der liebevoll gestalteten Sammelkarten auf das Gerät gelegt, öffnet sich sofort die dazugehörige Geschichte – "wie von Zauberhand", wie die Gründer es beschreiben.
Die Besonderheit: Im Gegensatz zu herkömmlichen digitalen Inhalten steht hier die Interaktion im Vordergrund. Texte werden auf Fingertipp vorgelesen, und interaktive Elemente erwecken die Geschichte mit aufregenden Soundeffekten, Musik und Liedern zum Leben. "Kinder interagieren aktiv mit den Geschichten, anstatt nur passiv Videos anzuschauen", erklärt das Team hinter Buxie. "Das fördert nicht nur ihre Fantasie und Sprachentwicklung, sondern reduziert auch die passive Bildschirmzeit."
Die Buxie-Karten bieten eine breite Palette an Geschichten – von Luna, der Löwin mit der leisen Stimme, die Kindern Selbstvertrauen vermittelt, bis hin zu Krümelbrandt dem Backdrachen, der sich gegen den Zauberkonditor des Königs durchsetzen muss. Jede Karte enthält eine vollständige Geschichte mit mehreren interaktiven Elementen, Soundeffekten, Musik und Liedern. Je nach Alter und Interesse des Kindes bietet eine Karte zwischen 30-60 Minuten Beschäftigung und kann beliebig oft wiederverwendet werden.
Für Eltern besonders attraktiv: Die Nutzung erfolgt in einer vollständig kindersicheren Umgebung ohne Werbung, In-App-Käufe oder Internetverbindung. Ein Starterset reicht für alle Kinder in der Familie, da jedes Kind die App auf einem eigenen Gerät nutzen kann oder sie sich ein Gerät teilen können.
In Zeiten, in denen Sprachförderung immer mehr an Bedeutung gewinnt, setzt Buxie gezielt auf die Förderung von Vokabular, Sprachverständnis und Konzentrationsfähigkeit. Durch aktives Zuhören und Interaktion werden diese Fähigkeiten spielerisch gefördert – ein wichtiger Aspekt, den auch Bildungsexpert: innen immer wieder betonen. Ähnlich wie bei den beliebten "Was ist Was"-Büchern wird zudem das Wissen der Kinder zu verschiedensten Themen angereichert – von Natur und Tieren über Technik bis hin zu alltäglichen Lebenssituationen. So verbindet Buxie Unterhaltung mit altersgerechter Wissensvermittlung auf innovative Weise.
Aktuell funktioniert Buxie mit Android- und iOS-Tablets, die USB-C verwenden. Die App benötigt für die Installation eine Internetverbindung, kann aber danach komplett offline genutzt werden.
Interessierte können sich auf der Webseite für den Newsletter registrieren, um informiert zu werden, sobald die ersten Buxies verfügbar sind. Die erste Verkaufsphase wird in Kürze starten, sodass Familien bald die Möglichkeit haben, die interaktiven Sammelkarten zu erwerben. Für die ersten Kunden sind attraktive Rabatte geplant – es lohnt sich also, sich frühzeitig anzumelden und keine Neuigkeiten zu verpassen.
In einer Zeit, in der die digitale Transformation des Bildungswesens voranschreitet, zeigt Buxie
eindrucksvoll, wie kindgerechte Mediennutzung aussehen kann: interaktiv statt passiv, fördernd statt fordernd, und mit einem klaren pädagogischen Konzept. Die interaktiven Sammelkarten könnten einen wichtigen Beitrag leisten, um Kinder spielerisch an Literatur heranzuführen und gleichzeitig ihre Sprachkompetenz, Lesekompetenz und Wissensschatz zu vergrößern – essentielle Fähigkeiten, die in unserer Gesellschaft immer wichtiger werden.
Das Wichtigste auf einen Blick:
• Interaktive Sammelkarten, die auf dem Tablet zum Leben erwachen
• Fördert Fantasie & Sprachentwicklung bei Kindern ab 3 Jahren
• Reduziert passive Bildschirmzeit durch aktive Interaktion
• Funktioniert mit Android und iOS-Tablets (USB-C)
• Kindersichere Umgebung ohne Werbung oder In-App-Käufe
• Vollständige Geschichten mit Soundeffekten, Musik, Liedern und interaktiven Elementen
Weitere Informationen und Anmeldung zum Newsletter auf buxie.de
Ständig am Handy, aber kaum digitales Know-How? In Deutschland ist das oft der Fall: So erreichen beispielsweise 40 Prozent der Achtklässler:innen in Deutschland nur rudimentäre digitale Kompetenzen. Das ist ein Ergebnis der internationalen Vergleichsstudie ICILS (International Computer and Information Literacy Study) 2023, die im vergangenen November veröffentlicht wurde.
Laut Studienleiterin Birgit Eickelmann (hier im Interview mit dem Deutschen Schulportal) heißt das zum Beispiel: Die jungen Menschen können das, was sie im Internet lesen, nicht einordnen. Sie können Fake News nicht von echten Nachrichten unterscheiden. Und was fatal für ihre berufliche Zukunft sein kann: Unter Umständen können sie auch keine Stellenanzeigen online finden, geschweige denn eine digitale Bewerbung zusammenstellen.
Das Gute ist: Eine große Mehrheit der Jugendlichen gab in der Studie an, dass ihnen das Lernen mit digitalen Medien Spaß macht. Sie sehen aber auch die Schule – also im Endeffekt euch, die Lehrkräfte – in der Verantwortung, sie digital fit zu machen. Nur: Wie könnt ihr das möglich machen, während ihr dem regulären Lehrplan folgen müsst, keine Zeit für extra Recherche und Vorbereitung von digitalen Inhalten habt und das WLAN der Schule ohnehin ständig ausfällt?
Hier kommen wir ins Spiel: Mit der Digitalen Lernwerkstatt (DLW) bieten wir euch eine frei zugängliche, kostenlose Lernplattform mit Inhalten rund um Digitalisierung – von den Grundlagen über KI, Coding und Cybersecurity bis hin zu Future Skills und Berufsorientierung. Im Bereich “Unterrichtsmaterialien” auf unserer Website findet ihr fertige PowerPoint-Präsentationen zu diesen Themen für den Einsatz im Unterricht – thematisch sortiert in unseren Sammlungen. Die können nach dem Download auch offline verwendet werden, wenn das WLAN wackelt. Viele Themen stehen als sprachlich vereinfachte Versionen für DaZ-Klassen zur Verfügung (in der Sammlung Deutsch als Zweitsprache).
Schüler:innen finden im Bereich “Onlinekurse” Trainings zum Selbstlernen; diese können auch als Einzelarbeit in den Unterricht eingebaut werden. Was uns wichtig ist: Wir aktualisieren und erweitern unser Portfolio kontinuierlich, aktuell z.B. mit neuen Materialien zum Thema Künstliche Intelligenz.
Hinter der DLW steht die Accenture Stiftung. Accenture ist eine der weltgrößten IT-Beratungsfirmen. Unsere Inhalte entwickeln wir mit der Kompetenz unserer Kolleg:innen sowie für und mit einer Vielzahl an Kooperationspartnern aus Bildung und Wirtschaft. Unsere Zielgruppe sind Schüler:innen insbesondere aus nicht-gymnasialen und herausfordernden Umfeldern.
Besonders am Herzen liegt uns das Thema Berufsorientierung. Bei Accenture interessieren wir uns dafür, wie der technologische Wandel unser Land verändert. Und wir leben und erleben den digitalisierten Arbeitsalltag, der auch für viele junge Menschen über kurz oder lang Normalität sein wird.
Diese Perspektive wollen wir nutzen, um junge Menschen auf den Berufseinstieg vorzubereiten – und ihnen realistische Einblicke in die Arbeitswelt von heute (und morgen) zu geben. Zum Beispiel mit unserer Videoserie zum Thema Berufsorientierung: In kurzen Videos berichten Accenture-Kolleg:innen, wie ihr (digitaler) Job aussieht. Sie arbeiten z.B. als Employer Branding Manager, Product Owner, Scrum Master oder Mobile Developer. Also in Berufen mit Zukunft, die eine klassische Berufsberatung aber vielleicht noch nicht immer auf dem Schirm hat.
Wir freuen uns darauf, künftig hier zu den Themen digitale Bildung und Berufsorientierung zu bloggen. Wenn ihr Fragen, Anregungen oder Ideen für uns habt, oder wenn ihr unseren Newsletter erhalten möchtet, dann schreibt uns an gunter.sterr@accenture.com und jessica.deringer@accenture.com.
Liebe Leser:innen, euch ist sicherlich aufgefallen, dass es in den letzten Wochen ruhiger auf Lehrer News geworden ist. Statt täglich einen oder mehrere Artikel zu veröffentlichen, gab es nur noch alle paar Tage neue Beiträge. Auch auf unseren Social-Media-Kanälen war dementsprechend deutlich weniger los als sonst. Einige von euch haben sich gefragt, was dahintersteckt, und wir möchten euch heute einen Überblick geben, was los ist und was das für die Zukunft von Lehrer News bedeutet.
Wie so viele andere Dinge während der Pandemie ist auch dieses Projekt aus der Not zur Veränderung heraus entstanden. Die Schulschließungen legten offen, was viele Lehrkräfte längst wussten: Das deutsche Bildungssystem war auf hybride und digitale Lehre nicht vorbereitet. Es fehlte an technischer Infrastruktur, an klaren Konzepten und vor allem an Unterstützung für die Lehrkräfte, die von einem Tag auf den anderen Fernunterricht organisieren mussten. Währenddessen war die Bildungspolitik oft von Krisenmanagement und kurzfristigen Maßnahmen geprägt, statt langfristige Lösungen – nicht nur für digitales Lernen – zu schaffen.
In dieser Zeit wurde deutlich, dass Lehrkräfte diejenigen waren, die den digitalen Wandel in den Schulen vorantreiben mussten – oft ohne ausreichende Mittel und ohne eine zentrale Anlaufstelle für verlässliche Informationen. Genau hier wollte unser Gründer Nicolas Colsman mit der Zukunft Digitale Bildung ansetzen: mit dem Ziel, Lehrkräfte nicht nur über Digitalisierung zu informieren, sondern sie aktiv in diesem Wandel zu begleiten. Es ging darum, praxisnahe Werkzeuge bereitzustellen, um digitale Bildung nicht als Hürde, sondern als Chance zu begreifen.
Lehrer News entstand als journalistisches Projekt innerhalb dieser Initiative. Unser Ziel war es, ein Nachrichten- und Wissensportal zu schaffen, das Bildung aus einer modernen, digitalen Perspektive betrachtet. Wir wollten sachliche, fundierte und überparteiliche Berichterstattung zu Bildungspolitik, Schulentwicklung und digitalen Lehrmethoden bieten. Gleichzeitig sollte Lehrer News in Sozialen Medien eine Plattform bieten, auf der Lehrkräfte sich austauschen und ihre Erfahrungen miteinander teilen konnten – ein Raum für Vernetzung in einer sich rasant wandelnden Bildungslandschaft.
Mit dieser Motivation starteten wir 2020 Lehrer News mit einem sehr kleinen, ehrenamtlichen Team. Wir wollten nicht nur über den Status quo berichten, sondern Debatten anregen und die Transformation der Bildung beobachten und begleiten. Unser Antrieb war immer die Überzeugung, dass Bildung ein zentrales gesellschaftliches Thema ist, das nicht an veralteten Strukturen scheitern darf.
Über die Jahre sind wir gewachsen und konnten uns in der Welt der Bildungsmedien langsam aber sicher etablieren. Was einst als kleines ehrenamtliches Projekt begann, entwickelte sich zu einer der im deutschsprachigen Raum meistgelesenen Plattformen für Bildungsjournalismus. Doch ohne die vielen freiwilligen Helfer:innen wäre all das nicht möglich gewesen.
Ein großes Dankeschön an all die engagierten Menschen, die uns auf unserem Weg begleitet haben. Ohne euch wäre Lehrer News nicht das geworden, was es heute ist. Ihr habt Artikel geschrieben, recherchiert, Themenvorschläge geliefert, Social-Media-Kanäle betreut, Kommentare moderiert und fleißig Leserbriefe beantwortet. Ihr habt euch unermüdlich für ein faktenbasiertes, kritisches und unabhängiges Bildungsjournal eingesetzt – und das zum überwiegenden Teil ehrenamtlich.
Mit eurer Hilfe konnten wir monatlich knapp 60.000 Leser:innen erreichen und eine engagierte Community aufbauen. Auf unseren Social-Media-Plattformen haben sich insgesamt über 15.000 Menschen nicht nur mit uns, sondern auch miteinander vernetzt. Jeder einzelne Kommentar, jede geteilte Story und jede Rückmeldung hat uns motiviert, weiterzumachen.
Die Finanzierung von Bildung ist seit Jahren ein viel diskutiertes Thema. Lehrkräfte erleben tagtäglich, was es bedeutet, wenn Mittel fehlen – sei es für digitale Ausstattung, Personal oder Schulmaterialien. Doch nicht nur in den Klassenzimmern, auch in der Berichterstattung über Bildungspolitik sind wir auf finanzielle Unterstützung angewiesen. Unabhängiger Bildungsjournalismus kostet Zeit, Engagement und letztlich auch Geld.
Die Digitalisierung schreitet immer weiter voran, auch im Bereich Schule und Bildung. Wir als Lehrer News sind immer dafür eingetreten, Lehrkräfte als treibende Kraft des digitalen Wandels zu unterstützen. Wie so viele andere in der Bildungsbranche konnten auch wir uns in der aktuell angespannten wirtschaftlichen Situation nicht mehr länger am Markt halten.
Lehrer News hat über aktuelle Themen aus der Welt der Bildung berichtet. Neben den neuesten Nachrichten aus Schule und Bildungswesen haben wir Lehrkräfte jeden Tag mit Informationen, Hintergründen und Unterrichtsmaterialien versorgt – sachlich, überparteilich und profund. Doch heute müssen wir uns leider von allen, die uns auf diesem Weg begleitet haben, verabschieden.
Wird KI Lehrkräfte ersetzen? Wie stoppen wir den Lehrkräftemangel? Was bringt der Digitalpakt 2.0 wirklich? Immer engagiert sind unsere Redakteur:innen solchen und vielen anderen Fragen auf den Grund gegangen. Zeitnah haben wir mit Kurzmeldungen über aktuelle Entwicklungen informiert und mit Hintergrundartikeln sowie Servicestücken Lehrkräfte über Neues und Nützliches aus der Bildungswelt auf dem Laufenden gehalten. Unterstützt wurden wir dabei immer von unseren Kolleg:innen aus dem Social-Media-Bereich und dem Webdesign – nur dank ihnen haben unsere Artikel so schnell und ansprechend ihren Weg zu euch gefunden.
Trotz all unseres Engagements mussten wir Ende Februar eine Entscheidung treffen, die uns unglaublich schwergefallen ist: Lehrer News in seiner bisherigen Form kann nicht weiterbestehen. Nach zahlreichen Gesprächen und Überlegungen wurde klar, dass es keine Möglichkeit gibt, die Finanzierung langfristig zu sichern.
Ein kleines ehrenamtliches Team hat Lehrer News im März noch am Laufen gehalten, damit wir nicht einfach abrupt aufhören mussten. Wir wollten die Arbeit, die wir in den letzten Jahren aufgebaut haben, nicht ohne ein letztes Wort beenden – und zumindest noch einige Artikel veröffentlichen, um euch weiterhin mit wichtigen Informationen zu versorgen. Doch nun ist der Moment gekommen, in dem wir uns verabschieden müssen.
Wir möchten uns auch bei euch, unseren Leser:innen, bedanken. Danke, dass ihr uns die Treue gehalten, unsere Artikel gelesen, kommentiert und mit uns diskutiert habt. Danke für jede einzelne E-Mail und jedes Feedback, das uns per Instagram DM erreicht hat. Danke für all die Gespräche hinter den Kulissen, für eure Zeit in Interviews, für eure Einblicke in den Schulalltag und für eure Bereitschaft, eure Erfahrungen mit uns zu teilen.
Für euch war jede doppelte Recherche, jede zehnmal umgeschriebene Zeile und alle Diskussionen in unseren Redaktionssitzungen wert. Wir würden es jederzeit mit Freuden wieder tun.
In euren Händen liegt die Zukunft unserer Kinder. Bitte hört nicht auf, euch zu informieren, Bildungspolitik zu hinterfragen, demokratische Werte zu vertreten und den digitalen Wandel in unseren Schulen mitzugestalten.
Die Redaktion von Lehrer News wird Ende März die Arbeit einstellen. Wir verstehen, dass das vorläufige Ende für manche plötzlich und überraschend kommt und sich manch einer fragt, ob es nicht vielleicht doch noch einen Weg gibt, wie es mit Lehrer News weitergehen könnte. Wir haben viele Gespräche geführt, Ideen besprochen und dann wieder verworfen – leider sehen wir aktuell keine Möglichkeit, die Plattform fortzuführen. Alle eure Einfälle, Anregungen und Gedanken dazu sind aber herzlich willkommen. Meldet euch damit gern unter info@zukunft-digitale-bildung.de oder redaktion@lehrer-news.de
Cheers!
Euer Redaktionsteam Birte Frey, Marie-Theres Carl, Helen Mattes und Angelina Vogel
Nun ist es genau ein Jahr her, als ich meinen ersten Beitrag für Lehrer News verfasste. Damals schrieb ich über meine ausweglose Situation, Lehrer werden zu wollen, trotz aller Steine, die mir aufgrund meiner Sehbehinderung in den Weg gelegt wurden. Das Feedback war für mich überwältigend. Ich denke, jetzt ist es an der Zeit, ein Update zu geben.
Um die Frage, ob ich denn mittlerweile Lehrer wäre bzw. mein Referendariat absolvieren dürfte, zu beantworten: Nein. Im Februar 2024 war mein Fall Thema bei einer Sitzung des Ausschusses für Jugend, Bildung und Familie. Davon habe ich aber erst einige Monate später erfahren. Dabei wurde die aktuelle Bildungssenatorin Berlins, Katharina Günther-Wünsch, auf meine Lage angesprochen. Es war zu diesem Zeitpunkt bereits bekannt, dass sich mehrere angehende Lehrkräfte in Berlin in einer ähnlichen Situation befinden. Dass sich meine Situation vorrangig auch aus meiner Behinderung ergibt, wurde bei der Sitzung leider nicht erwähnt, auch wurde ich nicht eingeladen.
Eine Marzahner Bildungspolitikerin versuchte ebenfalls, mir zu helfen. Sie telefonierte sogar mit der Bildungssenatorin persönlich, eine Möglichkeit, die ich mir nach all der Zeit auch gerne gewünscht hätte. Bei diesen Telefonaten gab die Senatorin laut der Marzahner Politikerin an, eine Lösung für alle Betroffenen finden zu wollen.
Ende 2024, knapp ein Jahr nach dieser Sitzung, dachte ich mir, dass ich einfach mal beim Sekretariat der Bildungssenatorin nachfrage, was denn nun die Ergebnisse dieser angesprochenen „Prüfung“ wären oder ob es denn inzwischen eine „Lösung“ für die Betroffenen gibt. Selbstverständlich hat mir die Senatorin nicht selbst geantwortet. Ein ungeschriebenes Blatt dürfte ich für sie eigentlich nicht mehr sein. Nach all der Zeit und all dem Einsatz hätte ich eigentlich erwartet, dass sie sich, wenn auch kurz, persönlich bei mir meldet.
Aber, wie erwartet, erhielt ich nach langem Warten und mehrmaligen Nachfragen ein Standardschreiben, so wie es schon seit 2022 immer der Fall war. In diesem Text wurde sogar auf ein Schreiben von 2022 Bezug genommen. Von einer Prüfung oder Lösungen war keine Rede mehr, auch nicht von meiner Schwerstbehinderung. Es hat sich nichts geändert, es wurde nichts geprüft und nach einer Lösung wurde auch nicht gesucht. Es ist alles beim Alten geblieben. Die Gründe waren immer unterschiedlich. Dieses Mal lag es wieder daran, dass mein Lehramtsstudium keine Mathematik enthielt. Dass in einigen Bundesländern Mathematik für Grundschullehrkräfte gar nicht verpflichtend ist, versteht die Senatsverwaltung nicht.
Und auch, dass es im Lehrerberuf und mehr als Fachwissenschaften geht, scheint dort fremd zu sein. Bisher hat es niemanden interessiert und ich wurde auch nie danach gefragt, ob ich überhaupt mit Kindern umgehen kann, ob ich empathisch, kreativ und vorurteilsfrei bin usw. An sich sind diese Punkte egal, solange ich ein bestimmtes Lehramtsstudium vorweisen kann, welches wenig über meine Lehrerkompetenz aussagt. Zeigen, dass ich unterrichten kann, durfte ich bisher nie. Erfahrungen hätte ich in zur Genüge gehabt. Auf solche Hinweise wird noch immer mit Ausreden reagiert. Von weiterer Kommunikation mit der Senatsverwaltung sah ich ab.
Die gesamte Situation hat eine große Resonanz mit sich gebracht. Explizit wurde die Absurdität kritisiert. Denn das Schulsystem leidet an einer schwerwiegenden Krankheit: dem Lehrkräftemangel. Aus der Not heraus griff man dabei auf Menschen ohne Lehrerfahrungen, Studium und Abitur zurück. Mir entgegnete man wiederum, dass ich nicht qualifiziert genug sei. Um es noch einmal zu verdeutlichen: Ich habe ein abgeschlossenes Lehramtsstudium. Nachdem ich auf meine Situation aufmerksam gemacht hatte, bekam ich auch einige Nachrichten von anderen jungen Menschen, die Ähnliches durchmachen müssen und mussten.
Wie weitreichend diese Angelegenheit eigentlich war, wurde mir erst bewusst, als der österreichische Fernsehsender ORF mich zu einem Interview einlud. Mit der Moderatorin sprach ich über meine Situation und die allgemeinen Defizite im Bereich des Lehramtes. Selbst in Österreich war man sprachlos über dieses Paradoxon.
Ein großer Vorteil in meiner Pressearbeit war jedoch, dass ich viele sehr nette Menschen kennengelernt habe, die sich in ähnlichen oder anderen ausweglosen Situationen befanden. Das zeigte mir, dass ich nicht alleine bin und dass unser Schulsystem auf allen Ebenen große, systematische Defizite aufweist. Es ist sehr ernüchternd, dass so viele junge, motivierte Menschen einfach aufgebraucht oder abgedrängt werden. Umso wichtiger ist es daher, sich für Reformen einzusetzen.
Ein großes Problem, welches mir in der gesamten Zeit aufgefallen ist, war, dass die Mitarbeiter:innen der Bildungsministerien größtenteils wenig Wissen über das Lehramtsstudium hatten und, dass das Studium meist kaum eine Aussage dazu treffen kann, ob man eine gute Lehrkraft ist oder nicht. Stattdessen wird immer auf die Inhalte des Studiums verwiesen. Jeder Lehramtsstudierende, Referendar und jede junge Lehrkraft wird dies kennen. Denn ob man als Lehrkraft besteht, zeigt sich erst, wenn man unterrichtet.
Ich wurde nie gefragt, ob ich überhaupt die richtigen Basiskompetenzen für diesen Beruf mitbringe. Also ob ich empathisch, kreativ, gerecht und vorurteilsfrei bin, oder ob ich Kinder überhaupt mag und mit ihnen umzugehen weiß. Das hat niemanden interessiert. Wichtiger war, dass ich ein hochwissenschaftliches, praxisfernes Mathematikstudium vorweisen kann, das mich zwar zu einem guten Wissenschaftler, aber nicht unbedingt zu einem guten Lehrer gemacht hätte. Wie ich schon in meinem ersten Artikel schrieb, weist das Lehramtsstudium, wenn es um die Vorbereitung auf den Beruf geht, große Defizite auf.
Natürlich gab es auch kritische bis polemische Kommentare, vorrangig, wenn die Zeitungen Berichte über mich auf Facebook oder Twitter posteten. Oft enthielten diese Kommentare Beleidigungen oder Unwissen. Die positive Resonanz war jedoch bei Weitem größer und stärker!
Wahrscheinlich werde ich in diesem Leben kein Lehrer mehr. So traurig mich das macht, umso mehr Motivation habe ich jedoch, mich bildungspolitisch einzusetzen. Mein „Aktivismus“ für Betroffene, die sich in meiner Situation befinden und die Redaktionstätigkeit bei Lehrer News ist dabei nur der Anfang.
Durch diese Tätigkeit habe ich die Möglichkeit, Bildungsthemen, die mich beschäftigen, anzusprechen und gleichzeitig diejenigen zu Wort kommen zu lassen, die sonst nicht gehört werden. In unserem Schulsystem muss sich dringend etwas ändern. Ich glaube, das wird von den Bildungsministerien jedoch derzeit missverstanden, denn Einsparungen und Gutsherrenentscheide sind damit nicht gemeint.
Mein Appell an jeden Bildungsakteur: Je mehr Menschen sich für unser Schulsystem einsetzen, desto mehr könnt ihr erreichen!
Düsseldorf. In Nordrhein-Westfalen stoßen die Pläne der Landesregierung, an Realschulen dauerhaft Hauptschulbildungsgänge anzubieten, auf immer stärkeren Widerstand. Diese plant, Realschulen dauerhaft dazu befähigen, ab der 7. Klasse einen Hauptschulbildungsgang anzubieten, um den Rückgang der Hauptschulen vor allem im ländlichen Raum abzufedern. Zwar besteht diese Möglichkeit bereits als Übergangslösung, nun soll sie zum Regelfall werden. Ob diese Umstrukturierung langfristig tragfähig ist, wird von vielen Fachverbänden und Lehrkräften bezweifelt.
Der Rückgang der Hauptschulen ist nicht nur eine lokale Herausforderung, sondern ein bundeslandweites Phänomen. Seit dem Schuljahr 2012/13 sank die Zahl der Hauptschulen in NRW um 72,3 Prozent, während Gesamtschulen um fast 50 Prozent zunahmen. Diese Veränderungen verdeutlichen die sich wandelnde Schulstruktur, in der Realschulen und Gesamtschulen zunehmend eine zentrale Rolle übernehmen.
Der Landesverband der GEW kritisiert diese Entwicklung und befürchtet, dass die schrittweise Abschaffung der Hauptschule auf diese Weise weiter vorangetrieben wird. Die geplanten Änderungen scheinen zwar auf den ersten Blick eine Lösung zu bieten, aber die Konsequenzen seien nicht vollständig durchdacht. “Vielmehr drängt sich der Eindruck auf, dass die Landesregierung mit dieser Änderung zwar auf einen Bedarf reagiert, der im schulischen Alltag allgegenwärtig ist, ohne allerdings die Konsequenz für das Schulsystem in Gänze zu ziehen und bildungspolitisch wichtige Veränderungen einzuleiten”, heißt es in der Stellungnahme.
Stattdessen werde eine Übergangslösung geschaffen, die keine klare Perspektive für die langfristige Entwicklung des Bildungssystems biete. Wenn Realschulen künftig auch Hauptschulbildungsgänge anbieten, könnte es bildungsplanerisch sinnvoller sein, auf Hauptschulen gänzlich zu verzichten und stattdessen die Realschulen auszubauen.
Ein weiteres Problem: Realschulen müssen künftig eine stärkere innere Differenzierung vornehmen, da Haupt- und Realschüler:innen nicht in getrennten Klassen unterrichtet werden. Der Verband Lehrer NRW warnt vor einer “strukturellen Überforderung” der Lehrkräfte, da sie gleichzeitig Hauptschul- und Realschüler:innen unterrichten müssen.
Auch die GEW kritisiert, dass die Änderungen zu einer ungleichen Belastung der Lehrkräfte führen könnten, da diese sowohl Hauptschüler:innen als auch Realschüler:innen unterrichten sollen, ohne die erforderlichen Ressourcen zur Verfügung gestellt zu bekommen. Laut der GEW muss das Gesetz eine klare Perspektive für die Realschulen bieten und ausreichend Mittel bereitstellen, damit sie die Aufgabe der Hauptschulen angemessen übernehmen können.
Austin, Texas. Künstlicher Intelligenz (KI) ist in den Schulen angekommen: In Texas hat eine Privatschule mit KI-Tutoren erprobt und dabei beeindruckende Ergebnisse erzielt. Die Testwerte der Schüler:innen verbesserten sich erheblich, sodass einige nun zu den besten 2 Prozent des Landes gehören. Und das, obwohl Schüler:innen mit dem KI-Tutor nur etwa zwei Stunden am Tag lernen. Doch könnte ein ähnliches Modell auch in Deutschland funktionieren? Und bedeutet dies langfristig das Ende der klassischen Lehrkraft?
In Texas setzt der Alpha School gezielt auf KI-basierte Tutorensysteme, die den Schüler:innen individuelles Feedback geben und sich an deren Stärken und Schwächen anpassen. Die Künstliche Intelligenz soll helfen, Lernlücken zu identifizieren und zu schließen, während Lehrkräfte entlastet werden. Laut einer Studie des texanischen Bildungsministeriums sind die Leistungen der Schüler:innen in Mathematik und Naturwissenschaften signifikant gestiegen. Expert:innen sehen in dieser Entwicklung eine Revolution für das Bildungssystem.
Auch in Deutschland gibt es erste Versuche, KI in der Schule zu integrieren. In Nordrhein-Westfalen läuft das Projekt “KI:edu.nrw”, das Lehrkräften ermöglichen soll, eigene KI-Tutoren zu entwickeln. In Hessen wird KI bereits zur individuellen Förderung eingesetzt, und die Bosch Stiftung testet, wie KI den Unterricht verbessern kann.
Ein weiteres Beispiel ist das Projekt “RocketTutor” der Technischen Universität München, das eine intelligente Mathe-Nachhilfe für das Abitur entwickelt hat. Auch in Nordrhein-Westfalen wird KI im Bildungswesen genutzt, um Schüler:innen in Mathematik und Deutsch gezielt zu unterstützen.
Werden Lehrkräfte bald durch KI ersetzt?
Die Debatte um KI als Ersatz für Lehrkräfte läuft darauf hinaus, ob Lehrkräfte in Zukunft überflüssig werden. Während Befürworter die personalisierte Betreuung durch Künstliche Intelligenz im Schulunterricht betonen, warnen Kritiker davor, dass Schüler:innen die soziale Interaktion und den persönlichen Austausch mit Lehrkräften benötigen. Laut einer Bitkom-Studie gehen nur 5 Prozent der Lehrkräfte davon aus, dass KI Lehrkräfte ersetzt. Vielmehr sehen sie in Künstlicher Intelligenz für Schulen eine Möglichkeit, Stärken und Schwächen frühzeitig zu erkennen und besser auf die Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler einzugehen.
Deutschland steht noch am Anfang der KI-Integration im Bildungsbereich, doch die bisherigen Projekte zeigen vielversprechende Ergebnisse. Fachleute sind sich jedoch einig, dass KI an Schulen als Unterstützung und nicht als Ersatz von Lehrkräften gesehen werden sollte. Der menschliche Faktor bleibt entscheidend, um soziale und emotionale Kompetenzen zu vermitteln. Die Zukunft des Lernens könnte daher eine Kombination aus KI-gestütztem Lernen und persönlicher, individueller Betreuung sein.
Für Eltern, aber auch für Lehrkräfte kann die Diagnose Down-Syndrom zunächst viele Fragen aufwerfen. Was bedeutet sie genau? Welche Herausforderungen und Möglichkeiten bringt sie mit sich? Wie können sie betroffene Kinder bestmöglich unterstützen? Ein fundiertes Verständnis hilft dabei, Kinder und Jugendliche mit Down-Syndrom in ihrer individuellen Entwicklung zu begleiten und ihnen die Förderung zu bieten, die sie benötigen. Gerade im schulischen Umfeld ist es wichtig, ihre Stärken zu erkennen und ihnen Chancen zur Entfaltung zu geben.
Jedes Kind ist einzigartig – und mit dem richtigen Wissen lässt sich eine Umgebung schaffen, in der es sich bestmöglich entfalten kann.
Das Down-Syndrom ist eine genetische Störung, bei der ein zusätzliches Chromosom 21 vorhanden ist. Normalerweise hat der Mensch 46 Chromosomen (23 Paare), bei Menschen mit Down-Syndrom gibt es drei Kopien des Chromosoms 21 (Trisomie 21). Diese genetische Veränderung entsteht zufällig bei der Zellteilung und wird nicht durch Umweltfaktoren beeinflusst.
Menschen mit Down-Syndrom weisen bestimmte körperliche Merkmale auf, wie eine leicht flache Nasenbrücke, kleinere Ohren und eine kürzere Statur. Häufig sind auch kognitive und sprachliche Entwicklungsverzögerungen zu beobachten. Aber die Ausprägung und die Auswirkungen können stark variieren.
Kinder mit Down-Syndrom haben oft verzögerte motorische und sprachliche Entwicklungen. Viele erreichen jedoch durch gezielte Förderung ihre Meilensteine – sie können lernen zu sprechen, zu gehen und zu lesen, jedoch oft in einem langsameren Tempo als Gleichaltrige.
Ja, Kinder mit Down-Syndrom können in regulären Schulen unterrichtet werden, insbesondere wenn Inklusion gut umgesetzt wird. Sie profitieren von der Interaktion mit Gleichaltrigen, benötigen jedoch oft spezielle Unterstützung und individuelle Anpassungen im Unterricht, um ihre Bedürfnisse zu berücksichtigen. In diesem Interview mit Friedo Scharf erfahrt ihr mehr darüber, wie Inklusion erfolgreich in der Schule umgesetzt werden kann.
Es gibt verschiedene Möglichkeiten, ein Kind mit Down-Syndrom zu unterstützen. Dazu gehören:
Es gibt viele spezialisierte Ressourcen, die für die Bildung von Kindern mit Down-Syndrom entwickelt wurden. Zu den besten gehören:
Jedes Kind mit Down-Syndrom ist einzigartig. Während es gemeinsame Merkmale gibt, wie eine verzögerte Sprachentwicklung oder eine erhöhte Anfälligkeit für Gesundheitsprobleme, haben Kinder mit Down-Syndrom unterschiedliche Stärken und Herausforderungen. Einige zeigen eine besondere Begabung für Musik oder Kunst, während andere durch ausgeprägte soziale Fähigkeiten auffallen. Diese Vielfalt macht es notwendig, Kinder mit Down-Syndrom nicht als homogene Gruppe zu betrachten, sondern sie entsprechend ihrer persönlichen Stärken zu fördern.
Durch geeignete Förderung sind viele Kinder in der Lage, eigenständig zu lernen und Aufgaben zu bewältigen. Strukturiertes Lernen mit klaren Anweisungen und visuellen Hilfsmitteln erleichtert den Prozess und fördert die Selbstständigkeit.
Kinder mit Down-Syndrom zeigen eine große Bandbreite an kognitiven Fähigkeiten. Während einige mehr Unterstützung benötigen, erreichen andere schulische Ziele mit geeigneten Anpassungen. Eine gezielte Förderung ihrer individuellen Stärken trägt dazu bei, ihr Potenzial bestmöglich auszuschöpfen.
Inklusion bedeutet, dass alle Schüler – unabhängig von ihren Bedürfnissen – gleichwertige Lernchancen erhalten. Das bedeutet, dass Kinder mit Down-Syndrom genauso gefördert werden wie ihre Mitschüler – jedoch mit individueller Unterstützung. Statt den Unterricht für alle gleich zu gestalten, sollten differenzierte Methoden eingesetzt werden, die auf die Bedürfnisse des einzelnen Kindes abgestimmt sind.
Mit entsprechender Unterstützung können sie erfolgreich am regulären Unterricht teilnehmen. Anpassungen im Lehrstil, der Unterrichtsstruktur und der sozialen Interaktion fördern ein inklusives Lernumfeld.
Die Herausforderung für Lehrkräfte liegt oft darin, den Alltag so zu strukturieren, dass Kinder mit Down-Syndrom die bestmögliche Unterstützung erhalten, ohne sich überfordert zu fühlen. Hier sind einige wichtige Strategien:
Problem: Lehrkräfte fragen sich oft, wie sie Kinder mit Down-Syndrom in den regulären Unterricht integrieren können, ohne die anderen Schüler:innen zu überfordern.
Lösung: Der Unterricht sollte differenziert werden. Visuelle Hilfsmittel wie Diagramme, Piktogramme oder Karten verdeutlichen den Lernstoff und fördern das Verständnis.
Beispiel: Beim Bearbeiten des Themas “Zahlen“ können Zahlenkarten verwendet werden, die sowohl die Zahl als auch ein passendes Bild von Objekten zeigen, die diese Zahl repräsentieren (z. B. fünf Äpfel für die Zahl 5). Statt „5+3“ nur als Zahl zu erklären, können acht Bauklötze in zwei Gruppen aufgeteilt werden, sodass das Kind das Konzept durch Greifen und Verschieben der Objekte besser versteht.
Weitere Details zu den konkreten Ansätzen finden Sie hier.
Problem: Komplexe Anweisungen können schwer verständlich sein.
Lösung: Verwende kurze, klare Sprache und ergänze diese mit Symbolen oder Bildern.
Beispiel: Eine Bildabfolge kann die einzelnen Schritte beim Händewaschen darstellen und so die Routine erleichtern.
Problem: Begabungen bleiben oft unentdeckt, wenn der Fokus auf Schwächen liegt.
Lösung: Stärken gezielt fördern. Interessen und Talente sollten beobachtet und in den Alltag integriert werden.
Beispiel: Ein musikalisch interessiertes Kind kann beim Erlernen neuer Wörter von gesungenen Reimen profitieren. Kreative Kinder können visuelle Lernmethoden wie selbstgemalte Bildergeschichten nutzen.
Detaillierte Informationen zur Förderung von Stärken und Inklusion im Zusammenhang mit dem Down-Syndrom sind in diesem Beitrag zu finden.
Problem: Lehrkräfte haben oft Schwierigkeiten, das Selbstvertrauen von Kindern mit Down-Syndrom zu stärken, ohne sie zu überfordern.
Lösung: Regelmäßige positive Verstärkung hilft. Lob für kleine Fortschritte stärkt das Selbstbewusstsein und gibt Sicherheit.
Beispiel: Wenn ein Kind eine Aufgabe selbstständig abschließt, lobe es spezifisch, z.B. “Toll, wie du die Aufgabe ohne Hilfe gemacht hast!” und biete eine kleine Belohnung an, wie zum Beispiel Sticker oder benutze ein Punktesystem, bei dem das Kind goldene Sterne als Belohnung bekommt.
Weitere Informationen und praxisnahe Tipps zur positiven Verstärkung im Umgang mit Kindern mit Down-Syndrom gibt es hier.
Problem: Kinder mit Down-Syndrom können Schwierigkeiten haben, alltägliche Aufgaben selbstständig zu erledigen, was zu Frustration führen kann.
Lösung: Gib den Kindern die Möglichkeit, Verantwortung für kleine Aufgaben zu übernehmen. Verwende schrittweise Anleitungen, um sie zu ermutigen, selbstständiger zu werden.
Beispiel: Beim Schuhe anziehen oder Zubereiten eines kleinen Snacks können Kinder aktiv mithelfen. Klare, einfache Anweisungen fördern die Selbstständigkeit, und nach erledigten Aufgaben sollte eine Belohnung erfolgen. Es ist hilfreich, Kinder mit Down-Syndrom zu ermutigen, einfache Aufgaben wie das Aufräumen des Tisches oder das Anordnen von Materialien selbst zu übernehmen. Fortschritte sollten stets gelobt und positiv verstärkt werden.
Zusätzliche Ressourcen zur Selbstständigkeitsförderung im Unterricht sind hier verfügbar.
Problem: Kinder mit Down-Syndrom können sich in sozialen Kontexten isoliert fühlen.
Lösung: Aktive Förderung der sozialen Integration ist wichtig. In vielen Klassen gibt es oft ein Ungleichgewicht in der sozialen Interaktion. Es ist entscheidend, Kinder mit Down-Syndrom regelmäßig in Gruppenarbeiten und soziale Aktivitäten einzubeziehen. So werden ihre sozialen Fähigkeiten gestärkt und ihre Position innerhalb der Klasse gefördert.
Beispiel: Bei der Planung einer Gruppenarbeit darauf achten, dass Kinder mit Down-Syndrom in die Arbeit eingebunden werden – und nicht nur als Beobachter. Es kann auch hilfreich sein, die anderen Kinder zu ermutigen, Kinder mit Down-Syndrom aktiv in die Gruppenprozesse einzubeziehen. Beim gemeinsamen Basteln kann jedes Kind eine Aufgabe übernehmen – ein Kind schneidet, ein anderes klebt, ein drittes malt aus. So entsteht ein Gemeinschaftsprojekt, das Teamarbeit fördert.
Weitere Einblicke zur Inklusion im Unterricht und deren gesellschaftliche Bedeutung sind in diesem Interview zu finden.
Problem: Die sprachliche Entwicklung ist oft verzögert, was zu Missverständnissen und Frustration führen kann. Sprachbarrieren können eine große Herausforderung für Kinder mit Down-Syndrom darstellen.
Lösung: Gezielte Sprachförderungsmaßnahmen sollten eingesetzt werden, um die sprachlichen Fähigkeiten von Kindern mit Down-Syndrom zu verbessern. Wörter und Sätze sollten regelmäßig wiederholt werden, um das Sprachverständnis zu stärken.
Beispiel: Die sprachliche Förderung kann durch einfache Dialoge und tägliche Gespräche unterstützt werden. Kinder sollten regelmäßig in kurzen Sätzen antworten und ermutigt werden, aktiv am Gespräch teilzunehmen, indem nachgefragt und zum Sprechen angeregt wird. Bilderbuch-Lesestunden bieten eine gute Möglichkeit, wichtige Wörter zu wiederholen und das Sprachverständnis zu stärken.
Mehr zur sprachlichen Förderung von Kindern mit Down-Syndrom ist in diesem Artikel nachzulesen.
Problem: Kinder mit Down-Syndrom sind oft sehr sensibel gegenüber ihren Gefühlen und den Reaktionen ihrer Mitmenschen. Ihre emotionale Reife kann sich langsamer entwickeln, was zu Missverständnissen und Frustration führen kann.
Lösung: Ein Umfeld sollte geschaffen werden, in dem Kinder lernen können, ihre Gefühle zu benennen und zu verstehen. Bücher, Bilder oder Rollenspiele eignen sich gut, um Emotionen zu thematisieren und die Selbstregulation zu fördern.
Beispiel: Bilderbuch-Geschichten, die verschiedene Emotionen darstellen, eignen sich gut, um mit Kindern darüber zu sprechen, was diese Gefühle bedeuten und wie sie ausgedrückt werden können. Kinder können ermutigt werden, ihre Emotionen mit einfachen Sätzen wie „Ich fühle mich traurig“ oder „Ich bin wütend“ zu benennen. Ein Gefühlskalender mit Symbolen wie einem glücklichen, neutralen oder traurigen Gesicht hilft den Kindern zudem, ihre Gefühle auszudrücken, auch ohne Worte.
Für detaillierte Ansätze zur emotionalen Unterstützung finden sich hier wertvolle Ressourcen.
Problem: Kinder mit Down-Syndrom haben oft eine Verzögerung in der Entwicklung ihrer motorischen Fähigkeiten, sowohl in der Grob- als auch in der Feinmotorik.
Lösung: Motorische Aktivitäten können spielerisch in den Alltag integriert werden, um sowohl grobmotorische als auch feinmotorische Fertigkeiten zu fördern. Kinder sollten ermutigt werden, ihre Hand-Auge-Koordination durch einfache, alltägliche Aufgaben zu entwickeln.
Beispiel: Um die Grobmotorik zu fördern, eignen sich einfache Sportarten wie Ballspiele. Feinmotorische Fähigkeiten werden durch Malen, Basteln oder das Zählen kleiner Objekte entwickelt, die mit den Fingern gegriffen werden müssen. Kneten, Perlen auf eine Schnur fädeln oder das Greifen von Murmeln trainieren die Feinmotorik, während Hüpfspiele oder Balancieren auf einer Linie auf dem Boden die Grobmotorik stärken.
Problem: Kinder mit Down-Syndrom haben möglicherweise Schwierigkeiten, sich immer an die Regeln zu halten oder ihren Impulsen zu widerstehen, was zu Störungen im Klassenzimmer führen kann.
Lösung: Regelmäßige Routinen und ein klares Belohnungssystem schaffen Struktur und Vorhersehbarkeit, auf die Kinder mit Down-Syndrom oft gut reagieren.
Beispiel: Ein Belohnungssystem, bei dem Kinder für positives Verhalten kleine Anreize wie Punkte oder Sticker erhalten, kann helfen, dieses Verhalten zu fördern und nachhaltig zu stärken.
Lehrkräfte sollten eng mit den Eltern zusammenarbeiten, um ein konsistentes Verhaltenssystem sowohl zu Hause als auch in der Schule zu etablieren.
Die Anwendung gezielter Strategien zur Förderung von Kindern mit Down-Syndrom verbessert nicht nur das Verständnis ihrer Bedürfnisse, sondern stärkt auch ihre Integration in den Unterricht und die Gesellschaft. Geduld, positive Verstärkung und individuelle Unterstützung sind essentielle Faktoren für den Erfolg. Mit den richtigen Ressourcen und einer gut vorbereiteten Umgebung lässt sich das Wohlbefinden der Kinder fördern und ihre Entwicklung nachhaltig unterstützen. So gelingt die Inklusion effektiv und langfristig.
DPhV unterstützt Initiativen der Politik, Schule wieder zu einem geschützten Interaktionsraum zwischen Lehrkräften und ihren Schülerinnen und Schülern zu machen
21. März 2025. Der Deutsche Philologenverband (DPhV) begrüßt Bestrebungen der Politik, die ausufernde private Nutzung von Smartphones in der Schule einzuschränken. DPhV-Bundesvorsitzende Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing sagt: „Privathandys gehören nicht in den Unterricht! Die Schule muss wieder ein Ort der geschützten Kommunikation werden! Hier sollen alle die Möglichkeit haben, sich intensiv mit Bildungsinhalten auseinanderzusetzen. Eine private Nutzung von Smartphones ist dabei hinderlich und störend – sowohl für die Lehrkräfte als auch für Mitschüler und Mitschülerinnen.“
Studien zeigen, dass ständige Ablenkung durch Nachrichten, soziale Medien und Spiele die Konzentrationsfähigkeit erheblich mindert und nachhaltiges Lernen erschwert. Zudem begünstigt die permanente Verfügbarkeit digitaler Kommunikation Mobbing, Cyberbullying und sozialen Druck unter Jugendlichen. Auch das soziale Miteinander in der Klasse leidet, wenn der Blick häufiger auf das Display als auf das Gegenüber gerichtet ist. „Wenn wir Bildung ernst nehmen, müssen wir auch die Lernumgebung konsequent schützen“, so Lin-Klitzing weiter.
Auch in anderen Staaten wie in Frankreich, Italien und Großbritannien gibt es ähnliche Bestrebungen mit dem Ziel, Konzentration, soziale Interaktion und den Lernerfolg zu fördern. Diese internationalen Beispiele zeigen: Die Debatte um die Rolle von Smartphones an Schulen ist kein rein deutsches Thema. Lin-Klitzing betont: „Schule ist kein digitaler Marktplatz für soziale Netzwerke – sie muss ein Raum für Bildung, Persönlichkeitsentwicklung und respektvollen Austausch bleiben.“
Am 25. März wird das oberbayerische Gauting zum Nabel der Lehrkräftewelt. Rund 400 Teilnehmende aus dem gesamten Freistaat werden zur eintägigen „DigitaleSchule.Bayern“-Fortbildungsveranstaltung an der Realschule erwartet.
Wie alle Bereiche der Gesellschaft ist auch die Schulbildung von der rasanten digitalen Transformation betroffen. Deren praktische Umsetzung stellt einen komplexen Prozess und hohe Anforderungen an Lehrende und Lernende dar, nicht nur beim Thema KI. Immer mehr digitale Medien und Apps zur Gestaltung des Unterrichts werden entwickelt und Tablets setzen sich als Lehr- und Lernwerkzeuge in den Klassenzimmern zunehmend durch.
Wie lassen sich diese rasanten Entwicklungen in sinnvolle Bahnen lenken? Wie zieht man einen pädagogischen Nutzen daraus und wie lässt sich der Unterricht damit modern und kreativ gestalten? Diese Fragen stehen im Mittelpunkt des Lehrerkongresses, den die staatliche Realschule Gauting auch dieses Jahr wieder in Zusammenarbeit mit dem Bildungsdienstleister ACS Group veranstaltet. Die Teilnahme für Lehrkräfte aller Schularten an der Fortbildung ist kostenlos.
Die beiden Organisatoren können dabei jeweils aus ihrem langjährigen Erfahrungsschatz bei der Digitalisierung schöpfen: Die Realschule an der Birkenstraße in Gauting hat als eine der ersten Schulen in Bayern bereits 2012 unter der Ägide des heutigen Schulleiters Reinhard Schlamp mit der Nutzung von Tablets im Unterricht begonnen und sehr viel Expertise zu dem Thema aufgebaut. Inzwischen hat dort jeder Schüler ein iPad. Die ACS Group betreut seit 15 Jahren bundesweit über 3.000 Bildungseinrichtungen auf dem Weg in die Digitalisierung, mehr als 700 davon in Bayern.
Wichtigste Zielsetzungen des 2015 von den beiden Partnern ins Leben gerufenen DigitaleSchule.Bayern-Lehrerkongresses „ist der Wissenstransfer, ein reges Networking und die gegenseitige Inspiration der Lehrerinnen und Lehrer“, so Moritz Zeman, Business Manager bei der ACS Group. Er wird in zwei Workshops den aktuellen Stand der digitalen Transformation bayerischer Schulen drei Jahre nach der Einführung des landesweiten Förderprojekts „Digitale Schule der Zukunft“ beleuchten.
Den Kongressauftakt um 10 Uhr bildet die spannende Keynote von Silke Müller. Sie ist Leiterin der mehrfach für ihre Innovationsbereitschaft ausgezeichneten Waldschule Hatten, erste Digitalbotschafterin Niedersachsens, Spiegel-Bestsellerautorin und gefragte Digitalexpertin in Politik und Medien. Ihr Thema: „Tablets, KI, Social Network, ChatGPT und Co – um was geht es eigentlich wirklich bei der Digitalisierung? Natürlich um die Kinder! – Ein Auf- und Weckruf (nicht nur) für digitale Schulentwicklungsprozesse.“
Bei den anschließenden knapp 30 Workshops von erfahrenen Referenten und Referentinnen aus ganz Deutschland, darunter auch Lehrkräfte der Realschule Gauting, dreht sich alles darum, wie sich der Unterricht durch die Digitalisierung wirkungsvoll unterstützen lässt, um Künstliche Intelligenz, neue Lehr- und Lern-Apps, Classroom Management, zeitgemäße Leistungsmessung, neue Prüfungsformate und das im Fake-News-Zeitalter so wichtige Thema Medienkompetenz.
Bevor der Kongress gegen 17 Uhr endet, holen die Organisatoren mit Frank Eilers noch einen weiteren hochkarätigen Protagonisten aus der Bildungsszene auf die Bühne in der großen Aula. Eilers ist gefragter Keynote-Speaker, Podcaster und Experte für Digitalisierung, KI und die Zukunft der Arbeit. Sein Thema: „KI trifft Bildung – Mensch und Maschine im Dialog: Kann ich, will ich, mach’ ich!“
Anmeldeinfos, das komplette Kongressprogramm sowie die Referentenliste gibt es hier: www.digitaleschule.bayern. Die Teilnahme ist kostenlos und Interessierte können gerne auch spontan vorbeikommen. Eine vorherige Anmeldung ist jedoch sinnvoll, um sicherzustellen, dass es im favorisierten Workshop noch freie Plätze gibt.
Über ACS Group GmbH
Die in Ottobrunn bei München ansässige ACS Group GmbH (Gründung 1998) hat sich auf Apple Produkte und Dienstleistungen spezialisiert. Sie ist von Apple autorisierter Service Provider, Händler sowie Education Specialist und bietet als unabhängiger Dienstleister Komplettlösungen aus einer Hand – von der IT-Strategie- und Organisationsberatung, über Machbarkeitsstudien, Konzeption, Einführung, Schulung, Support, Wartung (inklusive Reparaturen von Apple Hardware in der hauseigenen Werkstatt) und Weiterentwicklung von IT-Systemen. Seit 2010 hat die Gruppe einen Schwerpunkt auf Lösungen für den Bildungsbereich gelegt und ist dort derzeit bundesweit bei über 3.000 öffentlichen und privaten Bildungseinrichtungen (von Grundschule bis Universität) kompetenter Ansprechpartner für alle Themen rund um die digitale Bildung. Zum Angebotsspektrum zählen die Planung und Realisierung von ganzheitlichen Lösungen – von der ersten Ideenskizze über die Realisierung (fachlich und inhaltlich) von Schulprojekten und deren Verwaltung, bis hin zur Durchführung von Schulungen, Fortbildungen und Workshops durch zertifizierte Trainer. Übersichtliche Onlineshops für Schulen, Lehrer und Eltern bieten etwa bei der Einrichtung von elternfinanzierten iPad-Klassen die Möglichkeit der Etablierung personalisierter Webshops für Schulen.
Mit dem Pilotprojekt „Digitale Schule der Zukunft“ startete z. B. das Bayerische Kultusministerium im Schuljahr 2022/23 eine Initiative, um das Thema digitale Bildung voranzutreiben. 250 staatliche Schulen nahmen daran teil. Für das Schuljahr 2023/24 wurde auf 350 Schulen aufgestockt. Über 60 Prozent dieser Schulen vertrauen auf die ACS Group bei der Einführung elternfinanzierter Tablet-Klassen.
Wiesbaden/Stuttgart. Hessen und Baden-Württemberg planen strengere Regeln für die Handynutzung an Schulen. In beiden Bundesländern soll die private Nutzung nicht nur im Unterricht, sondern auch in Pausen und auf dem Schulgelände eingeschränkt werden. Während Baden-Württembergs Kultusministerin Theresa Schopper (Grüne) vor allem Ablenkung und psychische Belastungen verringern möchte, strebt ihr hessischer Amtskollege Armin Schwarz (CDU) eine klare Regelung mit wenigen Ausnahmen an.
In beiden Bundesländern gibt es zwar bereits Regelungen, die Handys im Unterricht verbieten, doch nun sollen strengere Vorschriften auch für Pausen und das Schulgelände gelten. Wie wirksam solche Einschränkungen sein können, belegt eine Studie der Universität Augsburg, die zeigt, dass Smartphone-Verbote das soziale Klima verbessern, die Lernleistung fördern und Ablenkung sowie Cybermobbing reduzieren.
Kultusministerin Schopper betont, dass die Digitalisierung im Unterricht nicht infrage gestellt werde, jedoch die private Nutzung klar reguliert werden müsse. “Es geht mir um den Schutz unserer Kinder und Jugendlichen”, betont sie. Schopper sieht außerdem die Notwendigkeit eines stärkeren Kinder- und Jugendschutzes auch außerhalb der Schulen. “Von gesundheitsschädlichen Videos über Pornografie bis zu Tötungsszenen – an all diese Inhalte kommen unsere Kinder durch ein nicht ganz wahrheitsgetreues Häkchen bei der Altersangabe heran”, so die Ministerin. Es seien demnach effektive Altersbeschränkungen und verlässliche Alterskontrollen erforderlich, die ihrem Zweck tatsächlich gerecht werden.
Die Debatte über die Handynutzung an Schulen reicht jedoch über Baden-Württemberg und Hessen hinaus: Eine Petition setzt sich für ein bundesweites Verbot ein und verweist auf Länder wie Frankreich, wo bereits seit 2018 strikte Regelungen gelten. Auch Bayern hat ein weitreichendes Handyverbot eingeführt, das laut Landesregierung positive Auswirkungen auf das Lernverhalten zeigt – Kritiker:innen bezweifeln jedoch, dass Verbote allein ausreichen, um eine nachhaltige Medienkompetenz zu fördern.
Die Pläne stoßen auf gemischte Reaktionen. Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) hält wenig von den Plänen und bezweifelt deren Umsetzbarkeit. “Viel besser ist es doch, Kinder und Jugendliche zu befähigen, Smartphones verantwortungsvoll zu nutzen, und Lehrkräfte als Bildungsprofis bei der Vermittlung von Medienkompetenz zu unterstützen – zum Beispiel durch Fortbildungen, Stärkung demokratischer Schulprozesse und eine gute, öffentliche digitale Infrastruktur an Schulen”, betont GEW-Vorstandsmitglied Anja Bensinger-Stolze.
Auch die Bundesschülerkonferenz sieht ein generelles Verbot kritisch. In einer Mitteilung aus dem Januar heißt es: “Ein generelles Smartphone-Verbot an Schulen würde die Versäumnisse der Politik drastisch verschärfen, statt diese aufzuarbeiten und zu reformieren.”
Der Internationale Tag gegen Rassismus am 21. März erinnert an das Massaker von Sharpeville 1960 in Südafrika. Heute ist dieser Tag ein globaler Aufruf zum Handeln gegen rassistische Diskriminierung in all ihren Formen. In Deutschland hat dieser Tag besondere Bedeutung angesichts unserer Geschichte und aktueller gesellschaftlicher Herausforderungen.
Der Tag wurde 1966 von den Vereinten Nationen ins Leben gerufen, um das Bewusstsein für die tiefe Verwurzelung von Rassismus in vielen Gesellschaften zu schärfen. Er ist ein Aufruf an uns alle, Verantwortung zu übernehmen und aktiv gegen Diskriminierung einzutreten.
Bildung gegen Rassismus ist eines der wirksamsten Instrumente, um Diskriminierung nachhaltig zu bekämpfen. Besonders im Bildungssystem selbst ist es wichtig, Rassismus zu thematisieren und Strategien zu seiner Überwindung zu entwickeln.
Das diesjährige Motto der Internationalen Wochen gegen Rassismus lautet “Menschenwürde schützen” und unterstreicht, dass die Menschenwürde – das unveräußerliche Recht jedes Individuums – eine zentrale Rolle im Kampf gegen Diskriminierung spielt. Dieser Fokus auf Menschenwürde ist entscheidend, da er uns daran erinnert, dass der Schutz der Menschenwürde die Grundlage für ein friedliches und respektvolles Zusammenleben bildet.
Die Betonung der Menschenwürde im Bildungskontext ermöglicht es Lehrkräften, einen wertebasierten Ansatz zu verfolgen, der über bloße Toleranz hinausgeht und auf gegenseitigem Respekt und Anerkennung basiert. Es zeigt sich, dass dieser Ansatz besonders wirksam ist, wenn er kontinuierlich und fächerübergreifend in Schulen umgesetzt wird.
In ganz Deutschland finden auch 2025 zahlreiche Veranstaltungen statt, die ein Bewusstsein für die Auswirkungen von Rassismus schaffen und zum aktiven Handeln aufrufen. Es geht nicht nur um den Tag selbst, sondern um die langfristige Veränderung der Gesellschaft.
Vom 17. bis 30. März 2025 organisiert die Stadt Nürnberg zahlreiche Workshops, Vorträge und kulturelle Veranstaltungen. Lehrkräfte haben die Möglichkeit, mit ihren Klassen an speziell konzipierten Programmen teilzunehmen, die altersgerechte Zugänge zum Thema Rassismus bieten.
Vom 14. März bis 4. April 2025 werden Schulen und andere Bildungseinrichtungen eingeladen, an verschiedenen Projekten teilzunehmen. Die Initiative bietet Unterrichtsmaterialien und pädagogische Begleitung für Lehrkräfte an, die das Thema im Unterricht behandeln möchten.
Am 23. März 2025 nehmen Vertreter:innen von neun Religionsgemeinschaften an einem interreligiösen Gottesdienst teil. Diese Veranstaltung bietet die Möglichkeit, religiöse Vielfalt zu erleben und zu verstehen, wie interreligiöser Dialog zur Bekämpfung von Vorurteilen beitragen kann.
Laut einer Studie aus dem Jahr 2022 haben 8,5 Prozent der Deutschen an antirassistischen Protesten teilgenommen, während 34 Prozent ihre Bereitschaft für zukünftiges Engagement ausdrücken. Diese Zahlen verdeutlichen das wachsende Bewusstsein für die Notwendigkeit aktiver Maßnahmen gegen Rassismus.
Bildung gegen Rassismus ist eines der wirksamsten Instrumente, um Rassismus nachhaltig zu bekämpfen. Durch rassismuskritische Bildungsarbeit können Vorurteile erkannt, hinterfragt und abgebaut werden. Besonders im Bildungssystem selbst ist es wichtig, Rassismus zu thematisieren und Strategien zu seiner Überwindung zu entwickeln.
Studien zeigen, dass frühe Bildungsinterventionen langfristige positive Auswirkungen haben. Schulen mit antirassistischen Programmen weisen signifikant niedrigere Diskriminierungsraten auf. Dies unterstreicht die Bedeutung systematischer Ansätze in der Bildungsarbeit gegen Rassismus.
Rassismuskritische Bildung sollte nicht auf Projekttage beschränkt sein, sondern fächerübergreifend stattfinden. Von Geschichte über Literatur bis hin zum Sportunterricht können rassismuskritische Perspektiven eingebracht werden, um ein umfassendes Verständnis zu fördern.
In Deutschland haben sich verschiedene Projekte gegen Rassismus etabliert, die Schulen und Bildungseinrichtungen bei ihrer antirassistischen Arbeit unterstützen:
Das Netzwerk Schule ohne Rassismus umfasst mittlerweile über 3.500 Schulen in Deutschland, die sich aktiv gegen Diskriminierung einsetzen. Eine Schule ohne Rassismus zu werden, erfordert das Engagement der gesamten Schulgemeinschaft. Das Projekt bietet:
Die Ferhat Unvar Bildungsinitiative organisiert Workshops und Schulprogramme zur Bewusstseinsbildung. Sie wurde nach einem der Opfer des rassistischen Anschlags in Hanau gegründet und setzt sich für Bildungsgerechtigkeit und gegen Rassismus ein. Die Initiative bietet:
Die Bildungsstätte Anne Frank bietet innovative Lernmaterialien und Workshops zur Sensibilisierung für Rassismus und Antisemitismus. Mit interaktiven Ausstellungen und pädagogischen Programmen werden komplexe Themen altersgerecht vermittelt. Das Angebot umfasst:
Projekte wie “Pink gegen Rassismus” nutzen kreative Ansätze zur Sensibilisierung junger Menschen. Durch künstlerische Ausdrucksformen wie Theater, Musik oder bildende Kunst werden Jugendliche ermutigt, sich mit dem Thema Rassismus auseinanderzusetzen und eigene Positionen zu entwickeln.
Für eine erfolgreiche Bildungsarbeit stehen zahlreiche Materialien zur Verfügung. Diese Ressourcen unterstützen Lehrkräfte dabei, das Thema Rassismus altersgerecht und fächerübergreifend zu behandeln:
Die Integration digitaler Ressourcen ermöglicht es, aktuelle Entwicklungen und Diskurse in den Unterricht einzubeziehen und die Medienkompetenz der Schüler:innen zu fördern.
Lehrerinnen und Lehrer spielen eine zentrale Rolle im Prozess der Aufklärung und Bekämpfung von Rassismus. Ihre eigene Haltung und ihr Umgang mit dem Thema prägen maßgeblich die Lernumgebung und die Wirksamkeit antirassistischer Bildungsarbeit.
Während viele Lehrkräfte Rassismus als ernstzunehmendes Problem erkennen, vermeiden sie es, bestimmte Einstellungen explizit als rechtsextrem zu benennen. Diese Zurückhaltung kann gezielte Maßnahmen gegen Diskriminierung erschweren.
Für eine wirksame rassismuskritische Bildung ist die Selbstreflexion der Lehrkräfte unerlässlich. Dies umfasst:
Netzwerke wie “Schule ohne Rassismus – Schule mit Courage” unterstützen Lehrkräfte mit gezielten Fortbildungen und Materialien bei dieser anspruchsvollen Aufgabe.
Viele Lehrkräfte fragen sich: Was kann man gegen Rassismus machen, um das Schulklima zu verbessern? Diese Frage lässt sich durch konkrete Bildungsmaßnahmen beantworten:
Der Internationale Tag gegen Rassismus erinnert uns daran, dass die Bekämpfung von Rassismus eine kontinuierliche Aufgabe ist. Bildung gegen Rassismus spielt dabei eine entscheidende Rolle. Durch die Verbindung von Wissensvermittlung, Reflexion und aktivem Handeln kann Bildung einen nachhaltigen Beitrag zu einer offenen, diskriminierungsfreien Gesellschaft leisten.
Die vorgestellten Projekte und Handlungsempfehlungen bieten konkrete Ansatzpunkte für die pädagogische Praxis. Sie zeigen, dass rassismuskritische Bildungsarbeit auf verschiedenen Ebenen ansetzen muss – von der individuellen Haltung über die Unterrichtsgestaltung bis hin zu strukturellen Veränderungen im Bildungssystem.
Das Motto “Menschenwürde schützen” der Internationalen Wochen gegen Rassismus 2025 verdeutlicht den Kern antirassistischer Bildungsarbeit: die Anerkennung der gleichen Würde und der gleichen Rechte aller Menschen, unabhängig von Herkunft, Hautfarbe, Religion oder anderen Merkmalen.
Als Lehrkraft sollten Sie rassistische Vorfälle direkt ansprechen, nicht relativieren und als Lernchance nutzen. Wichtig ist eine reflektierte Haltung und die Bereitschaft, auch eigene Vorurteile zu hinterfragen. Schaffe einen sicheren Raum für offene Gespräche und beziehe die Perspektiven aller Schüler:innen ein.
Neben dem Netzwerk “Schule ohne Rassismus” bieten zahlreiche Stiftungen, wie die Stiftung gegen Rassismus, Fördermittel und Beratung an. Auch Landesmedienanstalten und Bildungsministerien haben entsprechende Programme. Regionale Bildungsstellen und zivilgesellschaftliche Organisationen bieten zudem Workshops, Materialien und Beratung an.
Widerstände können verschiedene Ursachen haben – von Unsicherheit über Abwehr bis hin zu ideologischer Ablehnung. Wichtig ist, diese Widerstände ernst zu nehmen und in einen Dialog zu treten. Vermeide Moralisierung und setze stattdessen auf faktenbasierte Argumentation. Suche Unterstützung bei Kolleg:innen oder externen Expert:innen, wenn die Situation eskaliert.
Für jüngere Schüler:innen eignen sich besonders Bilderbücher, die Vielfalt positiv darstellen und Empathie fördern. Auch kreative Methoden wie Rollenspiele, Kunstprojekte oder gemeinsames Geschichtenerzählen können helfen, Themen wie Ausgrenzung und Respekt altersgerecht zu vermitteln. Die Bildungsstätte Anne Frank und andere Organisationen bieten speziell für die Grundschule entwickelte Materialien an.
In einem Science-Fiction-Film, können wir uns die Szene leicht vorstellen: Ein Klassenzimmer prall gefüllt mit Lernenden an hochglänzenden Pulten, die Kinder glücklich und vertieft in ihre Materie, die Lehrkraft vorne ein Impulsgeber und Koordinator. Neben jedem Kind ist ein putziger Droid, ganz so wie in Star Wars, der ihnen bei den Aufgaben hilft und sie persönlich betreut.
Die Zukunft ist schon hier.
Künstliche Intelligenz (KI) macht einen langgehegten Traum möglich: den der individuellen Betreuung jeder einzelnen Schülerin und jedes einzelnen Schülers. Individuelle Betreuung heißt immer auch adaptive Betreuung. Der oder die Einzelne kann am eigenen Startpunkt abgeholt werden und Lernschritte durchlaufen, die der eigenen Individualität entsprechen. Das bereichert nicht nur die Lernerfahrung, es bietet Lehrkräften einen effizienten Weg, heterogene Bedürfnisse zu adressieren.
Adaptive Bildung bedeutet, dass sich Lehrmaterial und Lernweg an die Lernenden anpasst, ohne das Lernziel zu verfälschen. Früher wurde diese Adaptivität durch aufwendig programmierte und gleichzeitig unflexible Lernpfade abgebildet, sodass zumindest eine Handvoll verschiedener Lerngeschwindigkeiten abgedeckt werden konnte.
Aber KI erlaubt eine viel elegantere Lösung. Beim KI-Lehrassistenten Brian, einem fachübergreifendem Softwaretool, das bereits an zahlreichen Schulen und Hochschulen (u.a. Universität St. Gallen, ZHAW, Hochschule Anhalt) verwendet wird, werden die Lernenden von einem Chatbot durch ihre Aufgaben geführt. Dabei ist es ganz egal, ob es eine Textinterpretation, eine Matheaufgabe oder ein Rollenspiel in der Sprachlehre ist.
Es ist, als ob ein freundlicher Tutor neben den Lernenden Platz genommen hat und geduldig alle Rückfragen klärt, sie ermutigt, ihre Antwort zu differenzieren, oder sie auf Fehler hinweist. Plötzlich lernen die Schüler mit dem Rückhalt eines Gesprächspartners, der auf individuelle Probleme, Lernschwächen und Missverständnisse konstruktiv eingeht und ihnen beim Lernen hilft.
Was bedeutet das in der Praxis? Max ist in der 5. Klasse und lernt das Addieren von Brüchen mit ungleichen Nennern. Allerdings hat er den Dreh noch nicht ganz raus. Gestern bekam er ein Arbeitsblatt und hat gleich in der ersten Aufgabe sowohl die Zähler als auch die Nenner addiert. Da ihm zu Hause niemand sagen kann, dass das falsch ist, macht er in die nächsten fünfzehn Aufgaben des Arbeitsblatts genau denselben Denkfehler. Am nächsten Tag gibt er das Arbeitsblatt ab – und bis er es korrigiert zurückbekommt, weiß er schon gar nicht mehr, worum es geht.
Lucia hat ein anderes Problem. Sie ist neu in der Klasse, ihre Eltern sind vor kurzem frisch nach Deutschland gekommen, und ihr Deutsch ist noch nicht so gut. Sie ist pfiffig in Mathe, ist aber von dem Text, der die Aufgaben begleitet, überfordert. Hier wird jeweils ein Szenario beschrieben, das die Lernenden in eine Rechenaufgabe verwandeln müssen. Aber Lucia versteht den Text nicht und aus Frustration legt sie das Arbeitsblatt weg. Auch sie muss das Arbeitsblatt abgeben und es scheint so, als ob sie Bruchrechnung noch weniger versteht als Max.
Auf Brian ist das gleiche Arbeitsblatt dynamisch. Das heißt, dass der Chatbot Max schon nach der ersten falschen Antwort auf den Fehler aufmerksam macht und ihn informiert: “Du brauchst einen gemeinsamen Nenner. Weißt du, was das ist?” Und danach führt der Bot ihn in kleinen Schritten zur richtigen Antwort. Und Lucia kann Brian einfach auf Portugiesisch fragen, worum es bei der Aufgabe geht – auch wenn ihre Lehrkraft gar kein Portugiesisch kann. Sobald Lucia die Aufgabenstellung versteht, legt sie mit Freude los und zeigt, was sie kann.
Fehler können direkt identifiziert werden und Aufgaben in Bestandteile heruntergebrochen werden (Quelle: Brian)
Innerhalb einer Aufgabe lässt sich die Sprache durch die Lernenden wechseln (Quelle: Brian)
Nach Abschluss der Übungen erhalten Lernende eine formative Rückmeldung (Quelle: Brian)
Aber eine adaptive, individualisierte Lernoberfläche kann noch viel mehr. Zum einen kann das Lernverhalten über eine einzelne Übung hinaus beobachtet werden. So kann das frühere Lernverhalten zum Kontext für zukünftige Interaktion mit dem KI-Tutor werden.
Zum anderen koppelt Brian adaptives Lernen an formatives Feedback. Das heißt, dass die Lernenden nach dem Abschluss der Aufgabe eine kurze Rückmeldung erhalten, in der ihnen gesagt wird, was sie gut gemacht haben und wo und wie sie sich verbessern können. Dort lernen sie zum Beispiel, dass sie ihre Analyse besser strukturieren müssen, oder dass Teilaspekte ihrer Begriffserklärung zu ungenau waren. Das Feedback erfolgt sofort, bietet Anregungen für Verbesserungsbereiche und animiert zum zweiten Versuch.
So durchlaufen die Lernenden oft gleich mehrere Feedbackschleifen, die normalerweise mit sehr viel Zeit und Korrekturaufwand verbunden sind. Formatives Lernen dieser Art ist nachweislich einer der wichtigsten Wege, Wissen zu festigen und höhere Lernziele zu erreichen – egal ob in Mathe, im Geschichtsunterricht oder in der Abiturvorbereitung für Biologie. Aber aufgrund des hohen Korrekturaufwands ist wiederholtes formatives Feedback im Schulalltag schwierig zu integrieren. KI erlaubt die Verbindung zwischen individueller Hilfe und sofortiger Rückmeldung, die es erlaubt, formatives Lernen in das Zentrum des Unterrichts zu stellen.
Weniger Korrekturarbeit bedeutet mehr Zeit für andere Aufgaben. Und ein Abfangen der Kompetenzheterogenität hilft dabei, Frustration bei den Lernenden abzubauen, was wiederum zu motivierteren, aufmerksameren Klassen führt und somit Lehrkräfte unterstützt. Aber der größte Vorteil eines adaptiven, digitalen Lerntools wie Brian ist die vollautomatische Generierung von intuitiven, aber gleichzeitig vielschichtigen Lernanalysen. Durch sie können Lehrkräfte Einsicht gewinnen, was in den Köpfen der Lernenden vorgeht, was von ihnen verstanden wurde und wo Schwierigkeiten existieren.
Das Schöne dabei: So wird durch eine adaptive KI auch die Betreuung der Lernenden durch die Lehrkraft selbst adaptiver und individualisierter, denn der lernende Mensch wird als Mensch sichtbarer. Somit führt uns adaptive Lehre mit KI nicht vom Klassenzimmer weg, sondern dorthin zurück und gibt uns die nötige Information zum besseren Zuhören und Unterstützen.
Brian ist schon jetzt in hunderten von Klassenzimmern im Einsatz. Brians innovative Lösung, die Lehrpersonen dabei hilft, die Herausforderung von heterogenen Klassen zu meistern, wurde diesen Februar mit dem didacta Preis für das Start-up des Jahres gewürdigt. Wer mehr erfahren will, oder als Schule die Software testen will, kann Brian direkt hier kontaktieren oder die Webseite besuchen.
14.03.2025, Frankfurt a.M. – Ein breites zivilgesellschaftliches Bündnis fordert in einer gemeinsamen Erklärung an die nächste Bundesregierung einen starken Sozialstaat, auch Maike Finnern, Vorsitzende der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW) ist Teil des Bündnisses. „Der Sozialstaat ist eine echte Errungenschaft, er ermöglicht ein selbstbestimmtes Leben in Freiheit und bildet die Grundlage für den gesellschaftlichen Zusammenhalt – doch er braucht dringend unsere Unterstützung“, sagte GEW-Vorsitzende Maike Finnern in Frankfurt am Main. Die nächste Bundesregierung stehe vor großen Aufgaben bei guter Arbeit, der Rente, in den Krankenhäusern, in der Pflege und im Bildungswesen. „Unsere Gesellschaft braucht einen Sozialstaat mit starken Kitas, Schulen und Hochschulen, denn Bildung ist der Schlüssel zu einer gerechten und inklusiven Gesellschaft“, so Finnern. Bund und Länder müssten gemeinsam endlich mehr Verantwortung für das Bildungssystem übernehmen, heißt es in der Erklärung. „Wir wollen ein echtes Kita- und Ganztagsqualitätsgesetz, inklusive Kinder- und Jugendhilfe sowie eine gemeinsame Ausbildungsoffensive für pädagogische, sozialpädagogische und soziale Berufe“, stellte Finnern klar.
Info: Anlässlich der Koalitionsverhandlungen richtet sich ein breites Bündnis verschiedener, zivilgesellschaftlicher Organisationen mit einer gemeinsamen Erklärung an die Parteien CDU, CSU und SPD. Sie fordern die Verhandler*innen dazu auf, den Sozialstaat in der kommenden Legislaturperiode zu stärken.
Unterzeichner*innen
Das Wissen der Menschheit, so heißt es, verdoppelt sich alle fünf bis zehn Jahre. Das wirft die Frage auf, ob herkömmliche Methoden der Wissensvermittlung hier Schritt halten und ihren Bildungsauftrag langfristig erfüllen können, oder ob es eines Instruments bedarf, das den Lernprozess effizienter gestaltet. Sowohl hinsichtlich des Lerntempos als auch mit Blick auf die Nachhaltigkeit des Lernens.
In NRW wird diese Frage nun laut bejaht – das Ministerium für Schule und Bildung setzt großflächig auf Virtual Reality (VR) als Tool zur Visualisierung von Lerninhalten. Die Idee: Komplexe Lerninhalte greifbar machen und durch den “Erlebnis-Effekt” virtueller Lernumgebungen auch tiefer im Gedächtnis verankern.
So können naturwissenschaftliche Prozesse, historische Ereignisse, entfernte Orte oder ein Leben ohne sprachliche und kulturelle Barrieren in kurzen VR-Sequenzen erlebt und im Anschluss im Klassenverbund diskutiert werden. Das beschleunigt den Lernprozess immens und sorgt nachweislich für eine bessere Abrufbarkeit der Inhalte.
Doch ist der Einsatz der Technologie, deren Komfortzone im Unterhaltungssektor liegt, wirklich schon Alltag in deutschen Schulen?
Was einst nach Zukunftsmusik klang, stimmt heute den Dreiklang aus interaktiver Lernsequenz, Diskussion im Klassenverbund sowie pädagogisch-didaktischer Einbettung an. Virtual Reality wird bereits in zahlreichen Schulen der BRD eingesetzt. Das Leuchtturmprojekt in NRW sowie kleinere Projekte, etwa aus dem bayerischen Raum, verfolgen das Ziel, VR zunächst in den Zentren für schulpraktische Lehrerausbildung sowie in den Medienzentren anzubieten, um so den Weg in den Unterrichtsalltag zu ebnen. Ein Erfolgsmodell, wie sich herausstellt. Denn viele zehntausende SuS durften im Jahr 2024 bereits regelmäßig durch virtuelle Lernwelten wandeln.
Das alte Rom erkunden, den Bau der Pyramiden Ägyptens bezeugen oder sich mit den Schrecken der NS-Zeit auseinandersetzen – als Instrument für Visualisierung bietet Virtual Reality viele Anknüpfungspunkte im Geschichtsunterricht. Diese gilt es didaktisch in den Lehrplan einzubetten. So können virtuelle Lernwelten eine hervorragende Ergänzung darstellen. Im Grunde kann jede Epoche, jedes Bauwerk oder Szenario seinen eigenen digitalen Zwilling bekommen und in der virtuellen Realität ergänzend erlebt werden.
Insbesondere im Chemie- oder Physikunterricht spielt diese Technologie eine immer größere Rolle. In einer virtuellen Laborumgebung können Schülerinnen und Schüler etwa Experimente beliebig oft reproduzieren – ganz ohne echte Gefahren oder Einsatz gefährlicher Stoffe. Oder wie wär’s mit einem Flug durch den menschlichen Körper, als Blutkörperchen? Die Möglichkeiten virtueller Lernwelten bestehen auch darin, über individuelle Stärken und Schwächen sowie die Ausprägung von Abstraktionsvermögen hinwegzusehen, und das Lernen inklusiv und integrativ zu gestalten. Insbesondere im MINT-Sektor kann dies einen erheblichen Mehrwert darstellen, ohne mit echten Chemikalien hantieren zu müssen.
Sprachen lernen, kulturelle Unterschiede identifizieren und Perspektivwechsel vornehmen: Auch Ansprüche der Inklusion und Integration können durch den Einsatz von VR mitgetragen werden. So können KI-gestützte Gespräche in beliebig vielen Szenarien das Erlernen von Sprachen verbessern und nahezu unbemerkt kulturelle Begebenheiten anderer Länder mittransportieren. Eine Ebene tiefer sprechen wir über Empathie und Toleranz. So schön kulturelle Unterschiede sind, so viel Nährboden bieten sie oftmals auch für gewaltvolle Auseinandersetzungen.
Das Projekt AugenBLICK mal! Beschäftigt sich in drei VR-Szenen genau damit: Toleranz und Empathie durch Perspektivwechsel schaffen. Dabei werden besagte Szenen in virtuellen Lernwelten dargereicht, um auch hier vom “Erlebnis-Effekt” zu profitieren. Denn: Was wir durch das VR-Headset sehen, nimmt unser Gehirn technisch gesehen als Erlebnis wahr. Dieser Effekt ist verantwortlich für nachhaltigeres Verankern der Szenerie und damit einhergehend auch mit dem Wissen sowie erhöhter Empathie und Toleranz.
Virtuelle Kurzpraktika, die den SuS binnen weniger Minuten Unternehmen und Berufsalltage verschiedenster Branchen vorstellen, sind ein beliebtes Anwendungsfeld von VR. Auch hier ist Effizienzsteigerung das Stichwort – denn: Bis zu 100 Berufe ließen sich binnen eines Schultages somit per Schnuppertag erkunden. Anwendungen wie BerufVR ermöglichen dies anhand von ganz realen Identifikationsfiguren, die die SuS virtuell durch ihren Betrieb führen und ganz nahbar von ihrem Berufsalltag berichten. Dies bietet eine wertvolle Entscheidungshilfe und bringt die Arbeitswelt für einen Moment direkt ins Klassenzimmer.
Die Vorteile eines mächtigen Visualisierungstools springen einen nahezu an. Doch wird jetzt auf Knopfdruck alles besser? Eine nüchterne Einordnung hilft – und entschärft ein wenig das Bild des Allheilmittels. So gibt es trotz der zahlreichen Vorteile auch Herausforderungen, die Schulen beim Einsatz von VR bewältigen müssen.
Ein wesentlicher Punkt sind die Kosten, da hochwertige VR-Headsets und die dazugehörige Software teuer sind. Viele Schulen sind auf Fördermittel angewiesen, um diese Technologie zu implementieren. Das Großprojekt NRW widmet sich diesem Problem, in dem es kostengünstige Plug&Play-Lösungen, etwa die von Virtuelles Interaktives Lernen, für viele SuS zugänglich macht. Zur Einordnung gehört aber auch, dass das Leuchtturmprojekt NRW bis dato das einzige seiner Art in der BRD ist, und etwaige Nachahmer auf sich warten lassen.
Technische Hürden spielen ebenfalls eine Rolle – wenngleich der Einsatz oben genannter Lösungen auf intuitive Benutzung getrimmt und ohne Vorerfahrung oder Affinität möglich ist, werden neue Technologien oft kritisch beäugt und nicht in dem Maße angenommen, wie man es sich erhoffen würde. Gesundheitliche Aspekte dürfen nicht außer Acht gelassen werden, denn längere VR-Sitzungen können zu Übelkeit oder Augenbelastung führen. Daher wird empfohlen, die Nutzung auf kurze Zeitfenster von maximal 20 Minuten zu begrenzen. Didaktische Integration ist entscheidend, denn VR darf nicht als reines Gimmick genutzt werden. Es bedarf einer sinnvollen Einbettung in den Lehrplan, damit es nachhaltige Lerneffekte erzielt.
Virtual Reality im Schulunterricht ist bis dato ein eher lokales Phänomen. Das Bestreben ist vielerorts da, durch zu knappe Mittel jedoch auf wenige Headsets limitiert. Das Großprojekt NRW hat, anders als vielleicht erwartet, bis dato keinen Domino-Effekt ausgelöst. Doch die Perspektiven für einen großflächigen Einsatz von VR im Unterricht sind vielversprechend. Über kurz oder lang kann das Instrument nicht mehr an seinen Fähigkeiten scheitern, sondern allenfalls am politischen Rahmen. Das zeigt ein Blick in Länder, die gemeinhin als Bildungsvorreiter gesehen werden – etwa Südkorea. Dort ist der Einsatz von VR neben zahlreichen anderen Technologien bereits Schulalltag.
Besonders die Entwicklungen im Bereich Künstliche Intelligenz könnten dazu beitragen, VR-Erfahrungen noch interaktiver und personalisierter zu gestalten, und individuelle Defizite schneller zu neutralisieren.
Auch Mixed Reality, im Grunde die Zusammenfassung von Virtual Reality und ihrer Schwestertechnologie Augmented Reality, könnte an Relevanz gewinnen. Denn am Ende gibt es nicht den einen heiligen Grahl – es wird immer um einen Technologiemix und vor allem um die sinnvolle Einbettung von Technologie durch Lehrkräfte gehen.
Wittenberg, 14.03.2025. Zur Eröffnung der Tagung „Demokratie- und Wertebildung in der Schule“ am heutigen Freitag in der Stiftung Leucorea der Lutherstadt Wittenberg hob Ministerpräsident Dr. Reiner Haseloff in seinem Grußwort die Bedeutung der politischen Bildung und der Schulen bei deren Vermittlung hervor: „Die Demokratie braucht politische Bildung und qualifizierte Lehrkräfte. Schulen sind auch Orte der Demokratiebildung. Es geht nicht nur um Wissenserwerb. Zur Erziehung und Bildung gehört auch die Vermittlung von demokratischen Werten. Aufklärung ist wichtig, und sie muss in die Breite wirken. Politische Bildung fördert gesellschaftliches Engagement und Handlungskompetenz. Und es gilt umgekehrt: Lernen durch Engagement! Wer mitreden will, muss informiert sein und wissen, über was gesprochen wird. Politische Bildung vermittelt Werte, Wissen und Schlüsselqualifikationen. Sie ist kein unkritisches Geschäft. Im Gegenteil. Sie soll vielmehr zu einer kritischen Loyalität erziehen, das Selbstbewusstsein stärken und zu Mitwirkung und Mitverantwortung in unserer Gesellschaft ermutigen.“
Bildungsstaatssekretär Jürgen Böhm nahm im Begrüßungstalk zur Aufgabe der Schulen im Bereich der Politischen Bildung Stellung: „In einer Zeit, in der die Werte unserer Demokratie nicht nur in unserem Land, sondern weltweit herausgefordert werden, ist es unerlässlich, dass wir in Sachsen-Anhalt die Demokratie- und Wertebildung in den Schulen stärken. Dies geschieht nicht nur durch das Vermitteln historischer Fakten und die Integration demokratischer Prinzipien in alle Fachrichtungen unserer Lehrpläne, sondern auch durch kontinuierliche Fortbildungsangebote für unsere Lehrkräfte und angesichts grenzenlos verfügbarer und beeinflussbarer Informationen, über eine umfassende Medienbildung. Gemeinsam schaffen wir so ein starkes Fundament für die politische Bildung unserer Schülerinnen und Schüler und gestalten damit die demokratische und tolerante Gesellschaft der Zukunft – auf nationaler, und über die UNESCO-Projektschulen und die Europaschulen auch auf internationaler Ebene.“
Stefan Düll, Präsident des Deutschen Lehrerverbandes, betonte: „Die zeitgemäße digitale Ausstattung der Schulen ist ein weiterer Schlüssel der Demokratiebildung. Ohne geht es nicht. Kinder und Jugendliche müssen gegen Fake News und andere Formen der Beeinflussung gewappnet werden. Sie müssen Medienkompetenz entwickeln, Quellen einschätzen lernen und digitale Werkzeuge souverän anwenden können – das gilt insbesondere in Zeiten von KI. Wischen und Chatten muss ergänzt werden durch Wissen und Checken.“
Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing, Bundesvorsitzende des Deutschen Philologenverbandes verdeutlichte: „Diese Tagung hat noch einmal gezeigt, wie wichtig die Bedeutung der Lehrkräfte für die Demokratiebildung ist. Wir brauchen die vertiefte Auseinandersetzung mit dem Grundgesetz, um in der Vermittlung demokratischer Werte umfassend unterrichten zu können. Deshalb ist es längst überfällig, die vertiefte Auseinandersetzung mit dem Grundgesetz bereits in der ersten Phase der Lehrkräftebildung zu verankern. Für die Lehrkräfte ist es Herausforderung und Chance zugleich, mit der Schülerschaft fundiert über kontroverse Themen zu diskutieren, gemeinsam Vorurteile sowie gruppenbezogene Menschenfeindlichkeit zu erkennen und zu entkräften. Dazu brauchen wir auch und verstärkt die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern!“
Für die Fortbildungsveranstaltung für Lehrkräfte kooperierten die Landeszentrale für Politische Bildung Sachsen-Anhalt, der Deutsche Lehrerverband DL und der Deutsche Philologenverband DPhV. Vielfältige Vorträge und Workshops zu Themengebieten wie der Bedeutung des Neutralitätsgebots für die Schulen, der Nachrichtennutzung von Jugendlichen und dem Umgang mit Extremismus, Vorurteilen und Verschwörungstheorien im Klassenzimmer zeigten erneut auf, wie wichtig die Vermittlung demokratischer Werte und politischer Bildung in Schulen heute ist: Sie fördert die Entwicklung junger Menschen zu selbstbewussten und verantwortungsvollen Bürgerinnen und Bürgern – für eine lebendige Demokratie, die auf Dialog und Vielfalt basiert.
Jedes Jahr am 14. März wird weltweit der Internationale Tag der Mathematik (IDM) gefeiert. Dieses Datum ist auch als Pi-Tag bekannt, da die ersten drei Ziffern der mathematischen Konstante π (Pi) – also 3,14 – dem Datum (14.3.) entsprechen. Seit 2020 wird dieser Tag offiziell von der UNESCO anerkannt und soll die Bedeutung der Mathematik für Wissenschaft, Technik und unser tägliches Leben hervorheben.
Im Jahr 2025 steht dieser besondere Tag unter dem Motto “Mathematik, Kunst und Kreativität”. Diese Thematik bietet Lehrkräften eine hervorragende Gelegenheit, Schüler:innen die vielfältigen Verbindungen zwischen mathematischen Konzepten und künstlerischen Ausdrucksformen näherzubringen.
Mathematik ist nicht nur eine exakte Wissenschaft, sondern auch ein kreatives Werkzeug, das in Musik, Architektur, Malerei und anderen Kunstformen eine zentrale Rolle spielt. Die Auseinandersetzung mit diesen interdisziplinären Ansätzen kann das Interesse an Mathematik steigern und helfen, neue Perspektiven auf das Fach zu entwickeln.
Mathematik und Kunst scheinen auf den ersten Blick gegensätzliche Disziplinen zu sein – die eine geprägt von Zahlen und Logik, die andere von Kreativität und Ausdruck. Tatsächlich aber bestehen seit Jahrhunderten enge Verbindungen zwischen diesen beiden Welten. Künstler:innen nutzen mathematische Prinzipien wie Symmetrie, Proportion und Geometrie, um ästhetisch ansprechende Werke zu schaffen. Ob in der Architektur, der Malerei oder der digitalen Kunst – mathematische Strukturen bilden oft die Grundlage für Schönheit und Ausgewogenheit in der Gestaltung.
Auch in der bildenden Kunst finden sich zahlreiche mathematische Strukturen. So basiert die Perspektivzeichnung auf geometrischen Prinzipien, die bereits in der Renaissance von Künstlern wie Leonardo da Vinci genutzt wurden. Der Goldene Schnitt, ein mathematisches Verhältnis, das als besonders harmonisch empfunden wird, spielt ebenfalls eine zentrale Rolle in der Kunst und Architektur.
Um das Thema “Mathematik, Kunst und Kreativität” im Unterricht lebendig zu gestalten, können folgende Ansätze umgesetzt werden:
Geometrische Kunstwerke schaffen: Die Schüler:innen entwerfen eigene Kunstwerke, basierend auf geometrischen Formen und Mustern. Dazu können sie Kreise, Dreiecke, Quadrate und andere geometrische Formen in einem Zeichenprogramm oder auf Papier zu abstrakten Kunstwerken kombinieren. Alternativ können sie mit Lineal und Zirkel Mandalas oder symmetrische Muster gestalten, wodurch sie spielerisch die Eigenschaften von Winkeln, Längenverhältnissen und Symmetrieachsen entdecken.
Musikalische Mathematik entdecken: Die Verbindung von Mathematik und Musik kann durch die Untersuchung von Rhythmen, Takten und Harmonien verdeutlicht werden. Beispielsweise lassen sich durch das Experimentieren mit verschiedenen Taktarten mathematische Muster in der Musik entdecken. Ein Unterrichtsprojekt könnte darin bestehen, mit den Schüler:innen eigene Rhythmuskompositionen zu entwickeln, indem sie Takte mit unterschiedlichen Notenwerten kombinieren.
Architektur und Proportionen untersuchen: Die Analyse berühmter Bauwerke hinsichtlich ihrer Proportionen und der Anwendung des Goldenen Schnitts bietet einen praktischen Zugang zur Mathematik in der Architektur. In einer Unterrichtseinheit könnten Schüler:innen beispielsweise berühmte Gebäude wie das Parthenon oder den Kölner Dom untersuchen und ausmessen, um mathematische Muster darin zu erkennen. Ein weiteres kreatives Element wäre, eigene Gebäudeentwürfe zu erstellen, die bewusst mit mathematischen Proportionen arbeiten.
Mathematische Rätsel und Knobelaufgaben: Rätsel fördern logisches Denken und Problemlösungsfähigkeiten. Das Hoch-Begabten-Zentrum stellt diverse Rätsel bereit, die sich ideal in den Unterricht integrieren lassen. Lehrkräfte könnten etwa ein “Mathematik-Detektivspiel” gestalten, bei dem die Schüler:innen mathematische Rätsel lösen müssen, um Hinweise zu sammeln und ein Geheimnis zu entschlüsseln.
Digitale Mathematikspiele: Plattformen wie “Kleine Schule” bieten interaktive Mathe-Spiele an, die den Spaß am Lernen fördern. Lehrkräfte können solche Spiele als Ergänzung zum Unterricht nutzen, um spielerisch mathematische Konzepte zu vermitteln. Beispielsweise könnten Schüler:innen in Gruppen gegeneinander antreten und Aufgaben aus Bereichen wie Geometrie, Bruchrechnung oder Algebra lösen.
Im deutschsprachigen Raum sind zum IDM 2025 verschiedene Veranstaltungen geplant. So lädt die Freie Universität Berlin zu einer Festveranstaltung mit Vorträgen rund um das Thema Pi ein. Zudem werden Workshops angeboten, in denen Schüler:innen mathematische Konzepte spielerisch entdecken können.
Darüber hinaus bieten verschiedene Universitäten Online-Vorlesungen und interaktive Seminare an, die sich mit der Rolle der Mathematik in Kunst und Design beschäftigen. Die Universität Würzburg erläutert beispielsweise, warum ein Mathematikstudium nicht nur für Naturwissenschaftler:innen , sondern auch für Kunst- und Musikinteressierte spannend sein kann.
Die Auseinandersetzung mit Mathematik fördert nicht nur logisches Denken, sondern eröffnet auch vielfältige berufliche Perspektiven. Ein solides mathematisches Verständnis bildet die Grundlage für zahlreiche Studiengänge und Berufsfelder. Daher ist es essenziell, Schüler:innen für die Relevanz der Mathematik zu sensibilisieren und ihnen deren vielfältige Anwendungen aufzuzeigen.
Mathematik spielt eine zentrale Rolle in den Natur- und Ingenieurwissenschaften, doch auch in Wirtschaft, Informatik, Medizin und sogar in den Geisteswissenschaften sind mathematische Kenntnisse gefragt. In der heutigen, zunehmend digitalisierten Welt sind mathematische Kompetenzen von unschätzbarem Wert, da sie Problemlösungsfähigkeiten, analytisches Denken und logisches Argumentieren fördern.
Zudem zeigt die Mathematik Wege auf, mit Unsicherheiten und Wahrscheinlichkeiten umzugehen – eine Kompetenz, die in vielen Berufen, von der Statistik über die Finanzwelt bis hin zur Psychologie, unerlässlich ist. Auch der Alltag ist voller mathematischer Herausforderungen: Ob es um das Berechnen von Zinsen, die Analyse von Daten oder das Verstehen von Algorithmen in sozialen Medien geht – mathematische Grundkenntnisse helfen, informierte Entscheidungen zu treffen.
Daher ist es entscheidend, den Mathematikunterricht nicht nur als Pflichtfach zu sehen, sondern als ein Fach, das Schlüsselqualifikationen für das gesamte Leben vermittelt und Schüler:innen auf eine zunehmend komplexe Welt vorbereitet.
Der Mathetag 2025 bietet mit seinem Fokus auf “Mathematik, Kunst und Kreativität” eine einzigartige Gelegenheit, den Unterricht interdisziplinär zu gestalten. Durch kreative Projekte und die Verbindung von Mathematik mit künstlerischen Ausdrucksformen können Lehrkräfte das Interesse und die Begeisterung ihrer Schüler:innen für dieses Fach steigern. Gleichzeitig wird deutlich, dass Mathematik weit mehr ist als abstrakte Zahlen und Formeln – sie ist ein kreatives Werkzeug, das uns in vielen Bereichen des Lebens begegnet.
Hamburg. Die gestern erschienene Studie “Online ohne Ende?!" zeigt, dass Millionen Kinder und Jugendliche in Deutschland ein problematisches Mediennutzungsverhalten aufweisen. Insbesondere Social Media, Gaming und Streaming bergen Risiken, da sie zu exzessiver Nutzung und psychischen Belastungen führen können. Trotz erster Rückgänge ist die Zahl der Betroffenen nach wie vor hoch. Die DAK sieht dringenden Handlungsbedarf und fordert als Reaktion ein Schulfach “Gesundheit".
Die repräsentative Studie wurde vom Deutschen Zentrum für Suchtfragen des Kindes- und Jugendalters (DZSKJ) am Universitätsklinikum Hamburg-Eppendorf im Auftrag der DAK durchgeführt. Sie basiert auf einer Online-Befragung von 1.008 Kindern und Jugendlichen im Alter von 10 bis 17 Jahren sowie jeweils einem Elternteil. Die Datenerhebung fand zwischen September und Oktober 2024 statt. Es wurden verschiedene Aspekte erfasst: die tägliche Nutzungsdauer, das Vorliegen problematischer Nutzungsmuster sowie psychische Belastungen wie Angst, Depression und Stress.
Rund 1,3 Millionen Kinder und Jugendliche in Deutschland nutzen Social Media in problematischer Weise. 21,1 Prozent der Befragten zeigen ein riskantes Nutzungsverhalten, 4,7 Prozent gelten als abhängig. Die tägliche Nutzung liegt unter der Woche bei 157 Minuten, am Wochenende bei 227 Minuten. Seit 2019 ist die problematische Social-Media-Nutzung um 126 Prozent gestiegen. Experten warnen, dass eine exzessive Nutzung die soziale Interaktion und das Selbstwertgefühl negativ beeinflussen kann.
12 Prozent der Kinder und Jugendlichen zeigen ein problematisches Glücksspielverhalten, 3,4 Prozent erfüllen die Kriterien einer Glücksspielsucht. Jungen sind mit 6 Prozent fast doppelt so häufig betroffen wie Mädchen (3,2 Prozent). Die durchschnittliche tägliche Nutzungsdauer beträgt 105 Minuten unter der Woche und 171 Minuten am Wochenende. Obwohl die Zahlen im Vergleich zum Vorjahr leicht gesunken sind, liegen sie immer noch über dem Niveau von 2019. Wissenschaftler:innen weisen darauf hin, dass exzessives Spielen mit schulischen Problemen und sozialer Isolation einhergehen kann.
Streaming-Dienste werden von 92 Prozent der Jugendlichen regelmäßig genutzt, 42 Prozent konsumieren täglich Inhalte. Die durchschnittliche Nutzungszeit beträgt 93 Minuten unter der Woche und 145 Minuten am Wochenende. Während sich die Nutzungszeiten nach dem Pandemie-Hoch stabilisiert haben, bleibt die Zahl der problematischen Nutzer:innen hoch. 16 Prozent der Befragten zeigen ein problematisches Nutzungsverhalten, 2,6 Prozent gelten als abhängig. Besonders bedenklich ist, dass exzessives Streaming den Schlafrhythmus und die Konzentrationsfähigkeit beeinträchtigen kann.
Erstmals untersuchte die Studie auch das Phänomen des Phubbing. Das Kofferwort aus den englischen Begriffen “phone” (Telefon) und “snubbing” (brüskieren, ignorieren), beschreibt das Verhalten, bei dem Menschen ihre Mitmenschen vernachlässigen oder ignorieren, weil sie sich stattdessen mit ihrem Smartphone beschäftigen.
Laut der Studie fühlen sich 35,2 Prozent der befragten Kinder und Jugendlichen durch die Smartphone-Nutzung anderer ignoriert. 25,2 Prozent berichten, dass es aufgrund von Phubbing bereits zu Streitigkeiten gekommen ist. Auch Eltern sind betroffen: 29,2 Prozent geben an, dass sie sich durch das Verhalten ihrer Kinder ausgeschlossen fühlen.
Psycholog:innen warnen davor, dass Kinder, die regelmäßig Phubbing erleben, häufiger unter psychischen Belastungen leiden. Betroffene zeigen erhöhte Werte von Depression, Angst und Einsamkeit, was langfristig das Selbstwertgefühl und die soziale Entwicklung beeinträchtigen kann. Der soziale Rückzug und das Gefühl der Vernachlässigung können auch die Fähigkeit zur zwischenmenschlichen Interaktion schwächen. Gefordert werden daher mehr Aufklärung über die Auswirkungen digitaler Medien auf das Sozialverhalten und klare Regeln für die Smartphone-Nutzung in Familie und Schule.
DAK-Vorstandschef Andreas Storm warnt vor den langfristigen Folgen übermäßiger Mediennutzung: “Mediensucht bei Kindern und Jugendlichen ist zu einem dauerhaften und ernsten Problem geworden”. Er fordert von der Kultusministerkonferenz (Bildungs-MK) ein Schulfach “Gesundheit”, um Medienkompetenz gezielt zu fördern: “Uns hilft jetzt keine kontroverse Diskussion über ein Handy-Verbot für Schülerinnen und Schüler. Wir sollten offen über ein neues Schulfach Gesundheit diskutieren”.
Dresden. Der Unterrichtsausfall in Sachsen bleibt ein drängendes Problem. Im Schuljahr 2023/24 fielen knapp 1,8 Millionen Unterrichtsstunden aus, davon rund 68 Prozent außerplanmäßig. Besonders betroffen sind Förder- und Oberschulen, während Grund- und Mittelschulen vergleichsweise geringe Ausfallquoten aufweisen. In einigen Regionen fielen bis zu 18 Prozent des planmäßigen Unterrichts aus. Das sächsische Kultusministerium hat deshalb ein Maßnahmenpaket zur Verbesserung der Unterrichtsversorgung vorgelegt.
Ein wesentlicher Grund für die vielen Ausfallstunden (Bezahlinhalt) ist der akute Lehrermangel in Sachsen. Derzeit fehlen laut Kultusministerium mindestens 1.400 Vollzeitlehrkräfte, um den Unterricht planmäßig abdecken zu können. Besonders betroffen sind Schulen im ländlichen Raum sowie Gymnasien, wo der Mangel besonders gravierend ist. Gleichzeitig gehen viele Lehrer:innen wegen zu hoher Arbeitsbelastung vorzeitig in den Ruhestand. Im ersten Schulhalbjahr 2024/2025 betrug der Anteil der ausgefallenen Unterrichtsstunden an der Gesamtstundenzahl 9,4 Prozent, ein leichter Anstieg im Vergleich zum Vorjahreszeitraum.
Besonders viel Unterricht fiel in den Landkreisen Görlitz und Bautzen aus. Spitzenreiter war die Hans-Fallada-Schule in Rietschen mit 37 Prozent Unterrichtsausfall. Auch die Oberschule “Am Körnerplatz” in Chemnitz lag mit 36 Prozent weit über dem Durchschnitt. In absoluten Zahlen hatte die Oberschule “Clemens Winkler” in Freiberg über 6.400 ausgefallene Unterrichtsstunden. Besonders betroffen waren Schulen mit sonderpädagogischem Förderschwerpunkt oder in strukturschwachen Regionen.
Den geringsten Unterrichtsausfall in Sachsen verzeichnete die Stadt Leipzig mit 6,6 Prozent. Auch das Landesgymnasium St. Afra in Meißen sowie die Grundschule am Sonnenberg in Chemnitz meldeten nahezu keinen Unterrichtsausfall. Insbesondere an Schulen mit guter Fachkräfteversorgung und höherer Standortattraktivität ist die Unterrichtsversorgung stabiler. Während städtische Schulen oft mehr Bewerber:innen haben, kämpfen ländliche Regionen mit unbesetzten Stellen. Dennoch gibt es auch hier einzelne Schulen mit guter Unterrichtsversorgung.
Das sächsische Kultusministerium hat am Dienstag 21 Maßnahmen zur Reduzierung des Unterrichtsausfalls vorgestellt. Besonders im Fokus steht die personelle Stärkung der Oberschulen, indem dort mehr Grundschul- und Gymnasiallehrkräfte eingesetzt werden. Zusätzlich soll ein neuer Masterstudiengang an der TU Chemnitz Grundschullehrkräfte für den Mathematikunterricht an Oberschulen qualifizieren. Auch die Altersermäßigung wird neu geregelt: Erst ab 63 Jahren sollen Lehrkräfte eine Reduzierung ihrer Unterrichtsverpflichtung erhalten, gestaffelt bis maximal sechs Stunden ab dem 66. Lebensjahr.
Weitere Maßnahmen betreffen die Kürzung schulbezogener Anrechnungsstunden, die Vereinfachung der Fachberater-Regelung und die verstärkte Nutzung von Assistenzkräften zur Organisation von Ganztagsangeboten. Darüber hinaus sollen Lehrkräfte durch digitale und hybride Unterrichtsformate, fächerverbindendes Lernen und eine zentralisierte Bereitstellung von Prüfungsaufgaben entlastet werden.
Geplant ist außerdem die Einführung von Arbeitszeitkonten nach dem Vorbild von Sachsen-Anhalt (Bezahlinhalt). Demnach sollen jüngere, verbeamtete Lehrkräfte über mehrere Jahre hinweg zusätzliche Unterrichtsstunden leisten, die sie später durch eine reduzierte Stundenzahl ausgleichen können. Ziel ist es, kurzfristig den Unterrichtsausfall zu verringern und langfristig eine flexiblere Arbeitszeitgestaltung zu ermöglichen. Allerdings muss für dieses Modell zunächst eine gesetzliche Grundlage geschaffen werden, die festlegt, welche Schularten und Altersgruppen dafür infrage kommen. Während das Ministerium die verpflichtende Einführung befürwortet, plädiert die SPD für eine freiwillige Umsetzung, um den Druck auf Lehrkräfte nicht noch weiter zu erhöhen.
Die Bildungsgewerkschaft GEW Sachsen lehnt die vom Kultusministerium vorgestellten Maßnahmen entschieden ab. Landesvorsitzender Burkhard Naumann bezeichnet das Maßnahmenpaket als “Angriff auf die Lehrkräfte in Sachsen” und wirft der Regierung vor, jahrelang zu wenig für den Lehrernachwuchs getan zu haben. Besonders kritisch sieht die GEW die Verschiebung der Altersermäßigung auf 63 Jahre, da bereits jetzt neun von zehn Lehrkräften frühzeitig in den Ruhestand gehen würden.
Naumann warnt davor, dass diese Änderung die Belastung weiter steigere und noch mehr Lehrer:innen den Beruf frühzeitig verlassen könnten. Zudem kritisiert die Gewerkschaft, dass das Ministerium die Maßnahmen ohne ausreichende Abstimmung mit den Lehrkräften beschlossen habe. Statt zusätzlicher Arbeitsbelastung fordert die GEW bessere finanzielle Anreize, flexiblere Arbeitszeitmodelle und eine gezielte Entlastung durch Schulassistenzen.
Im Rahmen des Bundestagswahlkampfs wird ein Thema groß gemacht, das einfache Lösungen verspricht, aber komplexer ist als es scheint: Sprachstandstests. Warum es nicht ausreicht, zu testen, erläutert Gerhard Brand, Bundesvorsitzender der Lehrergewerkschaft Verband Bildung und Erziehung.
Der Eindruck der Lehrkräfte in der Grundschule ist, dass die neu eingeschulten Kinder immer heterogenere Voraussetzungen mitbringen. Das leuchtet ein: Während das eine Kind ein Frühchen war und körperlich gerade so den Anschluss an die Gleichaltrigen geschafft hat, werden andere Kinder aufgrund ihrer kognitiven oder sozial-emotionalen Kompetenzen zurückgestuft, sind aber physisch präsenter. Dass das Einschulungsalter in nur einer Klasse zwischen gerade noch 5 und fast 8 liegt, ist mittlerweile Normalität. Hinzu kommt, dass zugewanderte Kinder teilweise nicht ihrem Alter, sondern ihren Deutschkenntnissen entsprechend beschult werden. Das erweitert die Altersspanne weiter.
Doch nicht nur das Alter, die damit einhergehende emotionale Reife und die körperliche Präsenz sowie die kognitiven Fähigkeiten sind Heterogenitätsfaktoren. Auch das sprachliche Vermögen unterscheidet sich stark. Nicht verwunderlich ist, dass jene Kinder besonders geringe Sprachkenntnisse haben, die keine frühkindliche Bildungseinrichtung besucht haben und auch anderweitig wenig Berührung zur deutschen Sprache hatten (also zum Beispiel keine Krabbelgruppenbesuche, keine deutschen Verwandten, kein Vorlesen in Deutsch). In der Praxis zeigt sich jedoch, dass das nur eine sehr kleine Gruppe ist. Sorgen machen uns vor allem jene Kinder, die sehr wohl eine Kita besucht haben, aber trotzdem keine ausreichenden Sprachkenntnisse mitbringen. Das liegt mitnichten an der Arbeit des pädagogischen Personals! Denn mit den aktuell geltenden Betreuungsschlüsseln, unter dem akuten Personalmangel und mit unzureichenden Fortbildungen kann die notwendige Förderung einfach nicht geleistet werden. Das zeigte unser DKLK-Meinungstrend 2024. Die Kitaleitungen stehen vor riesigen Herausforderungen, Sprachbildung zu priorisieren – während gleichzeitig nicht einmal die Betreuung sichergestellt ist.
Das pädagogisch qualifizierte Personal vor Ort hatte natürlich schon immer den Sprachstand der Kinder im Blick. In den Bundesländern haben sich dann verschiedene Tests durchgesetzt (einen Überblick erarbeitete Bildung.table im Frühjahr des Jahres). Das Problem ist also nicht (und war es auch nie), dass nicht bekannt ist, wie es um die Fähigkeiten der Kinder steht. Das Problem ist, dass daraus keine Konsequenzen erwachsen. Wenn wir uns nun also in den Wahlprogrammen der Parteien zur Bundestagswahl immer wieder auf den Vorschlag stoßen, Sprachstandstests verpflichtend zu machen, ist das nur die halbe Miete. Sprachstandstests dürfen nicht um ihretwillen stattfinden. Sie binden Kraft und Ressourcen des pädagogischen Personals, sind aufwendig in der Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung. Umso ärgerlicher ist es, wenn die Ergebnisse nicht in echte Fördermöglichkeiten für das Kind münden. Oder noch schlimmer: Sie dürfen nicht dafür genutzt werden, um Kinder von einem Schulbesuch abzuhalten. Exklusion darf kein politisches Ziel sein!
Deshalb sagen wir vom Verband Bildung und Erziehung: Jede Forderung nach Sprachstandstests bleibt Makulatur, wenn nicht von vorneherein eine auf dem Testergebnis basierende Förderung gewährleistet werden kann.
Was also muss passieren? Es braucht ein Umdenken! Sprachstandstests müssen im Sinne der Chancengerechtigkeit die Integration von Kindern, deren bestmögliche Entwicklungsunterstützung und damit ihr Fortkommen im Bildungssystem im Fokus haben.
Das ist unter den aktuellen Umständen kaum möglich. Denn fehlendes Personal, zu hohe Betreuungsschlüssel, zu wenig Unterstützung durch weitere Professionen und zu geringe Investitionen in die Qualität der Kindertagesstätten erschweren die individuelle Förderung. Das muss sich ändern. Neben Personalgewinnungskampagnen, der angemessenen Bezahlung der Fachkräfte und einem attraktiven Arbeitsumfeld braucht es vor allem den Einsatz multiprofessioneller Teams und angemessener, qualitativ hochwertiger Fortbildungen.
Der Verband Bildung und Erziehung (VBE) ist eine der größten Bildungsgewerkschaften Deutschlands mit rund 164.000 Mitgliedern. Als parteipolitisch unabhängiger Verband vertritt er die Interessen von Lehrkräften, Erzieherinnen und Erziehern sowie weiteren pädagogischen Fachkräften aus verschiedenen Bildungsbereichen. Seit Dezember 2022 führt Gerhard Brand, geboren 1962, den VBE als Bundesvorsitzender. Nach seinem Studium des Lehramts für Grund- und Hauptschulen an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg war er als Lehrer, Konrektor und Rektor tätig.
07.03.2025. Der Deutsche Philologenverband (DPhV) begrüßt die Einigung von Union und SPD auf ein Sondervermögen von 500 Milliarden Euro zur Stärkung der Infrastruktur in Deutschland, fordert jedoch nachdrücklich, einen substanziellen Teil dieser Mittel zweckgebunden für Bildung einzusetzen. Es ist unerlässlich, jetzt massiv in Bildung und Wissenschaft zu investieren, um die Zukunftsfähigkeit Deutschlands zu sichern. „Dies ist eine historische Chance!“, erklärt Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing, Bundesvorsitzende des DPhV. „Bildung ist unser wichtigstes Gut. Wir haben kein Öl wie Saudi-Arabien, kein Gas wie Russland, wir sind nicht China und nicht Indien. Wenn wir in der Welt der Zukunft bestehen wollen, brauchen wir Menschen mit klugen Ideen. Diese müssen wir exzellent fördern und fordern – und dafür brauchen wir neben guten Konzepten jetzt das in Aussicht gestellte Sondervermögen!“
Die Bildungseinrichtungen in Deutschland stehen vor massiven Herausforderungen: Der kommunale Investitionsstau in Schulgebäuden beläuft sich auf rund 55 Milliarden Euro, bei Kindertagesstätten auf weitere 13 Milliarden Euro. Eine umfassende Sanierung und Modernisierung der Bildungseinrichtungen sind unumgänglich. „Jetzt ist der Zeitpunkt, um die Bildungsinfrastruktur umfassend zu erneuern und zukunftsfähig zu machen“, so Lin-Klitzing weiter. „Dazu gehört konzeptionell auch eine Verbesserung des Verhältnisses der inneren und äußeren Schulfinanzierung, so dass Bundesgelder endlich auch direkt in Schulen in benachteiligten Kommunen fließen können. Schulbau und Digitalisierung sind hier die ausbaufähigen Kooperationsprojekte, die Schülerinnen und Schüler und ihren Lehrkräften zugutekämen! Denn der Politik ist bewusst, dass ein solches Sondervermögen sehr, sehr wichtig ist, aber das Geld allein nicht alle Herausforderungen im Bildungsbereich lösen wird. Die größte Baustelle bleibt das Problem der strukturell so unterschiedlichen Schulfinanzierung durch Bund, Länder und Kommunen, die Ungleichheiten und Ungerechtigkeiten zementiert. Hier muss die Politik an nachhaltigen Lösungen arbeiten.“
„Dank des Sondervermögens könnte nun auch der Weg für einen klugen Digitalpakt 2.0 endgültig frei gemacht werden! Denn er wurde ja geschrumpft – jetzt besteht die Möglichkeit, den Digitalpakt so auszubauen, dass u.a. die Altgeräte von Lehrkräften in klugen Leasingkonzepten immer wieder ersetzt, die digitale Infrastruktur von professionellen Digital-Administratoren gewartet werden und der Bund sich zielgerichtet weiter auf den Weg zu einer geschützten Bildungs-KI für Lehrkräfte und unsere Schülerinnen und Schüler machen kann,“ betont Lin-Klitzing.
Weiter sieht der DPhV die dringende Notwendigkeit, die Mittel gezielt für mehr Chancengerechtigkeit einzusetzen. Dazu gehören Förderprogramme sowohl für benachteiligte Kinder und Jugendliche als auch für neue Exzellenzförderprogramme durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) für leistungsorientierte, begabte Schülerinnen und Schüler.
Lin-Klitzing: „Der DPhV appelliert eindringlich an die politischen Entscheidungsträger: Nutzen Sie die historische Chance dieses Sondervermögens, um für unsere Schülerinnen und Schüler und ihre Lehrkräfte die Bildungslandschaft in Deutschland nachhaltig an den richtigen Stellen zu stärken und zukunftsfähig zu gestalten!“
Frankfurt, 05.03.2025. Maike Finnern, Vorsitzende der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), forderte mit Blick auf die Einigung von CDU/CSU und SPD, ein Sondervermögen Infrastruktur in Höhe von voraussichtlich 500 Milliarden Euro für 10 Jahre in den Bundestag einzubringen, klare finanzielle Zusagen für den Bildungsbereich. „Das deutsche Bildungssystem gleicht einer Großbaustelle. Die Aufgaben sind gewaltig“, mahnte Finnern. „Jetzt müssen Union und SPD mindestens 130 Milliarden Euro aus dem Sondervermögen Infrastruktur für die Bildung fest zusichern, um unter anderem den massiven Investitionsstau im Bildungswesen wirksam zu bekämpfen“. Diese Summe sei notwendig, um die bestehenden Missstände zu beheben und für die Zukunft gut aufgestellt zu sein. „Wir stehen an einem Wendepunkt: Bildung ist der Schlüssel zu einer gerechten und inklusiven Gesellschaft. Wir müssen jetzt handeln“, so die GEW-Vorsitzende. „Um die Qualität und Ausstattung von Kitas, Schulen, Hochschulen und der Weiterbildung zu verbessern, fordert die GEW seit Jahren ein Sondervermögen. Es ist richtig und wichtig, dies jetzt politisch möglich zu machen,“ sagte Finnern.
Damit das Bildungssystem der Ungleichheit in der Gesellschaft endlich besser entgegenwirken kann, schlug Finnern ein Bündel von Maßnahmen vor: „Der Ganztag muss im großen Stil ausgebaut, das Startchancenprogramm zur Unterstützung benachteiligter Schulen verstetigt und die Digitalisierung endlich konsequent vorangetrieben werden“, forderte Finnern. Zudem brauche es verbindliche Standards in einem echten Kita-Qualitätsgesetz sowie eine BAföG-Reform mit deutlicher Erhöhung und gute Arbeitsbedingungen in der Wissenschaft. Auch der Pakt für berufsbildende Schulen müsse mit Geld hinterlegt werden. Das alles sei aber nur umsetzbar, wenn sich Bund und Länder endlich gemeinsam dem dramatischen Fachkräftemangel, vor allem in Kitas und Schulen, entgegenstellten.
Info: CDU, CSU und SPD hatten sich in Sondierungsgesprächen darauf geeinigt, noch vor der Konstituierung des 21. Bundestages ein „Sondervermögen Bund/Länder/Kommunen“ in Höhe von 500 Milliarden Euro zu schaffen, das auch Mittel für die „Bildungs-, Betreuungs- und Wissenschaftsinfrastruktur“ enthalten soll.
Am 08. März 2025 ist Internationaler Frauentag – ein Tag, an dem weltweit Menschen zusammenkommen, um für Gleichberechtigung und Selbstbestimmung einzutreten. Doch dieser Tag ist nicht nur ein Moment des Protests und der Forderungen, er ist gleichzeitig eine Gelegenheit, zurückzublicken: Auf die Leistungen, Kämpfe und Veränderungen, die Frauen in der Geschichte geprägt haben. Bereits in einem früheren Beitrag haben wir uns mit der Geschichte der Bewegung rund um den Internationalen Frauentag beschäftigt und aufgezeigt, wie aktuell die Thematik sowohl in der Gesellschaft als auch in der Schule ist (Lehrer News berichtete).
Auch im Unterricht bietet sich die Möglichkeit, über Frauenrechte und Gleichberechtigung zu sprechen. Wenn Frauengeschichten stärker in den Mittelpunkt rücken und der Unterricht multiperspektivisch gestaltet wird, kann das dazu beitragen, das Verständnis von Vergangenheit und Gegenwart zu erweitern.
Noch bis in die 1960er-Jahre wurde Geschichte fast ausschließlich aus männlicher Perspektive vermittelt. Im personalisierten Geschichtsunterricht lag der Fokus auf den Geschichten großer Männer, Frauen stellten nur Randfiguren dar. Erst in den siebziger Jahren setzte ein Umdenken ein und die Geschichtsdidaktik erweiterte sich um die sozialen und wirtschaftlichen Strukturen. Geschichte wurde nicht mehr allein durch das Wirken Einzelner, sondern durch die Einbettung der handelnden Personen in gesellschaftliche Zusammenhänge vermittelt.
Auch wenn die Personifizierung, als Gegenbegriff der Personalisierung, hauptsächlich die Geschichte der “kleinen Leute” in den Blick nimmt, ist mit diesem Perspektivwechsel weitaus mehr angestoßen worden. Ein moderner Geschichtsunterricht vereint heute verschiedene Betrachtungsweisen – die Lernenden können durch verschiedene Brillen auf historische Ereignisse blicken und ein Konstrukt der Vergangenheit herausbilden. Ein multiperspektivischer Unterricht eröffnet Einblicke in die Lebensrealitäten verschiedener Personengruppen: von Arm und Reich, Alten und Kindern, Männern und Frauen. Somit können Lehrkräfte Frauen nicht nur als Randfiguren der Geschichte, sondern als aktiv handelnde Akteurinnen sichtbar machen.
Aber sind Frauengeschichten tatsächlich Teil des schulischen Unterrichts? Ein Blick in den Rahmenlehrplan der gymnasialen Oberstufe in Berlin-Brandenburg zeigt: Das Thema “Gleichberechtigung von Mann und Frau” ist offiziell im Unterricht vorgesehen. Geschlechtsspezifische Perspektiven sollen Lernende dabei unterstützen, ein Bewusstsein für Unterschiedlichkeit, Individualität und Gleichberechtigung zu entwickeln. Ziel ist es, Schüler:innen zu befähigen, unabhängig von traditionellen Rollenbildern ihre berufliche und private Zukunft zu gestalten, heißt es darin.
Da die Curricula der Bundesländer zunehmend kompetenzorientiert sind und weniger konkrete Themen und Persönlichkeiten vorgeben, sind weibliche Personen nicht explizit benannt. Die Geschichtslehrerin Goldenstedt kritisierte, “dann könnte jeder Lehrer selbst entscheiden, welche Persönlichkeiten er thematisiert”. Ebendiese Offenheit des Lehrplans und die Rückschau auf die eigene Schulzeit erwecken oftmals den Eindruck, dass Frauengeschichten im Unterricht nur eine untergeordnete Rolle spielen. Für einen Artikel des Spiegels zählte die Autorin Zoronjić im Jahr 2019 in zwei Geschichtsschulbüchern die aufgelisteten Frauennamen. Das Ergebnis: Überproportional viele männliche Persönlichkeiten. Auch wenn diese Zählung nicht repräsentativ ist, verbildlicht sie den zuvor beschriebenen Eindruck, dass häufig kein Gleichgewicht zwischen Männer- und Frauengeschichten im Unterricht besteht.
Letztlich liegt es nämlich in den Händen der Lehrkräfte, den Unterricht aktiv zu lenken und zu gestalten. Die Freiheit in den Curricula kann bewusst genutzt und als Chance verstanden werden, denn wenn verschiedene Perspektiven in ihren historischen Kontext eingeordnet und mit der aktuellen Lebenswelt der Schüler:innen verknüpft werden, kann ein reflektierter Blick auf Vergangenheit und Gegenwart gefördert werden. Wie würden bedeutende Frauen der Geschichte heute handeln: Würde Rosa Parks auch heute noch gegen Ungleichbehandlung protestieren – und wenn ja, in welcher Form? Und was würde eine Frauenrechtlerin wie Simone de Beauvoir zur aktuellen Abtreibungsdebatte sagen? Die Antworten haben weder Lehrkräfte noch Lernende. Trotzdem weckt es Freude am Lernen neben den historischen Themen, die auch den Alltag “kleiner Leute” einbeziehen, über große Fragen der Gegenwart nachzudenken.
Im Folgenden findest du vier Frauen und Frauengruppierungen, die im Unterricht thematisiert werden können. Es wird sich lohnen, Geschichte durch die Augen dieser inspirierenden Persönlichkeiten zu betrachten.
Olympe de Gouges (1748-1793): Verfasserin der “Erklärung der Rechte der Frau und Bürgerin” während der Französischen Revolution und Kämpferin für die Gleichstellung von Frauen. Für ihren Einsatz wurde sie hingerichtet, doch ihre 17 Artikel sind bis heute geschichtsträchtig.
Clara Zetkin (1857-1933): Sozialistin und treibende Kraft bei der Einführung des Internationalen Frauentags. Ihr Engagement macht sie zu einer zentralen Figur, die bei der Thematisierung des Frauentags nicht vergessen werden sollte.
Mies Gies (1909-2010): Helferin der Familie Frank, die sowohl deren geheime Versorgung übernahm als auch Annes Tagebuch nach der Deportation sicherte. Dieses Tagebuch zählt heute zu den wichtigsten Zeugnissen aus der NS-Zeit.
Malala Yousafzai (geb. 1997): Pakistanische Aktivistin, die sich für die Rechte von Mädchen und Frauen einsetzt und als jüngste Trägerin des Friedensnobelpreises Geschichte schrieb. Ihr Wirken verdeutlicht die anhaltende Relevanz von Frauenrechten weltweit.
Die Auswahl der Themen und Persönlichkeiten im schulischen Unterricht zeigt, welche Perspektiven als gesellschaftlich bedeutsam erachtet und welche häufig übersehen oder nicht ausreichend beleuchtet werden. Auch Frauen haben Geschichte geschrieben, daher sollte ihre Teilhabe ausreichend in Lehrplänen und Lernmaterialien gewürdigt werden.
Dabei endet diese Debatte nicht im Klassenzimmer, sie hat auch Einzug in die Lehrerzimmer des Landes erhalten. Wie bereits in unseren früheren Beiträgen zur Besoldungsgruppe von Lehrkräften und den Plänen zur Einschränkung der Teilzeitarbeit in Bayern deutlich wurde, sind es oft Frauen, die im Lehrberuf dominieren, zugleich aber benachteiligt werden. Der Internationale Frauentag erinnert uns daran, welche Kämpfe Frauen in der Vergangenheit geführt haben und welche Herausforderungen noch vor uns liegen.
Kiel/Berlin. In Schleswig-Holstein und Berlin werden derzeit drastische Einsparungen im Bildungsbereich vorgenommen, die für heftige Kritik sorgen. Während in Schleswig-Holstein die Unterrichtsstunden an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen gekürzt werden, fallen in Berlin wichtige Sozialstellen an Schulen weg. Zwei Beispiele unter vielen, die verdeutlichen, wie die Bildungspolitik auf Kosten der Zukunft spart.
Ab dem kommenden Schuljahr müssen sich Schüler:innen an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen in Schleswig-Holstein auf weniger Unterricht einstellen. Bildungsministerin Karin Prien (CDU) verkündete die konkreten Kürzungen: An Gemeinschaftsschulen werden sechs Wochenstunden gestrichen, wodurch die durchschnittliche Unterrichtszeit pro Woche von 30,3 auf 29,3 Stunden sinkt. An Gymnasien entfallen vier Wochenstunden, sodass nur noch 176 statt 180 Stunden pro Jahr unterrichtet werden.
Besonders betroffen sind die Fächer Arbeit/Verbraucherbildung, Gesellschaftswissenschaften, Ästhetische Bildung, das Wahlpflichtfach I, erste Fremdsprache und Naturwissenschaften – darunter auch zentrale Fächer wie Englisch, Geschichte, Kunst und Musik.
Die Landesregierung begründet die Einsparungen mit dem notwendigen Sparhaushalt, während die Opposition und in Gewerkschaftskreise scharf reagieren. SPD-Bildungspolitiker Martin Habersaat nennt die Kürzungen eine “bildungspolitische Bankrotterklärung”. Gerade in Zeiten schlechter Ergebnisse bei Bildungsstudien sei es fatal, die Unterrichtszeit weiter zu verkürzen.
Auch in Berlin sind die Folgen der Bildungskürzungen drastisch. Ein Beispiel: An der Grundschule in der Kölnischen Heide wird ab März die Stelle des Schulsozialarbeiters Ozan Danyeli gestrichen. Danyeli, der für Gewaltprävention und Konfliktlösung zuständig ist, genießt das Vertrauen der Kinder – insbesondere, weil fast alle Schüler:innen zu Hause eine andere Sprache als Deutsch sprechen und er als Vermittler und Wegbegleiter fungiert. Doch die Finanzierung seiner Stelle endet bald, mit gravierenden Folgen für das Schulklima.
Nicht nur Schüler:innen und Eltern zeigen sich besorgt. Stefan van Elsäcker vom Interessenverband Berliner Schulleitungen warnt davor, dass durch den Wegfall der Schulsozialarbeit langfristig die Bildungschancen vieler Kinder gefährdet werden. Das Schul-Hüpfer-Projekt, das Vorschulkinder gezielt auf die Schule vorbereitet, steht ebenfalls vor dem Aus.
Politisch sorgt die Kürzung für Spannungen. Maja Lasić, bildungspolitische Sprecherin der SPD-Fraktion Berlin, kritisiert die Einsparungen, betont jedoch, dass diese von der Bildungsverwaltung der rot-schwarzen Koalition eigenständig getroffen wurden. Zwar versucht die SPD-geführte Sozialverwaltung, einige Lücken durch andere Finanzierungen zu schließen, doch für die kommenden Jahre zeichnet sich ein noch härterer Sparkurs ab.
Sowohl in Schleswig-Holstein als auch in Berlin zeigt sich eine besorgniserregende Entwicklung: Die Bildungsausgaben geraten unter finanziellen Druck, und Schüler:innen sowie Lehrkräfte müssen die Konsequenzen tragen. Während Schleswig-Holstein an Unterrichtsstunden spart, um den Haushalt zu entlasten, trifft es in Berlin vor allem sozial benachteiligte Kinder, die dringend auf Unterstützung angewiesen sind. Expert:innen sind sich einig, dass Kürzungen an dieser Stelle langfristig hohe Kosten verursachen – nicht nur finanziell, sondern auch gesellschaftlich.
Leipzig, 27. Februar 2025. Die neue Bundesregierung muss in der Bildungspolitik Weichen stellen. Der Ganztagsschulverband fordert hierfür eine konsequente Umsetzung des Rechtsanspruchs auf Ganztagsbildung sowie einen qualitativen Ausbau von Ganztagsschulen. Dies ist nicht nur eine Frage der Bildungsgerechtigkeit, sondern auch eine Chance für die Weiterentwicklung unseres Schulsystems insgesamt.
Ganztagsschulen schaffen Raum für individuelles Lernen, soziale Teilhabe, Wohlbefinden und Chancengleichheit. Doch dieses Potenzial kann nur dann voll ausgeschöpft werden, wenn Bund, Länder und Kommunen die notwendigen Rahmenbedingungen schaffen. Der Ganztagsschulverband fordert daher:
Die Umsetzung eines guten Ganztags steht und fällt mit qualifiziertem Personal. Schon jetzt gibt es massive Engpässe, insbesondere bei pädagogischen Fachkräften. Wir brauchen daher dringend:
Die Bundesregierung muss ihrer Verantwortung gerecht werden und ein klares Bekenntnis zur hohen Bedeutung der Bildung für Deutschland abgeben, sowohl in schulischen als auch außerschulischen Kontexten. Bildung darf nicht länger unterfinanziert bleiben! Wir fordern:
Die Zukunft unserer Kinder und Jugendlichen hängt wesentlich von einer guten Bildungspolitik ab. Die Bundesregierung hat die Chance, auch mit einem starken Ganztag, nachhaltige Veränderungen herbeizuführen. Jetzt ist der Moment, um in Qualität, Personal und Infrastruktur zu investieren – für echte Bildungsgerechtigkeit und eine starke Zukunft!
Der Ganztagsschulverband e.V. steht mit seiner Expertise und dem Engagement der Mitglieder als Fachverband und starker Akteur für die Mitarbeit an Konzepten für den qualitätsorientierten Ausbau von Ganztagsschulen zur Verfügung.
Tief im Süden unserer Republik, am südöstlichen Schwarzwaldrand, da wo die Schweiz ein kleines Stückchen ins Baden-Württembergische ragt und die Menschen sich mit “Salli” begrüßen, steht die Alemannenschule, eine öffentliche Gemeinschaftsschule, an der ungefähr 900 Kinder und Jugendliche von der ersten bis zur 13 Klasse zur Schule gehen und dabei vom Hauptschulabschluss bis zum Abitur alle Abschlüsse erlangen können. Eben diese Schule leitet Stefan Ruppaner und zwar so ganz anders als es an den meisten deutschen Schulen zugeht. Im Buch “Das könnte Schule machen – Wie ein engagierter Pädagoge unser Bildungssystem revolutioniert”, das Ruppaner gemeinsam mit der Journalistin und Autorin Anke Willers geschrieben hat, erklärt er das ungewöhnliche System an seiner Schule.
An der Alemannenschule gibt es keinen Frontalunterricht, keine Klassenarbeiten und keine Klassenzimmer, dafür Lernbegleiter, die mit ihren Schüler:innen ganz individuell ihren Lernstoff besprechen, abgestimmt auf die Bedürfnisse eines jeden einzelnen und den baden-württembergischen Bildungsplan (Lehrer News berichtete).
Schulleiter Ruppaner ist seit jeher ein Macher. Schon als die Alemannenschule noch eine “ganz normale” Schule war, leitete er die Bläserklasse in Musik, trat für ein Miteinander mit den Schüler:innen ein und probierte verschiedenes aus, um die Atmosphäre an der Schule zu verbessern. Damals störten ihn verschiedene Gegebenheiten an seiner Schule, zum Beispiel, dass die Schultüren erst fünf Minuten vor Unterricht für die Schüler:innen geöffnet wurden und diese im Winter draußen vor Unterrichtsbeginn frieren mussten. Und das Warten ging für die Kinder häufig vor den Klassenräumen weiter, die ebenfalls abgeschlossen waren, bis die Lehrkraft, oft genug zu spät, sich zum richtigen Raum vorgearbeitet hatte. Ging man nach der ersten Stunde weiter zum nächsten Kurs, grüßten Lehrkräfte und Schüler:innen oft gar nicht. Eine Atmosphäre der “geschlossenen Türen”. Der Anfang vom Anfang war aber der Film “Treibhäuser der Zukunft” von Filmemacher Reinhard Kahl, der unter anderem die Bodensee-Schule St.Martin, eine katholische Schule, die seit 1971 Ganztagsschule ist, porträtiert. Kahl beschreibt es so: “Individualisierung und Förderung von Kooperation sind das “Yin und Yang” dieser und anderer erfolgreicher Schulen. Sie riskieren das eigentlich Selbstverständliche: Lernen ist eine Aktivität der Schüler. Dazu ermutigen die Lehrer. Dahin zieht und erzieht die gesamte Organisation des Alltags.”
Schulleiter Ruppaner war fasziniert und machte sich vor Ort selbst ein Bild. Und stellte fest: Der Film übertreibt nicht. Vor allem die Atmosphäre beeindruckte ihn: “Das Wohlwollen der Lehrkräfte, ihre Geduld und Aufmerksamkeit für jedes Kind auf der einen Seite – und auf der anderen Seite die Ernsthaftigkeit, Konzentration und geschäftige Betriebsamkeit der Kinder, ihre Lust, Fragen zu stellen und Probleme zu lösen.” Ruppaner war sofort klar, er versteht zwar noch nicht ganz, wie der Schulleiter an der Bodensee-Schule das schafft, aber ihm wurde klar, dass an seiner Alemannenschule nicht so ein Miteinander herrscht und dass er das schnell ändern möchte.
Das Buch “Das könnte Schule machen” zeichnet den Weg von der ersten Idee bis zum heutigen Schulkonzept der Gemeinschaftsschule an der Alemannenschule nach. Positiv fällt auf, dass Ruppaner sich nicht in Allgemeinplätzen über die Zukunft der Bildung verliert, sondern ganz konkret pädagogische Konzepte und Ideen erläutert, wie seine Schule zur Gemeinschaftsschule geworden ist und wie sie zum Beispiel das Leitbild der Schule, das auf Anstand, Selbstverantwortung und Willen aufbaut, gemeinsam mit dem Schweizer Schulgründer Peter Fratton entwickelt haben. Dabei wird auch deutlich, dass so eine völlige Neustrukturierung der Schule nicht alleine geht, es braucht Unterstützung von außen und aktive Gestalter:innen innerhalb der Schule.
An der Alemannenschule gibt es keine Klassenarbeiten, sondern Gelingensnachweise. Der Unterschied? Das Kind entscheidet, wann es sich in einem Kompetenzbereich sicher fühlt und den Nachweis erbringen möchte. Aber auch die ganze Art des Lernens hat sich verändert. Lehrer wurden zu Lernbegleitern, die heute ihre Schüler:innen coachen statt zu unterrichten. Hier lernen Schüler:innen unterschiedlichen Alters mit unterschiedlichen Lernständen in Lerngruppen (individuelles Lernen) und Clubs (kooperatives Lernen) zusammen, Frontalunterricht in festen Klassenräumen gibt es nicht mehr. Damit das ganze funktionieren kann, gibt es Regeln, die für die ganze Schule gelten. Es herrscht Hausschuhpflicht, es darf nicht geschrien werden, es gibt sogenannte Flüsterzonen, also Orte wo lautes Reden untersagt ist, damit die Schüler:innen Ruhe haben, Termine müssen eingehalten werden und Müll muss aufgeräumt werden – das sind nur einige der Regeln. Kommen Kinder neu an die Schule, gelten sie als “Starter” bis sie diese Regeln verinnerlicht haben. Von “Starter” über “Durchstarter” bis hin zu “Lernprofis” können sie sich weiter hocharbeiten. Lernprofis dürfen nach Absprache auch von Zuhause aus arbeiten und bekommen einen Schlüssel für die Schule. Kinder, die es nicht schaffen sich an die Regeln zu halten, bekommen als “Neustarter” eine zweite Chance. Ruppaner geht in seinem Buch auch darauf ein, welche Änderungen das neue Konzept für Lehrkräfte mit sich gebracht hat. Zusammengefasst lässt sich sagen: Sie sind nicht mehr alleine.
Eine der Änderungen, die an der Alemannenschule sofort sichtbar sind, ist die neue räumliche Gestaltung der Schule. Auch aufgrund von Kahls Film wollte der Schulleiter den ganzen Aufbau der Schule ändern. Er argumentierte mit den Ergebnissen der Hattie-Studie (Lehrer News berichtete), um das ganze Vorhaben zu finanzieren. Wie an vielen Stellen im Buch wird auch hier deutlich: Ruppaner ist ein Pragmatiker, der erfrischend ehrlich mit eigenen Fehlern oder Unwissen umgeht. “Die Hattie-Studie kannte beispielsweise gar nicht und wurde von einem Kollegen darauf aufmerksam gemacht.” Was folgte, war der Umbau der Schule. Die Ergebnisse lassen sich im Buch samt Fotos bewundern: Auf einem Bild sind unten offene Lernbereiche und oben Baumhäuser für Lerngruppen zu sehen, auf einem anderen Bild ein Coworkingspace für Schüler:innen, der an der Alemannenschule Marktplatz genannt wird. Ob Ecken zum Chillen und Bereiche, die sich mit Vorhängen abtrennen lassen, um Coachings durchzuführen – gemeinsam haben alle den offenen Charakter. Es soll keine verschlossenen Türen, sondern gemeinsames Lernen geben.
Lehrkräfte und vor allem Schulleitungen sollten dieses Buch lesen, weil es nicht nur ein inspirierendes Praxisbeispiel für eine Schule ohne Frontalunterricht, Klassenarbeiten und klassische Klassenzimmer liefert, sondern auch konkrete Wege aufzeigt, wie eine solche Transformation gelingen kann. Stefan Ruppaner beschreibt ehrlich die Herausforderungen und Erfolge der Alemannenschule, gibt praxisnahe Einblicke in neue Lernkonzepte und verdeutlicht, wie Lehrkräfte zu Lernbegleiter:innen werden können. Wer nach innovativen Ansätzen für eine zeitgemäße Schulentwicklung sucht, findet in diesem Buch wertvolle Impulse und erprobte Ideen für den eigenen Unterricht.
27.02.205. Die Kultusministerkonferenz (KMK) lehnt eine quantifizierte Fortbildungsverpflichtung für Lehrkräfte on top zum bestehenden Stundendeputat ab. Dies geht aus einem Schreiben der KMK an Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing, Bundesvorsitzende des Deutschen Philologenverbandes (DPhV), hervor.
Kontinuierlich hat sich der DPhV argumentativ gegen eine quantifizierte Fortbildungspflicht für Lehrkräfte eingesetzt. Nun kann der Verband einen wichtigen Erfolg verbuchen: Die KMK lehnt eine quantifizierte Fortbildungspflicht für Lehrkräfte ab und hält sie aus Sicht der KMK-Kommission Lehrkräftebildung auch aus verschiedenen Gründen für nicht tragfähig.
Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing: „Fortbildungszwang führt nicht zum Erfolg und ist häufig auch noch von Einseitigkeiten gekennzeichnet, so wie es die Forderung der ehemaligen Bundesbildungsministerin Stark-Watzinger war, 30 Stunden Fortbildungsverpflichtung nur für Digitales vorzusehen.“
Vor dem Hintergrund des Erfolgs für die Lehrkräfte, nicht noch mehr on top aufgebürdet zu bekommen, fordert der Deutsche Philologenverband die Politik gleichwohl auf, Verantwortung für attraktive, bessere und auch langfristige Fort- und Weiterbildungsangebote mit entsprechend guten Rahmenbedingungen für Lehrkräfte zu übernehmen.
„Schritt eins unseres Ziels ist vorerst erreicht! Doch es benötigt mehr“, erläutert Lin-Klitzing. „Qualifizierte Fortbildungsangebote bleiben ein wichtiges Thema – sowohl sogenannte ‚One-Shot‘-Mikrofortbildungen als auch Makroangebote, über einen längeren Zeitraum, die an verschiedenen Bedarfen gleichermaßen orientiert sein sollten, nämlich an individuell-fachlichen, schulinternen, dezentralen und zentralen Bedarfen. Dafür muss auch deren Finanzierung kontinuierlich in den Haushalten der Länder abgesichert sein. Fortbildungen, digitale und solche in Präsenz, bedürfen verbindlicher Qualitätsstandards. Dazu gehören auch die nötigen Zeitressourcen, nämlich Freistellungen für die Lehrkräfte, und adäquate Rahmenbedingungen wie eine Senkung des Unterrichtsdeputats.“
Nur so könnten Lehrkräfte in ihrem Berufsalltag nachhaltig unterstützt werden, was zur Stärkung des gesamten Bildungssystems beitrage. Denn gute und systematisch aufbereitete Fortbildungsangebote seien ein wesentlicher Beitrag zur Kompetenzentwicklung der Lehrkräfte und erhöhten zugleich die Attraktivität des Lehrberufs. „Aber“, so Lin-Klitzing, „die Rahmenbedingungen müssen stimmen. Dafür treten wir gemeinsam mit vielen Fachverbänden ein!“
München. Bayerns Schulen stehen vor einem akuten Lehrkräftemangel, der sich in den kommenden Jahren noch weiter verschärfen könnte. Kultusministerin Anna Stolz (Freie Wähler) hat deshalb ein umfassendes Konzept vorgestellt, das auf drei Säulen basiert: Gewinnung zusätzlicher Lehrkräfte, Nutzung des Potenzials des bestehenden Lehrkörpers und Senkung des Personalbedarfs.
Ein zentraler Aspekt des Konzepts ist die freiwillige Erhöhung der Arbeitszeit von Teilzeitkräften. Derzeit arbeiten über 53 Prozent der bayerischen Lehrkräfte in Teilzeit. Stolz appelliert an diese Gruppe, ihre Stunden aufzustocken, um die Unterrichtsversorgung zu sichern. Dazu sollen Anreize wie die Aussicht auf komplett freie Tage trotz Mehrarbeit geschaffen werden. Schon eine Erhöhung der Arbeitszeit um ein bis zwei Stunden pro Woche bei Teilzeitlehrkräften könne so viel zusätzliche Unterrichtszeit bringen wie mehrere hundert Vollzeitstellen.
Trotz dieser Appelle betont das Kultusministerium, dass es keinen Zwang zur Mehrarbeit geben wird. Stolz setzt auf Freiwilligkeit und den Dialog mit den Schulen vor Ort. Sollten die freiwilligen Maßnahmen jedoch nicht ausreichen, behält sich das Ministerium vor, das Lehrerstundenbudget einzelner Gymnasien um bis zu zwei Prozent zu kürzen. Dies könnte zu größeren Klassen und einer Reduzierung des Wahlunterrichts führen.
Das Konzept von Stolz stößt bei Lehrerverbänden und Bildungsexperten auf Kritik. Der Bayerische Lehrer- und Lehrerinnenverband (BLLV) hat bereits in der Vergangenheit davor gewarnt, dass eine Einschränkung der Teilzeitregelungen die ohnehin schon hohe Belastung der Lehrkräfte weiter steigern könnte. Simone Fleischmann, Präsidentin des BLLV betont: “Teilzeit ist für viele Lehrerinnen das Versprechen von der Vereinbarkeit von Familie und Beruf”. Zudem sei die Strategie, fehlende Stellen durch Mehrarbeit des bestehenden Personals zu kompensieren, nur eine kurzfristige Notlösung und mache den Beruf langfristig unattraktiver.
Ein weiteres Problem ist die hohe Anzahl von Lehrkräften, die vorzeitig in den Ruhestand gehen. Aktuell treten über 80 Prozent der Lehrkräfte ihren Ruhestand vorzeitig an, oft aufgrund von Überlastung und gesundheitlichen Problemen. Vor zehn Jahren arbeiteten noch über 60 Prozent der Lehrkräfte bis zum regulären Rentenalter. Besonders betroffen sind Grund- und Mittelschulen, an denen mittlerweile nur noch rund 15 Prozent der Lehrkräfte bis zur Altersgrenze im Dienst bleiben.
Um langfristig Abhilfe zu schaffen, plant das Ministerium, verstärkt auf den Quereinstieg zu setzen und die Attraktivität des Lehramtsstudiums zu erhöhen. Bereits seit dem Schuljahr 2021/2022 können Quereinsteigende ohne Lehramtsstudium innerhalb von zwei Jahren zur Lehrkraft ausgebildet werden – seitdem wurden rund 1.400 Lehrkräfte auf diesem Weg gewonnen. Zudem sollen “Lehramtsbotschafter” an Schulen für den Beruf werben und Schüler:innen für das Lehramtsstudium begeistern. Stolz betont zudem die Notwendigkeit, den Schulen mehr Freiräume zu gewähren und lokale Gegebenheiten zu berücksichtigen, um den Lehrkräftemangel effektiv zu bekämpfen.
Leuna. In Sachsen-Anhalt wird dem Lehrkräftemangel mit unkonventionellen Maßnahmen entgegengewirkt. Beim Speed-Dating ziehen Interessierte von Tisch zu Tisch, jedoch nicht auf der Suche nach einem passenden Match, sondern einer beruflichen Perspektive im Schuldienst. Am 19. Februar 2025 fand in der Sekundarschule August-Bebel erneut eine solche Veranstaltung statt, die sich gezielt an Quereinsteigende mit Hochschulabschluss richtete.
Bereits seit 2022 organisiert das Landesschulamt Sachsen-Anhalt diese Kennenlernformate, um potenzielle Lehrkräfte zu gewinnen. Tobias Kühne, Sprecher der Behörde, betonte gegenüber der tagesschau, dass man sich gezielt an Seiteneinsteigende wenden müsse: “Das sind die Lehrer von morgen. Ohne die kommen wir im Moment nicht zurecht. Uns fehlen zu viele grundständig ausgebildete Lehrkräfte”.
Der Lehrkräftemangel ist kein neues Problem, bleibt jedoch weiterhin bestehen. Laut der am 11. Februar veröffentlichten Prognose der Kultusministerkonferenz (KMK) fehlen für die Jahre 2024 bis 2035 rund 49.000 Lehrpersonen. Dieser Wert, der die Differenz aus Einstellungsbedarf und Neuabsolvierenden wiedergibt, lasse allerdings keine Rückschlüsse auf die tatsächliche Lehrkräfteversorgung zu, heißt es. Vergleicht man die aktuellen Werte mit den Modellrechnungen von Dezember 2023, zeigt sich, dass der Mangel trotz eines rückläufigen Lehrkräfteangebots abnimmt. Grund dafür ist die sinkende Geburtenrate der Jahre 2022 und 2023. Dennoch besteht insbesondere für die Jahre 2024 bis 2026 eine erhebliche Unterdeckung: 22.500 Absolvierende stehen einem Bedarf von 30.700 Stellen gegenüber. Besonders betroffen sind die Lehrämter Sekundarstufe I und II sowie die beruflichen Schulen.
Um eine Beschulung weiterhin gewährleisten zu können, sind Maßnahmen wie das Speed-Dating unerlässlich – doch das allein reiche nicht aus. Gerade in stärker betroffenen Bundesländern wie Sachsen-Anhalt müssen zusätzliche Möglichkeiten zur Personalgewinnung genutzt werden (Lehrer News berichtete). Bildungsministerin Eva Feußner setzt auf einen dreistufigen Ansatz: Mehr Lehramtsstudierende zum Abschluss bringen, Lehrkräfte länger im Schuldienst halten und junge Menschen für den Lehrberuf motivieren.
Auch der Modellversuch eines praxisintegrierten Lehramtsstudiums der Universität Magdeburg geht im kommenden Wintersemester in die nächste Runde. Studierende erhalten eine Vergütung und sind im Gegenzug fünf Jahre verpflichtet, an einer Schule in Sachsen-Anhalt zu lehren. Damit soll der Lehrkräftemangel langfristig gedeckt und mehr Nachwuchs dauerhaft an das Bundesland gebunden werden. Ob diese Maßnahmen ausreichen, um das Problem auf lange Sicht zu entschärfen, bleibt abzuwarten. Fest steht, dass Sachsen-Anhalt mit seinen innovativen Konzepten bereits wichtige Schritte in die richtige Richtung unternimmt.
Kopenhagen. Die dänische Regierung plant ein umfassendes Smartphone-Verbot an Schulen. Bildungsminister Mattias Tesfaye kündigte eine Gesetzesinitiative an, die private Mobiltelefone und Tablets aus dem Schulalltag verbannen soll. Die Regelung würde sowohl den Unterricht als auch die Pausen umfassen. Die Maßnahme folgt einer Empfehlung der Trivselskommission, die sich mit dem Wohlergehen von Kindern und Jugendlichen beschäftigt.
Die Trivselskommission, eine 2023 ins Leben gerufene Kommission für das Wohlergehen von Heranwachsenden, hatte in ihrem Bericht betont, dass Smartphones einen negativen Einfluss auf das Wohlbefinden von Kindern und Jugendlichen haben können. Kommissionspräsident Rasmus Meyer warnt vor den Folgen der ständigen Nutzung: “Sobald ein Telefon im Kinderzimmer ist, nimmt es den gesamten Raum ein.” Er sieht in der Gerätenutzung einen wesentlichen Faktor für ein gesenktes Selbstwertgefühl und eine insgesamt verminderte Lebensqualität. Kulturminister Jakob Engel-Schmidt unterstützte die Pläne mit der Aussage: “Ich glaube, dass Bildschirme vielen unserer Kinder ihre Kindheit nehmen.”
Die Kommission empfahl neben dem Smartphone-Verbot an Schulen auch eine generelle Begrenzung der Handynutzung für Kinder unter 14 Jahren. Dies sei jedoch nicht gesetzlich zu regeln, sondern solle durch Aufklärung und freiwillige Maßnahmen der Eltern umgesetzt werden. Die Trivselskommission fordert neben nationalen Maßnahmen auch europaweite Regelungen. Die dänische Regierung solle Druck auf die EU ausüben, um einheitliche Standards für den Umgang mit Smartphones und sozialen Medien bei Jugendlichen zu schaffen. Das Handyverbot ist nur eine von 35 Empfehlungen, die von der Kommission ausgesprochen wurden. Weitere betreffen beispielsweise Altersgrenzen und suchterzeugende Designs von Webseiten.
Nicht alle in Dänemark unterstützen das geplante Verbot. Der dänische Schulleiterverband Skolelederforeningen sieht in der gesetzlichen Regelung eine unnötige Einschränkung der Schulautonomie. Verbandsvorsitzende Dorte Andreas argumentiert, dass viele Schulen bereits eigene Regelungen zur Handynutzung haben. “Die Entscheidungshoheit sollte bei den Schulen liegen”, betonte sie gegenüber der dänischen Zeitung Politiken. Sie befürchtet, dass ein Gesetz zu rigiden Vorgaben führen könnte, die den individuellen Bedürfnissen einzelner Schulen nicht gerecht werden.
Ein weiterer Kritikpunkt ist die Umsetzung eines solchen Gesetzes. Noch sind keine Details bekannt, wie das Verbot kontrolliert und durchgesetzt werden soll. Es bleibt offen, ob Lehrkräfte verpflichtet würden, Handys einzusammeln oder ob technische Lösungen wie Netzsperren in Betracht gezogen werden.
Der einstige Digitalvorreiter Dänemark folgt mit diesem Vorstoß einem europäischen Trend. In Frankreich gilt seit 2018 ein umfassendes Handyverbot an Schulen, das nicht nur den Unterricht, sondern auch Pausen und schulische Aktivitäten umfasst. Ziel ist es, die Konzentration zu fördern und Cybermobbing zu reduzieren.
Auch die Niederlande haben zu Jahresbeginn 2024 ein Handyverbot an weiterführenden Schulen eingeführt, das ab dem Schuljahr 2024/25 auf Grundschulen ausgeweitet wurde. Es handelt sich um eine Empfehlung des Bildungsministeriums, die jedoch keine gesetzliche Verpflichtung darstellt. Auch Großbritannien hat 2024 eine Leitlinie veröffentlicht, die Schulen zur Einführung eines Smartphone-Verbots anregt. Da bereits 80 Prozent der Schulen entsprechende Regeln haben, droht bei ausbleibender Umsetzung eine gesetzliche Regelung.
Italien hatte bereits 2007 ein Handyverbot im Unterricht erlassen, das 2022 nach einer vorübergehenden Lockerung wieder verschärft wurde. Die Regierung begründete dies mit einer Ablenkung vom Lernen und mangelndem Respekt gegenüber Lehrkräften. Luxemburg führt ab Ostern 2025 ein generelles Handyverbot an Grundschulen ein, während an Sekundarschulen die Nutzung im Unterricht untersagt wird. Bildungsminister Claude Meisch (DP) sieht in exzessiver Handynutzung ein Problem für die Entwicklung von Kindern.
Australien hat jüngst ein Gesetz verabschiedet, das die Nutzung sozialer Medien für Jugendliche unter 16 Jahren verbietet. Die Regierung sieht in Plattformen wie Instagram, TikTok und Snapchat ein Risiko für das Wohlbefinden junger Menschen. Die Plattformbetreiber müssen künftig Alterskontrollen durchführen, bei Verstößen drohen hohe Geldstrafen. Kritiker:innen befürchten jedoch, dass Kinder auf weniger regulierte Online-Räume ausweichen oder Datenschutzprobleme entstehen könnten.
Im irischen Küstenort Greystones wurde 2023 eine freiwillige Aktion ins Leben gerufen, um die Smartphone-Nutzung von Kindern einzuschränken. Nach wachsenden Sorgen über zunehmende Ängste und psychische Belastungen junger Menschen beschlossen acht Schulleitungen gemeinsam mit Eltern, dass Kinder erst ab der siebten Klasse ein eigenes Smartphone erhalten sollen. Die Initiative “It Takes a Village” basiert auf der Idee, dass die gesamte Gemeinschaft an der Erziehung beteiligt ist. 96 Prozent der Eltern stimmten dem Kodex zu, der ihren Kindern bis zur weiterführenden Schule den Besitz eines Smartphones untersagt. Weitere Informationen dazu finden sich bei Zeit Online (Bezahlinhalt).
Wien. Die Anton-Krieger-Gasse-Mittelschule sorgt mit einer ungewöhnlichen Maßnahme für Aufsehen: Schüler:innen müssen ihr eigenes Toilettenpapier zur Schule mitbringen. Die Schulleitung reagiert damit auf wiederholte Vandalismusakte in den sanitären Anlagen, die zu erheblichen Schäden und hohen Reparaturkosten geführt haben.
Schulleiter Michel Fleck erklärte gegenüber Heute, dass diese Form des Vandalismus die Schule vor große Herausforderungen stelle: “Da wir dies schon vielfach nachgekauft bzw. repariert haben, der Vandalismus aber anhält, können (und wollen!) wir auf den betroffenen WC vorerst keine Reparaturen finanzieren”. Der Schaden sei so groß, dass einige Toiletten bis zum Sommer nicht mehr repariert werden können. Für den Schuldirektor stellt dies einen “Tiefpunkt im schulischen Zusammenleben” dar.
Die Schüler:innen sind nun dazu angehalten, eigenes Toilettenpapier mitzubringen, um die Nutzung der betroffenen Toiletten weiterhin zu ermöglichen. Für Notfälle gibt es die Möglichkeit, beim Schulwart Papier abzuholen.
Die Schulleitung vermutet, dass eine TikTok-Challenge eine mögliche Ursache für die zunehmenden Vandalismusfälle sein könnte. “In den Videos prahlen die Jugendlichen dann damit, Dinge demoliert zu haben”, so Fleck. In der Vergangenheit gab es immer wieder Internet-Trends, bei denen Schüler:innen dazu animiert wurden, Schulbäder zu verwüsten oder Seifenspender zu entwenden. So ist die Wiener Schule nicht die erste, die solche drastischen Schritte einleitet. In Graz etwa wurden Toilettenpapier und Handtücher in den Jungentoiletten entfernt, weil es dort ebenfalls zu häufigen Beschädigungen kam.
Während einige Eltern die Maßnahme nachvollziehen können, stößt sie bei anderen auf Ablehnung. Eine besorgte Mutter äußerte die Befürchtung, dass der Direktor mit dieser Entscheidung seine Fürsorgepflicht verletzen könnte. Fleck hingegen betonte, auch positive Rückmeldungen von Eltern erhalten zu haben, die seine Entscheidung befürworten.
Hamburg, 24. Februar 2025. Beim ersten KI-Klassentreffen von fobizz diskutierten über 200 Lehrkräfte und Bildungsexpert:innen, wie Künstliche Intelligenz (KI) den Schulalltag bereichern und Lehrkräfte entlasten kann. Die Veranstaltung an der CODE University in Berlin zeigte deutlich, wie wichtig es ist, Lehrkräfte für die digitale Zukunft fit zu machen und ihnen die richtigen Werkzeuge an die Hand zu geben.
Staatssekretärin Christina Henke betonte in ihrer Eröffnung die Relevanz von KI für die Zukunft der Schulen, während Prof. Dr. Doris Weßels in ihrer Keynote die Dringlichkeit hervorhob, sich mit den Auswirkungen von Künstlicher Intelligenz auf das Bildungssystem auseinanderzusetzen: „Im dritten Jahr mit ChatGPT & Co. wird immer deutlicher, dass der KI-induzierte Wandel im Bildungsbereich kein Zukunftsszenario mehr, sondern längst Realität geworden ist. Wir müssen in Deutschland und Europa endlich Fahrt aufnehmen! Im Bildungsbereich bedeutet das, die notwendigen Ressourcen und den Handlungsrahmen bereitzustellen, damit Lehrkräfte und Lernende kontinuierlich qualifiziert werden, um mit dieser sich rasant weiterentwickelnden Zukunftstechnologie zielorientiert und verantwortungsbewusst umzugehen.“
Ein Highlight der Veranstaltung waren die praxisnahen Lightning Talks, in denen Lehrkräfte zeigten, wie sie KI bereits heute im Unterricht einsetzen. Ob als Unterstützung bei der Schulverwaltung, zur Förderung von Medienkompetenz oder zur Entwicklung neuer Lehrmethoden – die Vorträge machten deutlich, dass KI nicht nur eine technische Innovation ist, sondern auch ein pädagogisches Potenzial birgt.
Hier einige praktische Beispiele, die zeigen, wie Lehrkräfte KI konkret im Unterricht nutzen:
„Die Möglichkeit, KI im Unterricht zu nutzen, hat nicht nur meine Lehrmethoden verändert, sondern auch das Engagement meiner Schüler:innen gesteigert“, sagte Maike Howein, eine teilnehmende Lehrkraft.
Neben den Impulsvorträgen boten praxisorientierte Workshops den Teilnehmenden die Gelegenheit, konkrete Anwendungsfälle selbst auszuprobieren. Besonders stark nachgefragt war der Workshop „Individualisiertes Lernen mit KI – Wege zum digital-inklusiven Unterricht“, in dem Dr. Lea Schulz praxisnah vermittelte, wie KI für personalisierte Lernprozesse genutzt werden kann. Weitere Workshops zeigten, wie Lehrkräfte Datenschutz und Urheberrecht im Umgang mit KI sicherstellen, Quellen effektiv nutzen und individuelle KI-Chatbots entwickeln, um das Lernen gezielt zu personalisieren. Zudem erarbeiteten die Teilnehmenden neue Konzepte für eine innovative Lern- und Prüfungskultur mit KI, die moderne Ansätze für Lernprozesse und Bewertungsmethoden ermöglicht.
Die Veranstaltung hat gezeigt: KI kann den Unterricht bereichern, wenn Lehrkräfte gezielt unterstützt werden und die Möglichkeit zur Weiterbildung erhalten. „Wir stehen erst am Anfang der Reise, wenn es darum geht, KI in Schulen zu integrieren“, betonte Dr. Diana Knodel, Gründerin und CEO von fobizz. „Es ist entscheidend, Lehrkräfte nicht nur mit Tools auszustatten, sondern auch das Verständnis für die technischen Hintergründe und ethischen Implikationen von KI zu fördern. Ein solcher Austausch ist dafür von großem Wert.“
Paula Neuber, Chief University Operations Officer, CODE University of Applied Sciences über das neue Format: “Das KI-Klassentreffen 2025 war ein voller Erfolg und ich bin wirklich begeistert von der Energie und dem Engagement der Lehrkräfte aus ganz Deutschland. Diese Veranstaltung hat uns wieder einmal verdeutlicht, wie wichtig der Austausch zwischen den Lehrkräften aller Bildungseinrichtungen ist. Durch diesen Dialog können wir Schülerinnen, Schüler und Studierende darin unterstützen, eine Welt, die sich technologisch rasant verändert, nicht nur mitzuerleben, sondern aktiv zu gestalten. Vielen Dank an alle, die dabei waren – Ihre Beiträge sind der Schlüssel dafür, dass wir die Bildung von morgen gemeinsam gestalten können.”
Das erste KI-Klassentreffen von fobizz war für alle Beteiligten eine große Bereicherung. Die hohe Beteiligung und die inspirierenden Praxisbeispiele haben deutlich gemacht, dass KI neue Impulse und Möglichkeiten eröffnet.
Weitere Informationen und Einblicke in die Veranstaltung erhalten Sie auf dieser Webseite: fobizz KI-Klassentreffen.
Die CODE University of Applied Sciences ist eine von Grund auf neu gedachte, private und staatlich anerkannte Hochschule für digitale Produktentwicklung in Berlin. Bei ihrem vielfach ausgezeichneten Bildungskonzept setzt sie mit derzeit rund 500 Studierenden aus über 80 Ländern in den drei englischsprachigen Studiengängen Software Engineering, Digital Design und Innovation und Business Management konsequent auf projektbasiertes und interdisziplinäres Lernen. Seit ihrer Gründung im Jahr 2017 haben ihre Studierenden mehr als 70 Unternehmen gegründet.
Fobizz I 101skills GmbH ist die führende deutschsprachige Plattform für Weiterbildungen und Anbieter von KI & Tools für Lehrkräfte und Schulen. Dabei hat fobizz es sich zur Aufgabe gemacht, die Digitalisierung des Unterrichts voranzutreiben und Lehrkräfte in die Lage zu versetzen, ihren Schüler:innen Kenntnisse in den Bereichen Künstliche Intelligenz, Medien und IT einfach und praxisnah zu vermitteln. Fobizz sieht sich in der Rolle des täglichen Begleiters von Lehrkräften, um sie in ihrem Unterrichtsalltag zu entlasten. Seit der Gründung im Jahr 2018 hat das fobizz Team um Dr. Diana Knodel bereits über 7.500 Schulen und über 600.000 Lehrkräfte im deutschsprachigen Raum zu aktuellen digitalen Themen und Künstlicher Intelligenz weitergebildet.
Chile – ein Land der extremen Kontraste: von der Atacama-Wüste bis zu den Regenwäldern im Süden. Und auch das chilenische Bildungssystem ist vielfältig. Entdecke, warum das chilenische Bildungssystem sowohl Chancen als auch Herausforderungen bietet.
Chile ist ein südamerikanischer Staat, der sich entlang der Westküste des Kontinents über etwa 4.200 Kilometer erstreckt, dabei jedoch durchschnittlich nur 200 Kilometer breit ist. Im Westen grenzt es an den Pazifischen Ozean, im Norden an Peru, im Nordosten an Bolivien und im Osten an Argentinien. Zum Staatsgebiet zählen auch die Osterinsel, die Juan-Fernández-Inseln und weitere Pazifikinseln; zudem beansprucht Chile einen Teil der Antarktis. Die Hauptstadt ist Santiago de Chile. Chile gilt als eines der wirtschaftlich und sozial stabilsten Länder Südamerikas, mit hohem Lebensstandard, niedriger Kriminalitätsrate und führt in der Region in Bereichen wie menschlicher Entwicklung, Wettbewerbsfähigkeit und Pro-Kopf-Einkommen. Geografisch zeichnet sich das Land durch die Atacama-Wüste im Norden, fruchtbare Gebiete mit mediterranem Klima in der Mitte und niederschlagsreiche, dünn besiedelte Regionen im Süden aus.
Es ist Mitglied der OECD. Die chilenischen Schüler erzielten in der PISA-Studie 2022 in den Fächern Mathematik, Lesen und Naturwissenschaften schlechtere Ergebnisse als der OECD-Durchschnitt. Ein geringerer Anteil der chilenischen Schüler:innen als im Durchschnitt der OECD-Länder erreichte in mindestens einem Fach Spitzenleistungen (Stufe 5 oder 6). Gleichzeitig erreichte ein geringerer Anteil der Schüler:innen als im OECD-Durchschnitt in allen drei Fächern ein Mindestmaß an Kompetenz (Stufe 2 oder höher).
Das chilenische Bildungssystem ist laut dem Informationsportal für ausländische Berufsqualifikationen stark dezentral organisiert: Während das Bildungsministerium ein nationales Curriculum vorgibt, gestalten und verwalten autonome Regionen und Gemeinden den Schulbetrieb. Im Jahr 2020, im Kontext der COVID-19-Pandemie wählte Chile laut Dr. Macarena Domínguez Lazcanos Bericht über Chile im Rahmen der Studie “Trends in International Mathematics and Science Study (TIMMS)” der International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) eine Untergruppe von Lernzielen (Priorizacion Curriculum), auf die sich die Lehrkräfte konzentrieren sollen. Dies bedeutet, dass in Chile ab 2024 zwei Lehrpläne vorgesehen sind: ein breiter aktueller Lehrplan für jedes Fach und ein begrenzterer Lehrplan, der realistischerweise umgesetzt wird. Diese Reduzierung des vorgesehenen Lehrplans begann im Jahr 2020 und wurde dann überarbeitet, aktualisiert und im März 2023 erneut überarbeitet; er ist bis 2025 gültig, wenn ein neuer vollständiger Lehrplan für die Klassenstufen 1 bis 10 verabschiedet wird (steht noch aus). Chile hat die TIMSS 2023 im November 2023 durchgeführt, sodass der Lehrplan, der gemessen wird, der eingeschränkte Lehrplan ist. Hier mit anderen zu vergleichen, erscheint deshalb nicht sinnvoll.
In Chile besuchen Kinder nach dem Kindergarten (2–4 Jahre) eine Vorschule, die staatlich, kommunal oder privat organisiert sein kann. Ab vier Jahren beginnt die Pre-Kinder-Vorschule, ab fünf Jahren die Kinder-Vorschule. Die Schulpflicht startet in dem Jahr, in dem das Kind sechs Jahre alt wird. Das Notensystem reicht von 1 (schlecht) bis 7 (sehr gut). Viele Schulen haben eine eigene Schuluniform, die in der Schule oder im Handel erhältlich ist.
Nach der achtjährigen Primarstufe folgt eine vierjährige Sekundarstufe, die in zwei Abschnitte unterteilt ist. Während die ersten beiden Jahre allgemeinbildend sind, entscheiden sich die Schüler anschließend entweder für den akademischen Zweig (“Humanístico-Científica”) oder die berufliche Ausbildung (“Técnico-Profesional”) mit Spezialisierungsmöglichkeiten in Bereichen wie Industrie oder Landwirtschaft. Alle Absolventen erhalten das gleiche Abschlusszeugnis (“Licencia de la Educación Media“), berufsbildende Schüler zusätzlich einen Fachabschluss. Danach stehen Universitäten, Berufsschulen (“Instituto Profesional“) oder technische Zentren (“Centro de Formación Técnica“) offen. Letztere bieten ausschließlich praxisorientierte, zwei- bis zweieinhalbjährige Ausbildungen an, während Berufsschulen vier bis fünf Jahre dauern. Der Praxisanteil variiert je nach Bildungseinrichtung. Chiles Hochschulsystem umfasst drei Universitätsarten: 18 staatliche Universitäten, 9 private mit teilweise staatlicher Finanzierung (gegründet vor 1980) und 34 rein private Universitäten (gegründet nach 1980). Zur Gruppe der “traditionellen Universitäten” gehören 27 Einrichtungen, die dem Chilenischen Hochschulrat (CHURC) angehören und staatliche Mittel erhalten.
In Chile entscheidet laut Trekking Chile oft die soziale Herkunft über die Schulwahl, da die besten Privatschulen hohe Gebühren verlangen und nur für wenige Familien erschwinglich sind. Es gibt drei Schultypen: staatliche “Colegios Municipales” (kostenlos), teilsubventionierte “Colegios Subvencionados” (geringe Gebühren) und private “Colegios Particulares” (teuer, aber mit der besten Abiturvorbereitung). Auch die Fahrtkosten spielen eine Rolle: Zwar ermöglicht ein Schülerausweis vergünstigte Fahrpreise im öffentlichen Nahverkehr, doch viele Eltern lassen ihre Kinder – besonders die jüngeren – mit privaten Schulbussen (transporte escolar) fahren, die von den Schulen vermittelt werden.
Das chilenische Bildungssystem bietet vielfältige Bildungswege, ist aber stark von sozialer Herkunft geprägt. Während der akademische und berufliche Bildungssektor gut strukturiert sind, haben nur wohlhabendere Familien Zugang zu den besten Schulen. Die dezentrale Organisation ermöglicht regionale Anpassungen, führt aber auch zu Unterschieden in der Bildungsqualität. Chile investiert in Bildung, doch Herausforderungen wie soziale Ungleichheit und Zugangsgerechtigkeit bleiben bestehen.
In unserer Reihe Bildungssysteme der Welt haben wir bereits einige Länder und deren Schulsysteme genauer betrachtet und sowohl Abweichungen als auch Übereinstimmungen mit dem deutschen System feststellen können. Dazu zählen unter anderem Kanada, Kuba und die USA.
Wie können wir in Zeiten rasant fortschreitender KI-Entwicklung und geopolitischem Konflikt noch unterscheiden, welche digitalen Inhalte vertrauenswürdig sind? Die neu angebrochene Ära der Mehrdeutigkeit stellt sowohl das gesellschaftliche Miteinander als auch den politischen Konsens vor beispiellose Herausforderungen. Techagogics bietet mit dem Demokratiepaket (demokratiepaket.de) eine lustmachende analog-digitale Workshopreihe zum Themenfeld KI und Demokratie an.
Im Wahlkampf zeigte sich, wie durch gezielte, künstlich generierte Werbeformen versucht wurde, Wählende zu beeinflussen. Gemessen an den sich ausweitenden globalen Auseinandersetzungen um Deutungshoheiten, Wahrheitsverständnis und Wertvorstellungen erscheint dies jedoch noch vergleichsweise harmlos. Mit Beginn der Trump-Administration tritt uns nun ein “Infokalypse”-Szenario vor Augen, das für Gänsehaut sorgt: Alles, was den eigenen politischen Narrativen dient, findet Verbreitung – ungeachtet seiner Echtheit, seines Wahrheitsgehalts oder seiner Glaubwürdigkeit. Fakt und Fiktion vermischen sich zunehmend, und “Wahrheit“ wird zu einer beliebigen Größe. Diese Dynamik wird die Welt langfristig beschäftigen, denn das Zeitalter der Mehrdeutigkeit ist längst angebrochen, und der Angriff auf das gemeinsame Verständnis von Wahrheit in vollem Gange. Künstliche Intelligenz erweist sich dabei als zentrales Werkzeug.
Diese Tendenzen spitzen sich in einer neuen geopolitischen Realität zu – nicht zuletzt erkennbar an der Rede des US-Vizepräsidenten J.D. Vance auf der Münchner Sicherheitskonferenz. Je gespaltener Europa ist, desto einfacher werden für die neue US-Administration profitable “Bully-Deals” mit einzelnen EU-Staaten. Das Master-Tool für synthetische Medien liegt mit u.a. OpenAI's "ChatGPT" und Elon Musk's "Grok" bereit. Für amerikanische Softpower liegt in diesen Werkzeugen in naheliegender Zukunft noch enormes Potenzial: Während in diesem Wahlkampf ChatGPT bei Selbsttests mit dem "Wahl-O-Mat" (also ChatGPT füllt selbst den Wahl-O-Mat aus) noch pro-demokratische und pro-europäische Positionen vertrat, ist es ein realistisches Szenario, dass diese mächtigen und modifizierbaren Instrumente in Zukunft genutzt werden, um zum Beispiel besonders amerikafreundliche oder auch europafeindliche Positionen zu vertreten. Dies geschieht in der Regel nicht offensichtlich. In den sogenannten “Denkprozessen” (“Reasonings”) und Ausgaben der Sprachmodelle können Informationen durch “Information Nudging” bewusst in die eine oder andere Richtung getrieben werden. Hiermit sind auch die Verquickungen zwischen künstlicher Intelligenz und alten und neuen Medien angesprochen – sowohl klassische Medienakteure, als auch die Werkzeuge der sozialen Medien, in denen jede und jeder einen Beitrag zur Konstruktion der sozialen gesellschaftlichen Realität leisten kann – fernab von allen journalistischen Gütekriterien. Ohne Wertung ausgedrückt, droht unserer Demokratie hier ganz unzweifelhaft Gefahr.
Denn eins steht fest: künstliche Intelligenz wird bereits vielfach genutzt. Beispielsweise auch im Bereich von professionellen Nachrichtenproduktionen. Vielfach geschieht dies aber auf der Basis eines latenten Anwender:innenwissens, das nicht in Tiefe darüber informiert ist, was beispielsweise ein Large Language Model ist, wie es funktioniert und welche Biases damit per se einhergehen können.
Vielfach hält künstliche Intelligenz auch im Bereich von Tracking, Tracing und Targeting von Mediennutzungsverhalten von Rezipient:innen Einzug. Dies oft ohne entsprechendes Labeling dessen und mithin in Unkenntnis von User:innen.
Je schneller der Durchsatz von Werkzeugen der künstlichen Intelligenz in diesen Bereichen erfolgt, desto wichtiger ist es, Angebote zu etablieren, die die Gesellschaft in die Lage versetzen, tief verstehen und reflektieren zu können. Nur so kann ein individuell emanzipierter Umgang in diesem Feld empowert werden.
Techagogics hat explizit dafür mit dem “Demokratiepaket” ein Workshop-Paket entwickelt, das sich dem Themenkomplex “Demokratie und KI“ aus der Blickrichtung jeweils journalistischer und medienproduktionsbezogener Relevanz annimmt. Dies in 3,5-stündigen Workshops, die diverse methodische, multisensorische Ansätze zu einem aktivierenden, interaktiven Gesamtkonzept verschmelzen. In einem Wechselspiel von analogen und digitalen Komponenten kommen hier neueste Technologien zum Einsatz (beispielsweise Virtual Reality, Augmented Reality und künstliche Intelligenz).
Techagogics besteht aus Nerds, Visionär:innen, Grenzgänger:innen, Traumwandler:innen und Überzeugungstäter:innen aus unterschiedlichen Disziplinen. Gesellschaftswissenschaften und Informatik basierte Wissenschaften ruhen in Balance, um gemeinsam die Schnittstelle von Gesellschaft, Wissenschaft und digitaler Transformation zu beackern.
Lust auf Menschen und technologisch Neues sind die Klammern unserer Kultur. Die Überzeugung, dass Lernen viel mehr ist, als wir uns heute darunter vorstellen, unser Ansporn. Mit neuem Lernen Neues Lernen.
Wiesbaden. In den frühen Morgenstunden gab die Bundeswahlleiterin das vorläufige Endergebnis der gestrigen Bundestagswahl bekannt. Demnach ist die Union stärkste Kraft mit 28,52 Prozent der Zweitstimmen, gefolgt von der Alternative für Deutschland (AfD), die ihr Ergebnis auf 20,8 Prozent verdoppeln konnte. Die SPD erleidet mit 16,4 Prozent eine deutliche Schlappe, während die Grünen mit 11,6 Prozent nur leichte Verluste hinnehmen mussten. Die Linke schneidet mit knapp neun Prozent deutlich besser ab als 2021. Die FDP scheitert mit 4,3 Prozent ebenso am Einzug in den 21. Deutschen Bundestag wie das Bündnis Sahra Wagenknecht – Vernunft und Gerechtigkeit, das mit 4,97 Prozent nur knapp unterhalb der Fünf-Prozent-Hürde lag. Die Wahlbeteiligung lag bei 82,5 Prozent.
Hinweis: Das Ergebnis der Union basiert auf den kombinierten Zweitstimmen der CDU und CSU. Während die CDU mit 22,6 Prozent und die CSU mit 6,0 Prozent separat ausgewiesen werden, ergeben sich daraus 28,52 Prozent der gesamten Zweitstimmen (14.158.432 von 49.642.087 gültigen Stimmen).
Friedrich Merz (CDU) gewann sein Direktmandat im Hochsauerlandkreis in Nordrhein-Westfalen mit 47,72 Prozent und lag deutlich vor dem SPD-Kandidaten Dirk Wiese, der 21,39 Prozent erzielte. Im Wahlkreis 61 in Potsdam setzte sich Olaf Scholz (SPD) knapp mit 21,8 Prozent der Erststimmen durch – er hatte angekündigt, dem Bundestag die gesamte Legislaturperiode anzugehören, sollte er das Direktmandat gewinnen. Außenministerin Annalena Baerbock (Grüne) erreichte im gleichen Wahlkreis lediglich 15,9 Prozent und landete damit auf Rang vier. Bundeswirtschaftsminister Robert Habeck (Grüne) konnte seinen Wahlkreis in Flensburg-Schleswig, Schleswig-Holstein, nicht verteidigen und erreichte 22,6 Prozent, während CDU-Kandidatin Petra Nicolaisen 26,5 Prozent der Stimmen erhielt. Alice Weidel (AfD) verfehlte im Bodenseekreis in Baden-Württemberg das Direktmandat – sie erreichte 20,36 Prozent der Stimmen, während der CDU-Kandidat Volker Mayer-Lay 40,03 Prozent holte. Weidel steht allerdings auf Platz eins der Landesliste und ist somit nicht auf das Direktmandat angewiesen.
Im Osten dominiert die AfD weiterhin deutlich. In vielen ostdeutschen Regionen erreichte die AfD in der Vergangenheit bereits hohe Ergebnisse – ein klarer Beleg dafür, dass sich die Partei dort als feste politische Kraft etabliert hat. Zudem streckt die AfD weiterhin die Hand in Richtung der Union aus, obwohl Friedrich Merz bereits mehrfach betonte, dass eine Regierungsbeteiligung der AfD nicht infrage komme. Im Süden Deutschlands zeigt sich großer Rückhalt für die CSU. Die Schwesterpartei der CDU holte dort ausnahmslos alle Wahlkreise – ein Zeichen für den anhaltenden konservativen Kurs in der Region.
Nachdem Christian Lindner gestern Abend bekannt gab, sich aus der aktiven Politik zurückzuziehen und damit den Weg für einen Neustart der FDP freimachen zu wollen, zeigte sich Marie-Agnes Strack-Zimmermann offen für den Parteivorsitz der FDP. Sie sagte der Bild-Zeitung: “Ich stehe voll und ganz hinter der FDP und werde dort in der Partei Verantwortung übernehmen, wo es notwendig ist und wo es gewünscht wird.” Sie ergänzte: “Wir müssen geschlossen und mit klarem Kurs auftreten.” Strack-Zimmermann betonte zugleich, dass sie mit ihren “wichtigen Aufgaben in Europa” und als Mitglied des FDP-Präsidiums bisher allerdings “mehr als ausgelastet” sei.
Das Bündnis Sahra Wagenknecht (BSW) will das Bundestagswahlergebnis juristisch überprüfen lassen und gegebenenfalls vor Gericht anfechten. Spitzenkandidatin Sahra Wagenknecht erklärte, “nur ein Bruchteil der Auslandsdeutschen habe an der Abstimmung teilnehmen können”, und stellte die Rechtmäßigkeit des Ergebnisses infrage. Das BSW scheiterte mit 4,972 Prozent nur sehr knapp an der Fünf-Prozent-Hürde – ihrer Partei fehlten laut Wagenknecht rund 13.400 Stimmen, um in den Bundestag einzuziehen.
Die SPD-Führung schlägt Parteichef Lars Klingbeil als neuen Vorsitzenden der Bundestagsfraktion vor. Der derzeitige Fraktionschef Rolf Mützenich teilte dies in einem Schreiben an die SPD-Abgeordneten mit. SPD-Generalsekretär Matthias Miersch erwartet schwierige Verhandlungen mit der Union über die Bildung einer neuen Bundesregierung und kündigte einen Mitgliederentscheid an. Im ARD-Morgenmagazin erklärte er: “Es gibt keinen Automatismus, aber die demokratische Mitte muss natürlich versuchen, in diesen Zeiten auch zusammenzuarbeiten.” Er fügte hinzu: “Dann werden wir das davon abhängig machen, ob es tatsächlich zusammengeht, ja oder nein. Am Ende, das steht fest, steht eine Mitgliederentscheidung der SPD.”
Unions-Fraktionsvize Jens Spahn erklärte im ARD-Morgenmagazin, dass die erste Botschaft des Abends sei, dass die Ampel abgewählt wurde. Er betonte: “Die zweite Botschaft ist, es ist ziemlich viel Vertrauen verloren gegangen” – ein Umstand, den er an den starken Ergebnissen von AfD und Linken ablese. Um das verlorene Vertrauen wiederzugewinnen, müssten Themen wie die Begrenzung illegaler Migration, Wirtschaftswachstum und Reformen beim Bürgergeld in Angriff genommen werden. “Mein Eindruck ist, dass auch sozialdemokratische Wähler das genauso sehen”, merkte Spahn an. Er forderte, dass die SPD ein gemeinsames Verständnis über die drängenden Probleme entwickeln müsse – nicht primär auf Basis des Wahlprogramms der Union, sondern orientiert an den Anliegen der Bevölkerung.
Die Grünen mussten bei der Bundestagswahl Verluste hinnehmen. Spitzenkandidat Robert Habeck hat nun angekündigt, sich aus der Parteiführung zurückzuziehen. In einer Bundespressekonferenz erklärte er: “Ich werde keine führende Rolle in dem Personaltableau der Grünen mehr beanspruchen oder anstreben.” Er bewertete das Wahlergebnis von 11,6 Prozent als “kein gutes Ergebnis” und merkte an, dass die Kampagne zu stark auf ihn als Person zugeschnitten gewesen sei – weshalb er sich nun zurückziehen wolle. Trotzdem bedankte sich Habeck bei seiner Partei: “Das war der Wahlkampf, den ich führen wollte. Das war das politische Angebot, das ich unterbreiten wollte. Ich bin sehr zufrieden und sehr eins mit dem, was passiert ist.” Die Grünen würden sich jetzt in ihrer neuen Rolle in der Opposition neu aufstellen. Zuvor hatten die Parteichefs Franziska Brantner und Felix Banaszak angekündigt, weiter Parteispitze bleiben zu wollen.
Die Union benötigt mindestens einen Koalitionspartner für die Regierungsbildung. Zwar bleibt offen, wer dies letztlich sein wird, doch eine Zusammenarbeit mit der SPD erscheint als sehr wahrscheinlich. Erste Einschätzungen deuten darauf hin, dass sich entweder eine Schwarz-Rote Koalition oder eine sogenannte Kenia-Koalition – also Union, SPD und Bündnis 90/Die Grünen – formieren könnte. Eine Zusammenarbeit der Union mit der AfD würde zwar ebenfalls für eine Mehrheit im Bundestag reichen, aber eine solche Option wird von allen anderen Parteien abgelehnt, weshalb sie politisch nicht realisierbar erscheint.
Bisher hat sich keine der Parteien, die im 21. Bundestag vertreten sein werden, zur Bildungspolitik geäußert. Für eine klare Positionierung werden die anstehenden Koalitionsgespräche ausschlaggebend sein. Hier finden sich alle Analysen der bildungspolitischen Teile der Wahlprogramme der im 21. Deutschen Bundestag vertretenen Parteien: Union, AfD, SPD, Bündnis 90/Die Grünen und Die Linke.
Ob mit dem Fahrrad, dem Bus, zu Fuß oder im Elterntaxi – der tägliche Weg zur Schule stellt Kinder vor viele Herausforderungen. Während sich die einen morgens durch den dichten Verkehr schlängeln, überqueren andere gefährliche Straßen oder steigen an unübersichtlichen Haltestellen in den Bus. Viele Eltern wiederum setzen ihre Kinder direkt vor der Schule ab – oft auf Kosten der Sicherheit anderer.
Dabei ist der Schulweg weit mehr als nur eine Strecke von A nach B: Er ist eine wichtige Etappe auf dem Weg zur Selbstständigkeit. Für viele Kinder ist es das erste Mal, dass sie alleine oder in kleinen Gruppen regelmäßig einen Weg zurücklegen.
Doch wie sicher ist dieser Weg? Laut Statistischem Bundesamt ist nach einem pandemiebedingten Rückgang die Zahl der im Straßenverkehr verunglückten Kinder 2022 wieder gestiegen. Rund 25.800 Kinder unter 15 Jahren wurden verletzt – 16 Prozent mehr als im Vorjahr. Besonders betroffen sind 6- bis 14-Jährige, die häufig auf dem Schulweg verunglücken. Zwischen 7 und 8 Uhr morgens ereigneten sich 14 Prozent der Unfälle dieser Altersgruppe, ein weiterer Spitzenwert wurde zwischen 15 und 16 Uhr verzeichnet. Die meisten verunglückten Kinder waren mit dem Fahrrad unterwegs (36 Prozent), gefolgt von Kindern im Auto (34 Prozent) und zu Fuß (22 Prozent). Diese Zahlen zeigen: Es gibt noch viel zu tun, um Schulwege sicherer zu machen. Wo lauern die größten Gefahren und welche Maßnahmen können helfen, Unfälle zu vermeiden?
Die Wahl der Route kann entscheidend für die Sicherheit des Schulwegs sein. Im Idealfall sind Strecken zu bevorzugen, auf denen die Kinder möglichst selten die Fahrbahn überqueren müssen. Muss die Straßenseite gewechselt werden, tragen Ampeln, Zebrastreifen oder Mittelinseln dazu bei, das Überqueren sicherer zu machen. Zusätzlich sorgen Schülerlots:innen an stark frequentierten Stellen für mehr Sicherheit.
Auch die Infrastruktur entlang des Schulwegs spielt eine wichtige Rolle. Vor allem in dicht besiedelten Gebieten sorgt ein ausreichend breiter Gehweg für mehr Sicherheit. Im Winter sind zudem eine gute Beleuchtung und eine frühzeitige Schneeräumung wichtig, damit die Kinder gut sichtbar sind und nicht auf die Straße ausweichen müssen.
Einbahnstraßen bieten weitere Vorteile, da der Verkehr nur aus einer Richtung kommt, was es Kindern erleichtert, die Straße zu überblicken und sicher zu queren. Ebenso tragen Geschwindigkeitsbegrenzungen zur Schulwegsicherheit bei – insbesondere Tempo-30-Zonen, die inzwischen in der Umgebung von Grundschulen weit verbreitet sind.
Wichtig ist zudem, dass Schulwege regelmäßig überprüft werden. Baustellen oder Umleitungen können schnell neue Gefahrenstellen schaffen, sodass die gewählte Route gegebenenfalls angepasst werden muss.
Der Straßenverkehr stellt für Grundschulkinder eine große Herausforderung dar. Aufgrund ihrer Körpergröße, ihres eingeschränkten Sichtfeldes und ihrer noch nicht vollständig entwickelten Wahrnehmung fällt es ihnen schwer, Gefahren rechtzeitig zu erkennen. Eltern sollten daher laut ADAC frühzeitig vor der Einschulung den Schulweg mit ihren Kindern üben – und zwar zu den üblichen Schulzeiten, um realistische Bedingungen zu schaffen.
Gefahrenstellen sollten ausführlich besprochen werden, und manchmal lohnt sich ein etwas längerer, aber sicherer Weg. Anfangs ist es wichtig, die Kinder zu begleiten und später unauffällig zu beobachten. Lob statt ständiger Ermahnungen hilft, das richtige Verhalten zu verinnerlichen. Eltern sind dabei die wichtigsten Vorbilder – ihr eigenes Verhalten im Straßenverkehr prägt das der Kinder nachhaltig.
Verkehrshelfer:innen, Schüler:innen- und Elternlotsen tragen vielerorts zur Sicherheit auf dem Schulweg bei. Sie helfen Kindern beim sicheren Überqueren von Straßen, begleiten sie an Gefahrenpunkten und erklären wichtige Verkehrsregeln. Gehgemeinschaften oder sogenannte “Walking Busse”, bei denen Gruppen von Kindern gemeinsam zur Schule gehen, reduzieren nicht nur das Verkehrsaufkommen, sondern sorgen auch für mehr Sicherheit im Straßenverkehr.
In der dunklen Jahreszeit sind Kinder im Straßenverkehr besonders gefährdet. Regen, Nebel und schlechte Lichtverhältnisse erschweren die Sicht und erhöhen das Unfallrisiko. Um sicher unterwegs zu sein, sollten Kinder helle Kleidung mit reflektierenden Materialien tragen. Während ein dunkel gekleideter Fußgänger erst aus 25 Metern erkannt wird, sind reflektierende Materialien bereits aus bis zu 140 Metern sichtbar. Eine über der Kleidung getragene Sicherheitsweste nach Norm EN ISO 20471 oder EN 1150 verbessert die Sichtbarkeit erheblich. Auch Schulranzen sollten der Norm DIN 58124 entsprechen. Aufgenähte oder aufgeklebte Reflektoren bieten zusätzliche Sicherheit.
Autofahrer:innen können zur Verkehrssicherheit beitragen, indem sie ihre Geschwindigkeit anpassen, Frontscheibe und Scheinwerfer sauber halten und bei schlechten Sichtverhältnissen besonders aufmerksam fahren. Mit gegenseitiger Rücksichtnahme und den richtigen Maßnahmen wird der Schulweg auch in der dunklen Jahreszeit sicherer.
Neben dem individuellen Verhalten im Straßenverkehr tragen auch gezielte Maßnahmen zur Schulwegsicherheit bei. Eine davon ist die Aktion “Sicherer Schulweg” in Baden-Württemberg, die regelmäßig zum Schulbeginn stattfindet und darauf abzielt, die Sicherheit für Kinder zu erhöhen. Straßenbanner, Plakate und Veranstaltungen sensibilisieren Verkehrsteilnehmende für ein rücksichtsvolleres Verhalten gegenüber Schüler:innen. Polizei und Kommunen kontrollieren verstärkt die Geschwindigkeit vor Schulen, das Parken entlang von Geh- und Radwegen, die Verkehrssicherheit von Fahrrädern sowie die korrekte Sicherung von Kindern im Auto.
Bevor Kinder sicher mit dem Fahrrad am Straßenverkehr teilnehmen, sollten sie laut ADAC in einer geschützten Umgebung üben. Da sie Gefahren erst ab etwa acht Jahren richtig einschätzen können, ist es sinnvoll, das Radfahren zunächst unter Aufsicht zu trainieren. Nach der schulischen Fahrradprüfung in der 3. oder 4. Klasse können sie in der Regel sicherer allein fahren.
Kinder müssen bis zum achten Geburtstag mit dem Fahrrad den Gehweg nutzen und dürfen ihn bis zum zehnten weiterhin befahren. Seit 2016 dürfen Eltern ihre Kinder dabei begleiten, müssen aber beim Überqueren der Straße absteigen. Ein Helm ist unerlässlich, da er vor schweren Kopfverletzungen schützt. Zudem sorgen helle Kleidung und Reflektoren für eine bessere Sichtbarkeit im Straßenverkehr.
Ein sicheres Kinderfahrrad sollte mit funktionierenden Bremsen, der vorgeschriebenen Beleuchtung und geeigneten Reifen ausgestattet sein. Die Größe sollte so gewählt werden, dass das Kind mit beiden Füßen sicher den Boden erreichen kann.
Der Schulbus ist eines der sichersten Verkehrsmittel für Kinder, doch es gibt einige Regeln, die beachtet werden sollten. Im Überlandverkehr sollten Kinder möglichst nur auf Sitzplätzen befördert werden. Obwohl für Busse über 3,5 Tonnen keine generelle Anschnallpflicht besteht, sollten die vorhandenen Sicherheitsgurte benutzt werden, um Verletzungen zu vermeiden.
Überfüllte Busse können ein Problem darstellen. Die Anzahl der Fahrgäste darf die zugelassene Kapazität nicht überschreiten, um die Sicherheit zu gewährleisten. Schulbusbegleiter:innen – geschulte ältere Schüler:innen oder Erwachsene – können dabei helfen, ein sicheres Ein- und Aussteigen zu ermöglichen und die Busfahrer:innen zu entlasten.
Auch an der Haltestelle lauern Gefahren: Kinder sollten rechtzeitig losgehen, damit sie in Ruhe und sicher die Straße überqueren können. Beim Warten ist es wichtig, nicht zu drängeln oder zu toben, da dies zu Unfällen führen kann - besonders an Haltestellen mit angrenzenden Radwegen.
Viele Eltern bringen ihre Kinder mit dem Auto zur Schule, was oft zu Verkehrschaos und gefährlichen Situationen führt (Lehrer News berichtete). Zudem kann sich dadurch die Entwicklung der Kinder zu selbständigen Verkehrsteilnehmer:innen verzögern.
Laut einer ADAC-Umfrage geht etwa die Hälfte der Kinder zu Fuß zur Schule, rund 22 Prozent werden mit dem Auto gebracht. Elterntaxis werden von der Mehrheit der Eltern kritisch gesehen, da sie häufig zu unübersichtlichen und gefährlichen Verkehrssituationen führen.
Kinder sollten früh lernen, sich sicher im Straßenverkehr zu bewegen. Eine Alternative für einen sicheren Schulweg bietet der “BiciBus”, ein Konzept des Allgemeinen Deutschen Fahrrad-Clubs (ADFC). Ein Konvoi aus erwachsenen Begleitpersonen schützt die Kinder seitlich sowie vorne und hinten vor dem Autoverkehr. Wie bei einem echten Bus gibt es feste Haltestellen, an denen Schüler:innen ein- und aussteigen können.
Ist das Auto dennoch notwendig, können Elternhaltestellen außerhalb des direkten Schulgeländes helfen, die Gefährdung durch parkende und haltende Autos zu reduzieren. Der ADAC unterstützt Schulen und Kommunen bei der Einrichtung solcher Haltestellen. Ein sicherer Schulweg ohne Elterntaxi stärkt die Selbstständigkeit der Kinder und trägt zur Verkehrssicherheit bei.
Um Grundschulkinder bestmöglich auf das Thema Verkehrssicherheit vorzubereiten, bietet die Unfallkasse Hessen Lehrkräften der Klassen 4 und 5 den “Lehrerkoffer” mit umfangreichen Unterrichtsmaterialien zur Verkehrssicherheit an. Das Online-Angebot enthält Unterrichtseinheiten, Arbeitsblätter und Lösungsvorschläge zu den Themen Schulweg zu Fuß, mit dem Fahrrad, öffentlichen Verkehrsmitteln oder dem Auto. Ergänzend gibt es Muster-Elternbriefe und weiterführendes Material. Ziel ist es, Kinder für Gefahren im Straßenverkehr zu sensibilisieren und sie zu sicheren Verkehrsteilnehmern zu machen.
Um das Gelernte spielerisch zu vertiefen, können Schulen zudem das Theaterprojekt “Immer sicher unterwegs” nutzen, bei dem Kinder ihre eigenen Szenen zum sicheren Schulweg entwickeln und aufführen. Mit dieser praxisnahen Verkehrserziehung werden Schüler:innen fit für ihren Schulweg – egal ob zu Fuß, mit dem Fahrrad oder dem Bus. Auch der ADAC stellt zum Thema Verkehrssicherheit Materialien für die Klasse 1 bis 4 zur Verfügung.
Jedes Bundesland bietet zudem eigene Programme zur Schulwegplanung an, die es zu nutzen lohnt. Ein Beispiel ist der digitale Schulwegplaner des Verkehrsministeriums Baden-Württemberg. Mit diesem Tool können Kinder und Jugendliche gemeinsam mit ihren Lehrkräften Geh- und Radrouten zur Schule erfassen und Problemstellen markieren. Diese Daten werden an die Kommunen übermittelt, die daraus sichere Schulwege ableiten und empfehlen können. Die Schulwegplanung ist Teil der RadSTRATEGIE Baden-Württemberg und wird durch die jährlichen Aktionserlasse “Sicherer Schulweg” weiter gefördert.
Ein sicherer Schulweg ist entscheidend für die Entwicklung von Kindern zu selbstständigen Verkehrsteilnehmer:innen. Ob zu Fuß, mit dem Fahrrad oder dem Bus – durch gezielte Maßnahmen wie sichere Routen, Verkehrshelfer oder digitale Schulwegplaner können Unfälle vermieden und das Bewusstsein für Verkehrssicherheit gestärkt werden.
Auch Lehrkräfte spielen dabei eine wichtige Rolle. Durch Verkehrsunterricht, Schulwegtrainings und praxisnahe Projekte wie den “Lehrerkoffer” oder Theaterprojekte können sie Kinder frühzeitig auf mögliche Gefahren vorbereiten. In Zusammenarbeit mit Eltern und Kommunen können Schulen aktiv dazu beitragen, den Schulweg sicherer zu gestalten und das Verantwortungsbewusstsein der Schüler:innen im Straßenverkehr zu stärken.
Mobbing ist ein ernsthaftes Problem an Schulen, das nicht nur die direkt Betroffenen, sondern auch das gesamte Schulklima erheblich beeinträchtigen kann. Die Folgen für die Opfer sind oft gravierend und reichen von psychischen Belastungen bis hin zu ernsthaften gesundheitlichen Problemen. Daher ist es von größter Bedeutung, dass Schulen gezielt gegen Mobbing vorgehen und Lehrkräfte eine aktive Rolle bei der Prävention und Intervention übernehmen.
In Deutschland gibt es rechtliche Grundlagen, die den Schutz von Schüler:innen sicherstellen. Das Grundgesetz (Art. 1 und 2) garantiert die Würde und die körperliche Unversehrtheit jedes Menschen, was auch für den Schulkontext gilt. Das Schulgesetz der einzelnen Bundesländer verpflichtet Schulen dazu, ein sicheres Lernumfeld zu gewährleisten. Zudem kann Mobbing in schweren Fällen strafrechtliche Konsequenzen nach sich ziehen, etwa durch den Tatbestand der Beleidigung (§ 185 StGB), der üblen Nachrede (§ 186 StGB) oder der Körperverletzung (§ 223 StGB). Schulen sind daher nicht nur moralisch, sondern auch gesetzlich verpflichtet, gegen Mobbing vorzugehen.
Als Lehrkraft haben Sie die Möglichkeit, aktiv gegen Mobbing vorzugehen und Ihre Schüler:innen zu unterstützen. Dabei spielen sowohl digitale Tools als auch gezielte Strategien eine entscheidende Rolle. Hier sind einige hilfreiche digitale Werkzeuge und Initiativen:
Exclamo ist eine App, die es Mobbing-Opfern ermöglicht, anonym Hilfe zu suchen. Schüler:innen können über eine Chatfunktion mit Ansprechpartner:innen wie Schulpsycholog:innen oder Vertrauenslehrkräften in Kontakt treten. Die App bietet zudem eine Möglichkeit zur anonymen Meldung von Mobbingfällen, wodurch Schulen frühzeitig eingreifen können. Lehrkräfte erhalten dadurch wichtige Einblicke in die Schulsituation und können gezielt Maßnahmen zur Verbesserung des Schulklimas einleiten.
BattBull ist eine App gegen Mobbing und Cybermobbing, die speziell für Jugendliche entwickelt wurde. Sie nutzt die Sprache und das Medienverhalten junger Menschen, um auf spielerische Weise aufzuklären und Betroffenen Hilfestellungen zu geben. Die App enthält interaktive Module, in denen Schüler:innen anhand von Fallbeispielen lernen, wie sie sich vor Mobbing schützen können. Zudem bietet sie Quizformate und Challenges, die das Bewusstsein für respektvolles Verhalten stärken.
WordsGuard ist eine App, die Nachrichten und Social-Media-Posts auf potenziell verletzende Inhalte überprüft. Sie hilft, Mobbing bereits im Ansatz zu verhindern, indem sie Schüler:innen darauf hinweist, wenn sie problematische Sprache verwenden. Lehrkräfte können WordsGuard in den Unterricht integrieren, um Gespräche über respektvolle Kommunikation im digitalen Raum zu fördern. Durch die automatisierte Analyse können Nutzer:innen sensibilisiert werden, bevor Nachrichten versendet werden, was dazu beiträgt, Konflikte zu vermeiden.
Die Plattform "Gemeinsam Klasse sein" stellt eine umfangreiche Sammlung an digitalen Materialien zur Verfügung, darunter Filme, Tutorials und Arbeitsblätter. Diese Materialien sind speziell darauf ausgelegt, Schüler:innen für das Thema Mobbing zu sensibilisieren. Die Plattform ermöglicht es Lehrkräften, interaktive Unterrichtseinheiten zu gestalten, die Diskussionen über Mobbingfälle und deren Folgen anregen. Die Kombination aus visuellen und interaktiven Lernmethoden macht das Thema greifbarer und unterstützt die Präventionsarbeit.
Canva ist ein benutzerfreundliches Grafikdesign-Tool, mit dem ansprechende und informative Materialien wie Präsentationen, Plakate und Flyer zum Thema Mobbing erstellt werden können. Diese visuellen Inhalte tragen dazu bei, das Bewusstsein für Mobbing zu schärfen und Präventionsstrategien effektiv zu vermitteln. Die Plattform bietet eine benutzerfreundliche Oberfläche, die es auch ohne umfangreiche Design-Kenntnisse ermöglicht, professionelle Materialien zu gestalten. Besonders im Bildungsbereich bietet Canva zahlreiche Vorlagen, die sich leicht anpassen lassen, um spezifische Themen wie Mobbing zu behandeln.
Lehrkräfte können sich für Canva for Education anmelden, um kostenlosen Zugang zu erweiterten Funktionen und Vorlagen zu erhalten. Durch die Nutzung von Canva können Unterrichtsmaterialien visuell ansprechend gestaltet werden, was das Engagement und Verständnis der Schüler:innen für das Thema Mobbing fördert.
Tweedback ist ein datenschutzkonformes, webbasiertes Live-Feedback-System, das ursprünglich für den Hochschulbereich entwickelt wurde, aber auch im schulischen Kontext verwendet werden kann. Es ermöglicht Schüler:innen, anonym Feedback zu geben, Mobbing-Vorfälle zu melden oder das Klassenklima zu bewerten. Lehrkräfte können auf diese Weise frühzeitig Probleme erkennen und gezielte Maßnahmen ergreifen, um das Lernumfeld zu verbessern. Zu den Funktionen von Tweedback gehören die Erstellung von Quizfragen zur Wissensüberprüfung oder Stimmungsabfrage, ein Chatwall für den anonymen Austausch von Fragen und Kommentaren zwischen Schüler:innen und Lehrkräften sowie ein Panikbutton, um direktes Feedback zu Themen wie dem Unterrichtstempo zu geben.
Das Tool fördert ehrliches Feedback, da es den Schutz der Anonymität der Nutzer:innen gewährleistet. Zudem lässt es sich einfach in den Unterricht integrieren, sowohl im Präsenzunterricht als auch in Online-Formaten.
Die kostenlose Version bietet grundlegende Funktionen ohne Registrierung, während der Pro-Account für den Bildungsbereich für 60 EUR pro Jahr erweiterten Funktionsumfang bereitstellt.
Die Initiative "WAKE UP!" setzt sich aktiv gegen Cybermobbing, Desinformation und Hate Speech ein und bietet eine Vielzahl von Ressourcen, um Schüler:innen, Lehrkräfte und Eltern für einen respektvollen Umgang im Internet zu sensibilisieren. Zu den Angeboten gehört eine sechsteilige Webserie, in der die Charaktere Mina und Tom die Zuschauer:innen durch verschiedene Aspekte des Cybermobbings begleiten. Jede Episode endet mit praktischen Tipps und Handlungsempfehlungen für Betroffene und Unterstützer:innen. Lehrkräfte können die Arbeitsaufträge zu jeder Folge nutzen, um die Webserie in den Unterricht zu integrieren.
Zusätzlich gibt es die eduStories, interaktive Lernmodule, die multimedial aufgebaut sind und Themen wie Cybermobbing und Desinformation behandeln. Sie ermöglichen es den Schüler:innen, selbstständig Wissen zu erwerben und sich mit Fallbeispielen auseinanderzusetzen. Lehrkräfte können diese eduStories als Hausaufgabe vergeben oder als digitales Element im Unterricht verwenden.
Die Kombination aus Videos, interaktiven Aufgaben und praxisorientierten Beispielen fördert das Verständnis und die aktive Auseinandersetzung mit den Themen. Die Materialien sind so konzipiert, dass sie ohne großen Vorbereitungsaufwand in den Unterricht integriert werden können.
Alle Angebote der "WAKE UP!"-Initiative sind kostenlos zugänglich und bieten Schulen eine wertvolle Möglichkeit, einen wichtigen Beitrag zur Prävention von Cybermobbing zu leisten und das digitale Bewusstsein der Schüler:innen zu stärken.
Saferinternet.at ist eine österreichische Initiative, die sich dem sicheren, kompetenten und verantwortungsvollen Umgang mit digitalen Medien widmet. Sie bietet eine breite Palette an Materialien und Ressourcen, die Lehrkräften dabei helfen, Schüler:innen über Cybermobbing aufzuklären und präventive Maßnahmen zu ergreifen. Unter den Angeboten befindet sich das umfassende Unterrichtsmaterial "Aktiv gegen Cyber-Mobbing", das auf 54 Seiten in sieben Kapiteln eine Einführung in das Thema gibt, Cybermobbing definiert und zeigt, wie es sich unter Schüler:innen manifestiert.
Zusätzlich werden präventive Maßnahmen und Handlungsempfehlungen für den Umgang mit Cybermobbing im schulischen Kontext vorgestellt. Ein weiterer hilfreicher Flyer erklärt, was Cybermobbing ist, welche Formen es annehmen kann und welche Auswirkungen es auf die Betroffenen hat – ein nützliches Informationsangebot für Schüler:innen, Eltern und Lehrkräfte. Im Rahmen des Safer Internet Day bietet Saferinternet.at zudem eine digitale Schnitzeljagd, die Schüler:innen spielerisch an das Thema Cybermobbing heranführt.
Die Aktivität dauert etwa eine Unterrichtseinheit und fördert das Bewusstsein für respektvolles Verhalten im digitalen Raum. Alle Materialien basieren auf aktuellen Forschungsergebnissen und sind so aufbereitet, dass sie für unterschiedliche Altersgruppen und Schulstufen geeignet sind. Zudem sind sie kostenlos zugänglich, sodass Schulen einen wichtigen Beitrag zur Prävention von Cybermobbing leisten und das digitale Bewusstsein der Schüler:innen stärken können.
Das bayerische Landesprogramm "Mit Mut gegen Mobbing" unterstützt Schulen dabei, ein respektvolles und sicheres Lernumfeld zu schaffen und kompetent mit dem Thema Mobbing umzugehen. Ein zentrales Angebot ist der Praxisleitfaden "Mit Mut gegen Mobbing", der Schulen strukturierte Hilfestellungen zur Entwicklung von Präventionskonzepten und zur Einrichtung von Anti-Mobbing-Teams bietet. Der Leitfaden enthält wichtige Informationen über die Ursachen und Formen von Mobbing und stellt Unterstützungsangebote wie Interventionsansätze vor. Zudem werden Anregungen gegeben, wie Präventionskonzepte im Schulentwicklungsprogramm verankert werden können. Die Materialien sind speziell auf die Bedürfnisse und Gegebenheiten von Schulen abgestimmt und ermöglichen eine einfache Integration in bestehende schulische Strukturen.
Der Leitfaden bietet eine klare Struktur und praxisorientierte Ansätze, die Schulen dabei unterstützen, effektive Maßnahmen gegen Mobbing zu entwickeln und umzusetzen. Der Praxisleitfaden "Mit Mut gegen Mobbing" steht kostenlos zum Download zur Verfügung und bietet Schulen die Möglichkeit, einen wichtigen Beitrag zur Prävention von Mobbing zu leisten und das Wohlbefinden der Schüler:innen zu fördern.
Eine klare Haltung gegen jegliche Form von Mobbing sollte fester Bestandteil des Schulkodex sein. Dies sollte sowohl den Schüler:innen als auch den Eltern kommuniziert werden. Zudem sollten klare Konsequenzen für Mobbinghandlungen definiert werden.
Lehrkräfte sollten aufmerksam für Anzeichen von Mobbing sein und soziale sowie emotionale Veränderungen bei Schüler:innen wahrnehmen. Regelmäßig durchgeführte Umfragen oder Klassenklimabefragungen helfen, potenzielle Probleme frühzeitig zu erkennen.
Eine enge Zusammenarbeit mit Kollegen, Schulberatungsstellen und Schulpsychologen kann helfen, Mobbing effektiver zu identifizieren und geeignete Maßnahmen einzuleiten. Eltern sollten ebenfalls einbezogen werden, um eine ganzheitliche Strategie zu entwickeln.
Regelmäßige Einbindung von Anti-Mobbing-Maßnahmen in den Unterricht ist entscheidend. Tools wie Canva, Tweedback und WAKE UP! können genutzt werden, um das Thema Mobbing kontinuierlich zu behandeln. Rollenspiele, Fallbeispiele oder Gruppendiskussionen sind dabei besonders wirksam.
Sollte es zu einem Mobbing-Vorfall kommen, ist sofortiges Eingreifen erforderlich. Das Opfer sollte geschützt und aggressives Verhalten umgehend unterbunden werden. Eine offene Gesprächskultur und die Unterstützung durch Fachkräfte helfen, die Situation nachhaltig zu entschärfen.
Langfristige Konzepte sind der beste Weg, um Mobbing systematisch einzudämmen. Die Einrichtung eines Anti-Mobbing-Teams kann helfen, langfristige Präventionsstrategien zu entwickeln. Regelmäßige Fortbildungen für Lehrkräfte stellen sicher, dass alle Beteiligten bestmöglich vorbereitet sind.
Durch den gezielten Einsatz dieser digitalen Tools und Strategien kann ein sicheres und respektvolles Lernumfeld geschaffen werden, in dem sich alle Schüler:innen wohl und geschützt fühlen. Die Kombination aus technologischen Hilfsmitteln und pädagogischen Ansätzen ermöglicht es Lehrkräften, effektiv gegen Mobbing vorzugehen und eine positive Schulkultur zu fördern. Ein nachhaltiges Konzept zur Mobbingprävention erfordert kontinuierliches Engagement aller Beteiligten – Lehrkräfte, Schüler:innen und Eltern. Schulen sollten sich aktiv für eine offene und respektvolle Kommunikation einsetzen und sicherstellen, dass Mobbing keinen Platz im Schulalltag hat. Nur durch eine gemeinsame Anstrengung kann langfristig eine inklusive, wertschätzende und sichere Lernumgebung für alle geschaffen werden.
Am Sonntag, dem 23. Februar, steht die Wahl des Bundestags bevor. Sie bietet der Gesellschaft die Möglichkeit mitzuentscheiden, wie die Bildung der kommenden Jahre in Deutschland aussehen soll. Welche Visionen verfolgen die Parteien, um das deutsche Bildungssystem zu verbessern und die Chancen für alle fair zu gestalten?
Im Verlauf der letzten Wochen haben wir bereits die Wahlprogramme von CDU/CSU, SPD, AfD, BSW, FDP und dem Bündnis 90/Die Grünen hinsichtlich ihrer bildungspolitischen Ziele analysiert und zusammengefasst. Nun werfen wir einen Blick auf das Konzept, das Die Linke für die anstehende Wahl ausgearbeitet hat.
Anmerkung der Redaktion: Die Reihenfolge der Parteien in dieser Artikelserie ist zufällig gewählt. Die Links zu den Analysen der weiteren Wahlprogramme werden sukzessive ergänzt, sobald die jeweiligen Artikel veröffentlicht sind.
Am 18. Januar 2025 beschloss Die Linke ihr Wahlprogramm zur Bundestagswahl 2025. Unter dem Titel Alle wollen regieren. Wir wollen verändern. – Reichtum teilen. Preise senken, stellen sie auf 58 Seiten ihre Ziele und Bestrebungen für Deutschland vor.
Zu Beginn bringen sie auf zwei Seiten zum Ausdruck, wofür sie eintreten und was sie verändern möchten. Dabei steht eine sozial gerechte Gesellschaft im Fokus, in der alle Menschen ein planbares Leben mit sicherem Einkommen und bezahlbarem Wohnraum führen können. Kritik äußern sie vor allem an der zunehmenden Konzentration von Macht und Reichtum bei wenigen Profiteuren der Wirtschaftsordnung. Sie fordern, die Kluft zwischen Arm und Reich durch eine grundlegende Veränderung der Politik zu beseitigen.
Anstelle von Schuldenbremse und Rüstungskosten wollen Die Linke Investitionen in Bildung, Gesundheit und Infrastruktur. Die Mehrheit der Menschen soll finanzielle Entlastung erfahren – durch die Abschaffung der Mehrwertsteuer auf Grundnahrungsmittel, bezahlbare Mieten und eine Kindergrundsicherung, die Familien und Kinder unterstützt. Gleichzeitig sollen offene Fluchtwege allen Menschen gleiche Rechte zusichern. Im Gegenzug sollen die Kosten für die wenigen Wirtschaftsprofiteure steigen, indem hohe Einkommen stärker besteuert werden und die Kosten der Klimapolitik von den Konzernen getragen werden. Die Präambel wird durch die Worte der zwei Spitzenkandidaten Heidi Reichinnek und Jan van abgeschlossen: “Wir gemeinsam gegen die da oben”.
Es folgt eine ausführliche Abhandlung in 20 Gliederungspunkten, welche zuvor genannte Themen aufgreift und weitere Schwerpunkte, wie Extreme Rechte stoppen!, Medien und Kultur für eine plurale Gesellschaft und Digitalisierung fürs Gemeinwohl statt für Konzernprofite, aufgreift.
Die Linke sieht im aktuellen Bildungssystem erhebliche Ungerechtigkeiten und formuliert folgende Positionen: “Das deutsche Bildungssystem ist ungerecht”. Für Kinder aus nicht akademischen Haushalten sei der Zugang zu Bildung erschwert, an den Schulen herrsche ein Sanierungsstau, an Lehrkräften fehle es. Um Bildungseinrichtungen finanziell zu unterstützen, fordert die Partei deshalb ein 100-Milliarden-Euro-Sondervermögen vom Bund. Sodass “hochwertige, inklusive und lebenslange Bildungsangebote zur Selbstverständlichkeit werden”. Hierzu zählt für Die Linke auch, dass Bildung als Gemeinschaftsaufgabe im Grundgesetz aufgenommen wird und ein Privatisierungsverbot im Bildungssektor festgelegt wird. Langfristig soll zudem die Einführung einer Vermögenssteuer, die in die Länderhaushalte fließt, den Investitionsstau auffangen.
Die Partei kritisiert, dass der Rechtsanspruch auf einen Kitaplatz in vielen Orten nicht umgesetzt werde – bundesweit fehle es an 430.000 Betreuungsplätzen. Deshalb setzen sie sich für ein Kitaqualitätsgesetz ein, das nicht nur Kindern einen Betreuungsplatz zusichern soll, sondern auch die Mitarbeitenden vor Überlastung durch zu große Gruppen schützt. Konkret fordert die Linke einen besseren Betreuungsschlüssel, bei dem weniger Kinder pro Erzieher:in beaufsichtigt werden müssen. Darüber hinaus soll die Betreuung inklusive der Verpflegung in Kitas und Schulen kostenlos sein.
Neben diesen Maßnahmen strebt die Linke eine Steigerung der Löhne im Sozial- und Erziehungsdienst an. Zudem soll die Qualität der Erzieher:innenausbildung erhöht und der Zugang zum Beruf erleichtert werden. Ein besonderer Fokus liege dabei auf den Kompetenzen der Kita-Mitarbeitenden in den Bereichen alltagsintegrierte Sprache und Förderung von Mehrsprachigkeit.
Die Linke setzt sich für eine inklusive Schule ein, die allen Kindern – unabhängig von Herkunft, Förderbedarf oder sozialer Herkunft – gleiche Bildungschancen bieten soll. Damit wollen sie der sozialen Ungleichheit entgegengewirken, die durch das dreigliedrige Schulsystem verstärkt werde. Als weitere Maßnahme fordern sie eine Ganztagsbetreuung für alle Schüler:innen, bevorzugt an Ganztagsschulen.
Um Inklusion zu ermöglichen, fordert Die Linke Schulen barrierefrei zu gestalten und ausreichend Fachkräfte einzustellen. Multiprofessionelle Teams sollen gemeinsam auf die unterschiedlichen Bedürfnisse der Lernenden eingehen, Schulpsycholog:innen und Sozialarbeiter:innen dauerhaft an allen Schulen zur Verfügung stehen. Darüber hinaus soll die Kinder- und Jugendhilfe stärker in den Schulalltag eingebunden werden, um eine individuelle Förderung sicherzustellen, ohne dabei diskriminierend oder stigmatisierend zu wirken. Auch der kostenfreie Zugang zu Lernmitteln müsse gesichert werden.
Ein Bundesprogramm soll Lehrende im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZ) fort- und weiterbilden, sowie Sprach- und Alphabetisierungskurse für Eltern und Geschwister migrantischer Kinder schaffen. Das Sprachangebot an Schulen soll erweitert und Herkunftssprachen als Erst- und Zweitsprachen anerkannt werden.
Schüler:innen sollen zudem mehr Mitbestimmungsrechte erhalten. Dieses soll neben der politischen Bildung und der Demokratie und Partizipation schon früher Raum in den Bildungsinstitutionen einnehmen und in den Bildungsinhalten verankert werden. Außerdem positioniert sich die Linkspartei gegen Werbung und Lobbyismus in Schulen und Universitäten. Insbesondere der Werbung für die Bundeswehr soll mit Friedensarbeit und zivilen Alternativen an Bildungseinrichtungen entgegengewirkt werden. Sicherheit spiele für sie auch auf dem Schulweg eine wichtige Rolle, daher unterstützen sie unter anderem das Modell der Schulstraße.
Hinsichtlich Medien- und Datenschutzkompetenzen stehen die Linken für eine möglichst frühe Förderung. Dabei sollen Lernsoftwares jedoch nicht als Lehrmittel, sondern als Lernunterstützung dienen. Eine Bewertung oder Vorhersage von Lernerfolgen mit KI lehnen sie ab. Hingegen befürworten sie eine Schulung der Lehrkräfte im Bereich der digitalen Technik, KI und des Datenschutzes. Beim Einsatz von Software sollen in erster Linie frei zugängliche Lern- und Lehrmaterialien genutzt werden, die keine Profitinteressen von Unternehmen unterstützen.
Die Linke strebt an, dass Betriebe in einen Fond einzahlen müssen, sofern sie selbst nicht ausbilden. Damit sollen ausbildende Betriebe finanziell unterstützt werden. Zudem wollen sie das Unternehmen finanzielle Mittel für bezahlbaren Wohnraum für Auszubildende beisteuern.
Eine zusätzliche finanzielle Entlastung für Auszubildende streben sie mit einer vollqualifizierenden und gebührenfreien Ausbildung an – Schulgeld soll entfallen, Azubis eine Mindestausbildungsvergütung erhalten. Schulische Ausbildungen sollen weiterhin bestehen und ein Aufstiegs-BAföG etabliert werden, das stetig der Inflation angepasst wird. Einrichtungen und Fachschulen, die Ausbildungen anbieten, sollen gefördert werden.
Benachteiligung soll durch anonymisierte Bewerbungsverfahren entgegengewirkt werden. Außerdem fordern sie, die “Ausbildungsreife” der Arbeitsagentur abzuschaffen und nach berufsvorbereitenden Maßnahmen einen Ausbildungsplatz zu gewährleisten. Die geschlechtsspezifischen Unterschiede auf dem Arbeits- und Ausbildungsmarkt sollen durch geschlechtersensible Bildung und die Aufwertung schlecht bezahlter Berufe mit hohem Frauenanteil bewältigt werden. “Politische Bildung, Medienkompetenz und KI-Wissen sollen Teil der beruflichen Ausbildung sein”, heißt es dazu im Programm.
Die Ausbildungsqualität und der Anspruch auf eine vollqualifizierte Ausbildung sollen im Berufsbildungsgesetz (BBiG) verankert werden. Auch die Mitbestimmung der Auszubildenden soll durch ein Mitwirken in den Personalvertretungen garantiert werden. Die Linken unterstützen Jugendorganisationen im Kampf für bessere tarifvertragliche Lösungen. Insbesondere nicht duale Ausbildungen sollen höhere Löhne mit sich bringen.
Lebenslanges und lebensbegleitendes Lernen soll als Angebot bereitstehen. Voraussetzungen seien gute Arbeitsbedingungen und Entlohnung durch die Träger der Erwachsenenbildung. Dazu sollen allgemeinverbindliche Tarifverträge geschaffen und die Qualität der Bildungsangebote überprüft werden. Ebenso soll die gesetzlich geregelte Freistellung auch für nicht berufliche Weiterbildungen geltend gemacht werden. Menschen ohne Ausbildung sollen unterstützt werden, indem erleichterte Externenprüfungen und eine verlängerte Umschulung ermöglicht werden.
Die Linke fordert ein BAföG für alle – eltern-, alters- und herkunftsunabhängig – welches unbefristet als Vollzuschuss erfolgen soll: “Die Höhe muss regelmäßig angepasst werden und darf nicht unterhalb der Armutsgefährdungsgrenze liegen”. Der Zugang zu BAföG soll auch Personen mit Duldung oder Aufenthaltserlaubnis aus humanitären Gründen ermöglicht werden. Generell müsse man die Studierendenwerke so gut finanzieren, dass Semesterbeiträge, Mensapreise und Wohnkosten für die Studierenden gesenkt werden können, argumentiert die Partei in ihrem Wahlprogramm.
Jeder soll die Möglichkeit erhalten, ein Studium an einer Universität zu absolvieren, auch Personen mit Fachabitur, einer beruflichen Ausbildung oder vergleichbaren Abschlüssen. Dies soll ohne Studiengebühren erfolgen. Außerdem soll ein Mentoring-Programm Student:innen aus Nicht-Akademikerfamilien unterstützen.
Auch für Geflüchtete und internationale Studierende will Die Linke den Zugang zum Studium vereinfachen, indem Abschlüsse anerkannt und Studienplätze geschaffen werden. Die weltweiten akademischen Kooperationen zwischen Hochschulen, Bildungs- und Kultureinrichtungen und der internationale Austausch sollen verstärkt werden. Das Programm zur Förderung von Professorinnen soll zu einem Programm zur Förderung von Frauen in allen Karrierestufen ausgebaut werden.
Die Linke fordert “demokratische Hochschulen”, in denen Studierende in demokratisch verfassten Studierendenschaften selbst mitwirken können. Themen wie Frieden, soziale Gleichheit und Ökologie sollen Bestandteile des Studiums sein. Neoklassische Theorien in Wirtschaftswissenschaften seien auch für aktuelle Krisen des Wirtschaftssystems verantwortlich. Daher will die Partei plurale ökonomische Ansätze an Universitäten fördern.
Um diese Pläne umsetzen zu können, müssen die Arbeitsverhältnisse in der Wissenschaft laut den Linken angepasst werden. Sie fordern Dauerstellen für Daueraufgaben, planbare Arbeitsbedingungen für wissenschaftliche und nichtwissenschaftliche Mitarbeitende und eine Tarifabsicherung für studentische Beschäftigte. Auch in den Hochschulen soll durch einen Hochschul-Digitalpakt der Aus- und Aufbau digitaler Infrastrukturen gefördert werden.
Die Linke widmet in ihrem Wahlprogramm der Inklusion und Teilhabe ein gesamtes Kapitel und betont, dass der Begriff Inklusion häufig auf Bildung beschränkt und für Einsparungen missbraucht würde. Deshalb werden neben dem Bildungsaspekt weitere sechs Punkte genannt, die gesellschaftliche Teilhabe für alle Menschen möglich machen sollen. Im Bildungssektor setzten sie besonders auf inklusives Lernen in allen Einrichtungen der Bildung – Förderschulen müssten umstrukturiert werden, alle Regelschulen sollten sonderpädagogisches Personal erhalten. Auch Aus-, Fort- und Weiterbildungen müssten inklusiv ausgerichtet werden und bis ins hohe Alter möglich sein.
Abschließend kann festgehalten werden, dass die Pläne der Linken – insbesondere in der Bildungspolitik – eine Reduzierung der sozialen Ungleichheit und die Gleichberechtigung aller Menschen in den Fokus rücken. Dabei sind hohe Bildungsinvestitionen, kostenfreie Bildungs- und Betreuungsangebote und eine stärkere staatliche Verantwortung zentral. Lobbyismus an Bildungseinrichtungen soll entgegengewirkt werden. Gleichzeitig möchten sie Ausbildung und Studium demokratischer und ökologischer ausrichten, sodass Lernende mehr Mitspracherechte erhalten.
Sie nehmen in ihrem Wahlprogramm keine Stellung dazu, wie sie die finanziellen Mittel konkret verteilen möchten. Auch der separat gereichte Plan zur Umverteilung und Investition gibt nur bedingt Auskunft. Wem steht die höchste finanzielle Abhilfe zu – Kitas, Schulen oder Hochschulen? Oder erhalten die Bildungsinstitutionen zu gleichen Teilen finanzielle Unterstützung? Außerdem gibt es keine zeitlichen Angaben dazu, in welchem Zeitraum die Maßnahmen durchgeführt werden sollen. Die Ziele sind damit klar definiert, Umsetzungen jedoch nicht immer finanziell vollends aufgeschlüsselt und zeitlich eingegrenzt. Sollten die Umfragewerte stimmen und Die Linke in den Bundestag einziehen, bleibt abzuwarten, welchen Einfluss sie auf die Bildungslandschaft in Deutschland nehmen können.
Alles fing vor mehr als zehn Jahren mit einer kleinen, idealistischen Idee an: Wie wäre es, schwierige Themen kurz und knapp in einem Video zu erklären, anstatt mehreren Freunden einzeln die gleichen Inhalte verständlich zu machen? Damals wie heute verfügen Kinder aus finanziell besser gestellten Elternhäusern über mehr Möglichkeiten, ihre Lernlücken durch kostenpflichtige Nachhilfe zu schließen. Bildungsgerechtigkeit ist heute immer noch ein Thema. Doch die Corona-Pandemie hat dazu beigetragen, dass kostenfreie digitale Lernmedien nicht nur an Akzeptanz gewonnen haben, sondern auch, dass diese einen großen Beitrag zu mehr Chancengleichheit leisten können.
Während immer mehr Unternehmen in diesem Bereich aufgrund wachsenden Kostendrucks Paywalls einführen, hat DIE MERKHILFE in den letzten Jahren in den Aufbau einer eigenen Lernplattform investiert, um Lernenden kostenlos umfassende Lernmöglichkeiten zusätzlich zur Künstlichen Intelligenz (KI) zu bieten.
In diesem Gastbeitrag zeigt der Autor Oliver Schwarzbach, Gründer von DIE MERKHILFE, auf, wie eine seriöse Lernapp den Unterricht optimal ergänzen kann und welche Chancen die Vernetzung von Präsenzlernen und digitaler Bildung mit sich bringt.
Wir alle kennen die größten Herausforderungen an deutschen Schulen: überfüllte Klassen, Lehrermangel, wenig individuelle Fördermöglichkeiten, zum Teil veraltete Lehrmethoden und unzureichende digitale Ausstattung, die es erschwert, modernen und interaktiven Unterricht zu gestalten. Auch wenn sich in den letzten Jahren die technische Ausstattung gebessert hat und in der Regel jede Schülerin bzw. jeder Schüler ein Smartphone besitzt, bleibt die Möglichkeit, digitale Tools in den Unterricht zu integrieren, in einigen Fällen immer noch außen vor.
Wie wäre es, wenn leistungsstarke Lernende schon das nächste Thema oder ein Vertiefungsthema selbstständig mit Videos, Zusammenfassungen und Karteikarten erarbeiten könnten und wenn du als Lehrkraft Zeit hättest, die Lernlücken bei anderen Schüler/-innen zu schließen? Wie wäre es, wenn deine Schüler/-innen zum Abschluss einer Unterrichtseinheit ein 3-Minuten-Abschlussquiz machen würden? Wie wäre es, wenn du bspw. kurzfristigen Vertretungsunterricht mit der App vorbereiten und/oder durchführen könntest? Wie wäre es, ein neues Thema mit einem Video, das per QR-Code auf dem Arbeitsblatt verlinkt ist, zu starten? Und wie wäre es, wenn für die Hausaufgaben ein passendes Erklärvideo bereitstünde, um das Thema zu wiederholen bzw. die Hausaufgabenfragen zu beantworten?
In die Entwicklung der Lernapp DIE MERKHILFE sind all diese Gedanken und Wünsche eingeflossen. Es wurde ein besonderer Fokus darauf gelegt, differenziertes Lernen zu ermöglichen, Wiederholungen effizient zu gestalten und den individuellen Lernfortschritt der Schulklasse optimal zu berücksichtigen. So erreicht DIE MERKHILFE, dass digitale Bildung nicht zum Ersatz, sondern zur wertvollen Ergänzung des Präsenzunterrichts in der Schule wird – auch als Unterrichtsvorbereitung für die Lernenden oder für Sie als Lehrkraft.
DIE MERKHILFE setzt genau dort an, wo klassische Lernmethoden oft an ihre Grenzen stoßen. Schüler-/innen lernen individuell in ihrem eigenen Tempo und haben die Möglichkeit, auf Inhalte zuzugreifen, wann und wo sie möchten. Dabei können sie durch interaktive Tests ihren Lernfortschritt selbst überprüfen und gezielt an ihren Schwächen arbeiten. Mit Features, wie selbst erstellten Lernplänen, einer strukturierten Themenübersicht und einer ausgereiften Suchfunktion, bietet die Plattform ein zeitgemäßes Lernerlebnis.
Um mit dem Lernen starten zu können, wird nur ein kostenfreier Zugang – bestehend aus E-Mail und Passwort – benötigt. Um die Barrierefreiheit maximal zu erhöhen, wird aber auch diese Anforderung in den nächsten Wochen entfallen und die App ohne Login nutzbar sein. Die Schüler/-innen und natürlich auch Sie können selbst entscheiden, ob sie sich die App im Play Store / App Store herunterladen möchten oder die mobil optimierte Website nutzen möchten. Datensparsamkeit ist hierbei das oberste Gebot für DIE MERKHILFE, sodass die App auch sorgenfrei im Unterricht eingesetzt werden kann.
Bildung muss keine Frage des Geldbeutels sein – und digitale Bildung im Unterricht einzusetzen, ebenfalls nicht. DIE MERKHILFE verfolgt weiterhin konsequent das Ziel, Bildungsinhalte frei zugänglich, verständlich und motivierend zur Verfügung zu stellen. Das ist auch ein Zeichen einer chancengerechteren Lernkultur. Sie als Lehrkraft haben die Möglichkeit, dieses Projekt mit zu unterstützen, sei es durch den Einsatz im Unterricht, den Erwerb einer werbefreien Version (auf Anfrage per E-Mail), durch Feedback oder das Beisteuern von Lerninhalten (z. B. Skripte oder Zusammenfassungen). Jede Lehrkraft kann auch auf digitale Angebote auf Elternabenden oder Informationsveranstaltungen hinweisen. Schauen Sie doch einfach mal vorbei. Bei Rückfragen steht der Gründer Oliver Schwarzbach unter der E-Mail info@diemerkhilfe.de gerne zur Verfügung.
Oliver Schwarzbach ist Gründer der YouTube-Kanäle und der Lernplattform DIE MERKHILFE und setzt sich seit 2014 für kostenfreie digitale Bildung im deutschsprachigen Raum ein. Mit viel Leidenschaft und finanziellem Einsatz hat er DIE MERKHILFE zu einer der großen, völlig kostenfreien Bildungsplattformen entwickelt. Dabei stehen unverändert Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit im Fokus – bei allen Angeboten. Mit seiner Erfahrung in der universitären Lehre, als Dozent für Kurse zur Abiturvorbereitung und als Personal- und Organisationsentwickler, möchte er Lehrkräfte unterstützen, die Schnittstelle zwischen Offline- und Online-Lernen zu überbrücken – ohne Barrieren.
In der Woche vom 7. bis 14. Februar 2025 hatten Kinder und Jugendliche unter 18 Jahren die Möglichkeit, im Rahmen der U18-Bundestagswahl ihre Stimme abzugeben. Bundesweit nahmen 166.443 junge Menschen in 1.812 selbstorganisierten Wahllokalen an dieser besonderen Abstimmung teil.
Während die Ergebnisse der Juniorwahl, die unter realitätsnahen Bedingungen in Schulen durchgeführt wird, erst am Wahlsonntag veröffentlicht werden, sorgt die U18-Bundestagswahl bereits einige Tage vor dem offiziellen Wahltermin für Aufmerksamkeit. Sie soll mehr sein als eine symbolische Stimmabgabe, sondern jungen Menschen frühzeitig die Bedeutung von Wahlen näher bringen und ihr politisches Interesse stärken.
Das Wahlergebnis zeigt eine klare Tendenz für Die Linkspartei, die mit 20,8 Prozent die meisten Stimmen erhielt. Auf den weiteren Plätzen folgen die SPD mit 17,9 Prozent, CDU/CSU mit 15,7 Prozent, die AfD mit 15,5 Prozent und Bündnis 90/Die Grünen mit 12,5 Prozent. Kleinere Parteien wie die Tierschutzpartei, die FDP und das BSW lagen jeweils unter der Fünf-Prozent-Hürde.
Die U18-Wahl zeigte jedoch deutliche regionale Unterschiede: Während bundesweit Die Linke vorne lag, erzielte in Mecklenburg-Vorpommern die AfD mit 34,98 Prozent die meisten Stimmen, gefolgt von der Linken mit 19,91 Prozent. In Hessen hingegen dominierte Die Linke mit 25,7 Prozent, während die SPD 18,9 Prozent und die Grünen 14,3 Prozent erreichten.
Im Gegensatz zu regulären Wahlen wird die U18-Wahl nicht von staatlichen Institutionen, sondern vom Deutschen Bundesjugendring organisiert. Die Wahllokale entstehen dort, wo sich junge Menschen ohnehin aufhalten: in Jugendzentren, Bibliotheken oder Vereinen. Es gibt keine Wahlpflicht, keine festen Vorgaben – wer Lust hat, macht mit. Die Wahl bietet jungen Menschen die Möglichkeit, sich aktiv mit politischen Prozessen auseinanderzusetzen und ihre Interessen sichtbar zu machen.
Wendelin Haag, Vorsitzender des Deutschen Bundesjugendrings, betonte die Bedeutung der Wahlbeteiligung junger Menschen: “Das Ergebnis zeigt, dass Jugendliche sich politisch an Wahlen beteiligen wollen, dazu fähig sind und endlich auf allen Ebenen regulär wählen können sollten. Wir gewinnen sie, indem wir ihre Interessen anerkennen und ihre wirksame Beteiligung ermöglichen. Die politische Beteiligung von Jugendlichen stärkt unsere Demokratie.”
Trotz der Wahlbeteiligung vieler junger Menschen bleibt die Frage nach der Aussagekraft der U18-Wahl. Einerseits fördert sie die politische Bildung und gibt den Jugendlichen eine Stimme, andererseits ist sie nicht repräsentativ. Ein Grund dafür ist, dass nicht alle Jugendlichen Zugang zu Wahllokalen haben oder ausreichend informiert sind.
Besonders deutlich wird dies an den regionalen Zahlen: In Berlin wurden 31.359 Stimmen in 208 Wahllokalen abgegeben, in Brandenburg nur 5.259 Stimmen in 51 Wahllokalen. Dies zeigt, dass die Wahlbeteiligung stark von der Verfügbarkeit entsprechender Wahllokale abhängt – insbesondere im ländlichen Raum, wo weniger Jugendzentren und Möglichkeiten zur Stimmabgabe existieren.
Die Wahl verdeutlicht jedoch auch das Interesse der Jugend an politischen Themen und zeigt, dass sie sich aktiv in demokratische Prozesse einbringen wollen – auch wenn dies nicht automatisch für alle Jugendlichen gleichermaßen gilt.
Durch das vorzeitige Ende der Ampel-Koalition stehen in Deutschland bereits am 23. Februar die vorgezogenen Bundestagswahlen an. Bereits in den vergangenen Jahren traten zahlreiche Missstände im Bildungssystem zutage, die von Lehrkräftemangel und Bildungsungleichheit bis hin zum Digitalisierungsstau an Schulen reichen. Nun haben die Bürger:innen die Möglichkeit, mit ihrer Stimme zu entscheiden, welche bildungspolitischen Konzepte und Ideen künftig umgesetzt werden sollen.
Um einen Überblick über die verschiedenen bildungspolitischen Ansätze zu geben, haben wir in dieser Artikelserie die Wahlprogramme von CDU/CSU, AfD, Die Grünen, SPD, Die Linke und des BSW analysiert. Nachfolgend wird das bildungspolitische Konzept der Freien Demokraten beleuchtet, deren Einzug in den 21. Bundestag hinsichtlich der Umfragewerte noch ungewiss ist.
Anmerkung der Redaktion: Die Reihenfolge der Parteien in dieser Artikelserie ist zufällig gewählt. Die Links zu den Analysen der weiteren Wahlprogramme werden sukzessive ergänzt, sobald die jeweiligen Artikel veröffentlicht sind.
Das am 18.12.2024 veröffentlichte Wahlprogramm für die Bundestagswahl 2025 der Freien Demokraten trägt den Titel Alles lässt sich ändern und umfasst 51 Seiten. In sieben Kapiteln – inklusive Präambel – fassen sie ihre politischen Ziele zusammen.
In der Präambel plädiert die FDP für eine Neuausrichtung der Politik, die auf Freiheiten anstelle von Subventionen und wachsender Staatsverschuldung setzt, um Veränderung und Fortschritt zu erreichen.
Das zweite Kapitel Weltbeste Bildung für selbstbewusste Bürger widmet sich den bildungspolitischen Zielen. Sie setzen auf ein Konzept des lebenslangen Lernens, das bereits im frühkindlichen Alter ansetzt, und betonen die Relevanz der engen Verzahnung von Wissenschaft und Wirtschaft.
Im dritten Kapitel stehen Wohlstand und Aufstiegschancen im Fokus. Hier werden Maßnahmen zum Bürokratieabbau, Reformen im Steuer- und Arbeitsrecht sowie die Weiterentwicklung sozialer Sicherheitssysteme erläutert. Auch Strategien zur bezahlbaren Energieversorgung werden skizziert.
Kapitel vier, Selbstbestimmt in allen Lebenslagen, behandelt die Freiheit des Einzelnen und Fragen der inneren Sicherheit. Auf dreizehn Seiten setzt sich die FDP mit der Migrationspolitik, der Gleichberechtigung von Frauen und der Förderung des Ehrenamts auseinander. Auch die Rechte von Familien und Senior:innen und das Gesundheits- und Pflegesystem werden thematisiert.
Das fünfte Kapitel befasst sich mit den Finanzen des Staates. Die Freien Demokraten entwerfen die Vision eines schlanken Staates, der modern, digital und funktionsfähig ist.
Anschließend werden im Kapitel Nachhaltigkeit, Innovation und Infrastruktur Fragen über die Vereinbarkeit von technischem Fortschritt und umweltpolitischen Maßnahmen diskutiert.
Den Abschluss bildet das Kapitel Freiheit, Sicherheit und Menschenrechte weltweit. Es geht um außenpolitische Ziele, die Verteidigung und den Außenhandel. Auch die Rolle Deutschlands innerhalb der EU sowie die Beziehung zu Israel werden erläutert.
Die Freien Demokraten betonen in ihrem Wahlprogramm die Bedeutung lebenslangen Lernens von frühester Kindheit an. Frühkindliche Bildung sehen sie als “den Grundstein einer Gesellschaft, die ihr volles Potenzial entfalten kann”. Daher soll das Bundesbildungsministerium zukünftig auch die Verantwortung für Kitas tragen. Für selbige streben sie bundesweite Kita-Qualitätsstandards an, die neben pädagogischer Arbeitszeit auch administrative Aufgaben und Ausfälle in den Betreuungsschlüssel mit einbeziehen sollen. Die Kindertagesbetreuung soll durch die Kindertagespflege ergänzt und gestärkt werden.
Außerdem soll die Etablierung eines Startchancen-Programms für Kitas Kindertagesstätten unterstützen, die einen hohen Anteil sozial benachteiligter Kinder oder einen akuten Mangel an Kita-Plätzen aufweisen. Ebenso soll MINT-Förderung mehr Raum in frühkindlicher Bildung geschaffen und Sprachkompetenzen schon vor Schuleintritt stärker gefördert und verpflichtend nachgewiesen werden. Hierzu plant die FDP, bundesweit verpflichtende und altersgerechte Sprachtests und bei Bedarf zweijährige Sprachförderung einzuführen, die vor Schuleintritt erfolgen. Um diese Vorhaben umsetzen zu können, soll dem Fachkräftemangel im pädagogischen Sektor durch Modernisierungen sowie Aus-, Fort- und Weiterbildung entgegengewirkt werden.
In der Schulbildung setzt die FDP auf eine Bildungsförderalismusreform zur Stärkung des Bundes und zur Förderung einheitlicher Standards. Die Finanzierungsverpflichtung soll beim Staat liegen. Anstelle der Kultusministerkonferenz (KMK) planen sie einen Bundesbildungsrat aus Wissenschaftlern, Praktikern und Eltern- und Wirtschaftsvertretern. Ein Schulfreiheitsgesetzt soll bundesweit einheitliche Qualitätsstandards schaffen, insbesondere bei Abschlussprüfungen und Schulabschlüssen. Spätestens ab der dritten Klasse soll Benotung verpflichtend sein.
Moderne außerschulische Lernorte, KI-gestützte und adaptive Lernmethoden sowie ein Campus für Bildungsinnovationen ergänzen das Konzept. Die Sanierung und technische Modernisierung der Schulen, auch im Rahmen der digitalen Lehre in Aus- und Weiterbildung, soll im “Digitalpaket 2.0” von Bund und Ländern verankert werden. Hinzu kommen frei verfügbare Chancenbudgets, “den Schulen sollen mehr pädagogische, personelle und finanzielle Kompetenzen eingeräumt werden”, heißt es im Wahlprogramm. “Exzellente Lehrkräfte” sollen eine duale Ausbildung, mit Fokus auf digitale und KI-Kompetenzen, erhalten.
Um den Beruf attraktiv zu machen, wollen die Freien Demokraten eine praxisnahe Aus- und Fortbildung, eine leistungsorientierte Bezahlung, attraktive Aufstiegsmöglichkeiten und eine bundesweite Mobilitätsgarantie schaffen. Gleichzeitig sollen Lehrpläne aktualisiert werden und “mehr Raum für wirtschaftliche und finanzielle Bildung, MINT-Themen, Demokratie und Politik sowie Medienkompetenz” bieten. Damit einhergeht die bundesweite Verpflichtung der Schulfächer Wirtschaft und Informatik.
Durch die Modernisierung der Lehrpläne soll “die Auseinandersetzung mit den verschiedenen Formen von Menschenfeindlichkeit wie dem Antisemitismus intensiviert werden.” Der Besuch einer Holocaust-Gedenkstätte und einer Synagoge soll für alle Schüler:innen verpflichtend sein. Auch die Auseinandersetzung mit der Geschichte Israels und die Thematisierung aller Formen des Antisemitismus sollen in der Schule erfolgen. Das Deutsch-Israelische Jugendwerk soll mehr Unterstützung erfahren, um den Jugendaustausch zu stärken.
Die Freien Demokraten wollen berufliche Bildung attraktiver machen. Dafür möchten sie die “Exzellenzinitiative Berufliche Bildung” weiterentwickeln und berufliche Bildungszentren zu regionalen Innovations- und Gründungszentren ausbauen. Gleichzeitig soll ein Ausbau der Berufsorientierungsangebote erfolgen. Vergleichbar mit dem Konzept des Freiwilligen Sozialen Jahrs wollen sie ein berufliches Orientierungsjahr schaffen, sowie den Ausbau von SBB- und Azubi-Stipendien unterstützen.
Die internationale Berufsbildungsmobilität soll durch den Deutschen Beruflichen Austauschdienst (DBAD) gefördert werden. Auch im Ausland erworbene Abschlüsse sollen schneller anerkannt und die berufliche Ausbildung und praktische Erfahrung im öffentlichen Dienst angerechnet werden. Maßnahmen wie ein Aufstiegs-BAföG, “Lebenschancen-BAföG” und “persönliches Freiraumkonto” sollen die notwendige Finanzierung und Zeit für Fortbildungen gewährleisten.
Deutschland soll sich laut der FDP zu “einem führenden Standort für Forschung, Studium und Innovation” etablieren. Hochschulbildung dürfe nicht vom Elternhaus abhängen, weshalb das BAföG zu einem “elternunabhängigen Baukasten-System” weiterentwickelt und ein Bildungskreditprogramm ausgebaut werden soll. Zudem soll Bildungssparen durch Steuerfreiheit attraktiver werden. Gerechte Chancen im Bildungssystem seien auch mit globaler Vernetzung und lebenslangem Lernen verbunden. Daher befürworten sie das Erasmus-Programm, sowie “Erasmus+” und “Ausbildung weltweit”.
Exzellente Forschung hat für die Freien Demokraten eine hohe Priorität, um den Wohlstand zu steigern und im internationalen Wettbewerb standhalten zu können. Der gesamte Forschungsbereich soll durch optimale Rahmenbedingungen gestärkt und Spitzenpositionen gesichert werden. Daher fordern sie ein technologieoffenes “Forschungsfreiheitsgesetz”, welches den Bau von Fusionskraftwerken ermögliche, den Rechtsrahmen für Gentechnologie reformiere und die Stammzellenforschung stärke.
Die Notwendigkeit einer Zeitenwende in der Forschung und Lehre sei mit Russlands Krieg in der Ukraine gegeben. Um technologisch widerstandsfähiger zu sein, lehnt die FDP Zivilklauseln zur Einschränkung der Forschungsfreiheit ab und fordert, dass diese aus den Landeshochschulgesetzen gestrichen werden. Zudem wird die Entwicklung einer “Defense Advanced Research Projects Agency” (DARPA) angestrebt, die Militär und Wissenschaft nach amerikanischem Vorbild vereint. Deutschland soll außerdem zu einem der stärksten Standorte weltweit für künstliche Intelligenz heranwachsen.
Die FDP verfolgt ambitionierte Ziele in der Bildung und Forschung, insbesondere mit dem Fokus auf Exzellenz, Digitalisierung und lebenslanges Lernen. Frühkindliche Bildung soll durch verbesserte Kita-Standards und verpflichtende Sprachtests gestärkt werden. In den Schulen setzen sie auf einheitliche Qualitätsstandards (Deutschland-Abitur), Digitalisierung und einen Bundesbildungsrat. Die berufliche Bildung soll durch Mobilitätsprogramme und Finanzierungshilfen erleichtert werden. Hochschulen, Forschung und Innovation sollen durch die Verbindung von Wirtschaft und Wissenschaft gestärkt und durch Wissenschaftsfreiheit vereinfacht werden.
Jedoch bleiben in dem Programm der Freien Demokraten einige zentrale Themen offen. Die FDP geht zum Beispiel nicht näher darauf ein, wie sie mit Inklusion umgehen möchte. Im Wahlprogramm wird zwar erläutert, dass vor der Einschulung Sprachtests eingeführt werden sollen, doch bleibt unklar, welche Maßnahmen für Schüler:innen mit besonderem Förderbedarf nach Eintritt ins Schulsystem vorgesehen sind. Ebenso wenig thematisieren sie den Umgang mit sozialer Ungleichheit und wie diese auf lange Sicht reduziert werden soll. Damit hat die Partei ambitionierte Ziele, die starke Leistungen anstreben, lässt dabei aber einige Fragen in Bezug auf die Bewältigung sozialer Problemstellungen offen.
Stuttgart. Vom 11. bis 15. Februar 2025 öffnete die didacta, Europas größte Bildungsmesse, in Stuttgart ihre Tore. Unter dem Leitthema “Demokratie braucht Bildung – Bildung braucht Demokratie” wurde eindrucksvoll demonstriert, wie eng Bildung und demokratische Grundwerte miteinander verknüpft sind. Pädagog:innen, Fachleute und Interessierte aus aller Welt kamen zusammen, um sich über die Zukunft des Bildungswesens auszutauschen und innovative Konzepte vorzustellen.
Mit 915 Ausstellern aus 53 Ländern bot die didacta 2025 ein breites Spektrum an neuen Technologien, Lehrmitteln und Konzepten. Digitale Medien, nachhaltige Lernansätze und frühkindliche Bildung standen ebenso im Fokus wie Sport- und Bewegungsangebote für den Schulalltag. Namhafte Organisationen nutzten die Messe, um ihre Visionen für ein modernes und inklusives Bildungssystem zu präsentieren.
Für Aufsehen und Schmunzeln sorgte ein vierbeiniger Überraschungsgast: Ein Roboter-Hund, der mit seinen Tricks nicht nur die Technikbegeisterten, sondern auch die Skeptiker unter den Besuchern beeindruckte. Mit Kunststücken wie “Sitz”, “Platz” und “Gib Pfötchen 2.0” zeigte er eindrucksvoll, dass auch in der Bildung der Zukunft noch Platz für ein bisschen Spaß ist – ganz ohne Leckerlis!
Das diesjährige Motto der didacta 2025 machte deutlich, dass Demokratie und Bildung untrennbar miteinander verbunden sind. Ohne Bildung fehlt es an kritischem Denken, an der Fähigkeit, Informationen zu hinterfragen und an der Kompetenz, sich aktiv in gesellschaftliche Prozesse einzubringen. Bildung befähigt Menschen, mündige Entscheidungen zu treffen und sich gegen extremistische Tendenzen zu positionieren. Daher stand die Förderung demokratischer Werte durch Bildung im Zentrum vieler Veranstaltungen.
Ein herausragendes Beispiel war die Kampagne “#IchStehAuf – Schulen für Demokratie und Vielfalt, die vom Bildungsverlag Cornelsen initiiert wurde. Diese Initiative setzt sich für eine demokratische Schulkultur ein und gibt Lehrkräften Werkzeuge an die Hand, um junge Menschen zu einer reflektierten und offenen Haltung zu ermutigen. Auch die Johanniter betonten die Rolle von Bildungseinrichtungen als sichere Orte, an denen demokratische Prozesse gelebt und gelernt werden können.
Mit über 1.500 Veranstaltungen, darunter Seminare, Vorträge und Workshops, bot die Didacta 2025 ein facettenreiches Rahmenprogramm. Zu den zentralen Themen gehörten:
Medienhäuser wie ARD, ZDF und Deutschlandradio leisteten ebenfalls einen wichtigen Beitrag zur Förderung der Medienkompetenz. Sie organisierten Diskussionen über Desinformation, kritisches Denken und die Verantwortung der Medien im Bildungsbereich.
Die enge Verbindung von Bildung und Demokratie war nicht nur in den Fachvorträgen, sondern auch in gesellschaftspolitischen Diskussionen spürbar. Im Vorfeld der Messe wurde die Teilnahme bestimmter politischer Parteien kontrovers diskutiert. Der didacta Verband e.V. bezog klar Stellung: “Eine nachhaltige gesellschaftliche Entwicklung braucht Bildung. Grundlage von Bildung sind Offenheit, Toleranz und eine humanistische Grundhaltung. In diesem Sinne widerspricht die Programmatik der AfD in vielen Belangen den Idealen eines demokratischen und pluralistischen Schul- und Bildungssystems.”
Der Verband betonte, dass er die Messe nutzen werde, um mit allen Bildungsakteuren über die Möglichkeiten guter Bildung zur Entwicklung und Erhaltung der Demokratie zu diskutieren. Man wolle zeigen, dass die Bildungswirtschaft in Deutschland demokratisch denkt und die Werte der Demokratie – auch gegen die AfD – verteidigt.
Die Kontroverse setzte sich auch während der Messe fort. Am Eröffnungstag kam es zu lautstarken Protesten gegen die Präsenz der AfD. Über 100 Personen, darunter Vertreter von Bildungsverbänden, Gewerkschaften, Schüler:innen, Eltern und Privatpersonen, versammelten sich am AfD-Stand in Halle 713. Die Demonstranten sangen “Wehrt euch, leistet Widerstand gegen den Faschismus hier im Land” und hielten Transparente mit Aufschriften wie "Demokratie stärken - Kampf gegen Rechts" hoch. Diese Aktion unterstrich die tiefe Besorgnis vieler Bildungsakteure über die Teilnahme einer Partei, die in Baden-Württemberg vom Verfassungsschutz als rechtsextremistischer Verdachtsfall eingestuft wird.
Die Teilnahme der AfD an der didacta 2025 zog jedoch Konsequenzen nach sich. Die renommierte Bildungsexpertin und Autorin Marina Weisband wies ihre Ehrung als “didacta-Botschafterin” zurück. In einem Statement begründete sie ihre Entscheidung damit, dass sie nicht mit einer Veranstaltung in Verbindung gebracht werden möchte, auf der eine Partei wie die AfD eine Plattform erhält.
Die didacta 2025 zeigte eindrucksvoll, dass Bildung nicht nur der Schlüssel zu Wissen und wirtschaftlichem Fortschritt ist, sondern auch das Fundament einer wehrhaften Demokratie. Die Förderung von kritischem Denken, Medienkompetenz und einer offenen Diskussionskultur sind essentiell, um junge Menschen auf ihre Rolle als verantwortungsbewusste Bürgerinnen und Bürger vorzubereiten.
Gerade in Zeiten gesellschaftlicher Herausforderungen ist es wichtiger denn je, in Bildung zu investieren und sie als zentrales Instrument zur Stärkung demokratischer Werte zu begreifen. Die didacta 2025 hat hierfür wertvolle Impulse gesetzt – für eine Zukunft, in der Bildung und Demokratie Hand in Hand gehen.
Die Bundestagswahl 2025 kommt früher als geplant – notwendig geworden durch das Auseinanderbrechen der Ampel-Koalition Ende letzten Jahres. Damit rückt auch die Bildungspolitik wieder stärker in den Mittelpunkt. Lehrkräftemangel, schleppende Digitalisierung und ungleiche Bildungschancen stellen das Bildungssystem weiterhin vor große Herausforderungen. Doch welche Lösungen schlagen die Parteien vor?
Mit dem Bündnis Sahra Wagenknecht - Vernunft und Gerechtigkeit (BSW) tritt erstmals eine neue politische Kraft zur Bundestagswahl an, die sich 2023 aus ehemaligen Linken-Politiker:innen formierte. Das Bundestagswahlprogramm soll zeigen, wie sich die Partei in zentralen Politikfeldern positioniert – darunter auch die Bildungspolitik. Welche Ansätze verfolgt das BSW, um Schulen, Hochschulen und die berufliche Bildung zukunftsfähig zu gestalten? Welche Maßnahmen schlägt es vor, um drängende Probleme im Bildungssystem zu bewältigen?
In dieser Artikelserie nehmen wir die bildungspolitischen Konzepte der Parteien für die Bundestagswahl 2025 genauer unter die Lupe. Bereits erschienen sind Analysen zu den Wahlprogrammen der SPD, Union, AfD und Grünen. Zudem haben wir uns die Pläne von FDP und Die Linke angesehen – zwei Parteien, deren Einzug in den Bundestag Umfragen zufolge noch unsicher ist.
Anmerkung der Redaktion: Die Reihenfolge der Parteien in dieser Artikelserie ist zufällig gewählt. Die Links zu den Analysen der weiteren Wahlprogramme werden sukzessive ergänzt, sobald die jeweiligen Artikel veröffentlicht sind.
Das Bundestagswahlprogramm des BSW wurde am 12. Januar 2025 auf dem Bundesparteitag in Bonn beschlossen. Es ist das erste Wahlprogramm der am 08. Januar 2024 offiziell gegründeten Partei und bildet die Grundlage für ihre politischen Forderungen und Positionen zur Bundestagswahl 2025. Das BSW ging aus dem Austritt mehrerer Abgeordneter aus der Linkspartei hervor, darunter die Namensgeberin Sahra Wagenknecht.
Insgesamt umfasst das Programm 45 Seiten, davon sind zu Beginn zwei Seiten der Präambel gewidmet. Hier beschreibt die Partei ihre Grundwerte und politischen Zielsetzungen, darunter die Ablehnung der aktuellen Wirtschafts- und Außenpolitik sowie die Forderung nach einer gerechteren Gesellschaft.
Im ersten Kapitel, Frieden, auf rund fünf Seiten, beschäftigt sich das BSW mit internationalen Konflikten, Deutschlands Rolle in der Außen- und Sicherheitspolitik sowie der Frage nach globalen Machtverhältnissen. Neben der aktuellen geopolitischen Lage werden auch Aspekte der europäischen Sicherheitspolitik und der Bedeutung diplomatischer Initiativen behandelt.
Das zweite Kapitel, Deindustrialisierung stoppen – Ein Comeback-Plan für unsere Wirtschaft, umfasst knapp zwölf Seiten und widmet sich wirtschaftlichen Fragestellungen. Hier geht es um die Lage der deutschen Industrie, den Mittelstand, den Arbeitsmarkt sowie die Energie- und Infrastrukturpolitik. Bildungspolitische Themen werden in diesem Kapitel in Zusammenhang mit der Fachkräftesicherung und der Ausbildung junger Menschen für den Arbeitsmarkt angesprochen.
Mit rund 15 Seiten ist das dritte Kapitel, Für eine gerechte Leistungsgesellschaft, der umfangreichste Abschnitt des Programms. Es behandelt soziale Gerechtigkeit, Steuerpolitik und Verteilungsgerechtigkeit. Besonders ausführlich geht es hier um den Bildungsbereich: Unter der Zwischenüberschrift „Beste Bildung für alle, von der Küste bis zu den Alpen!“ werden auf etwa zweieinhalb Seiten verschiedene Aspekte des deutschen Bildungssystems aufgegriffen. Dazu gehören Schulbildung, Lehrkräfteausbildung, Hochschulbildung sowie Fragen der Chancengleichheit und sozialen Durchlässigkeit.
Das vierte und letzte Kapitel, Sicherheit gewährleisten, Freiheit schützen, erstreckt sich über etwa zwölf Seiten und befasst sich mit innenpolitischen Themen. Dazu zählen öffentliche Sicherheit, Kriminalitätsbekämpfung, Datenschutz und die Regulierung von Migration.
Das BSW beobachtet im aktuellen Schulsystem eine “Bildungsmisere” und will eine umfassende Reform einleiten. Die Partei spricht sich für eine bundesweite Vereinheitlichung der Bildungsstandards aus und fordert ein bundesweites Bildungsrahmengesetz, das vergleichbare Abschlussbedingungen in allen Bundesländern sicherstellen soll. Um soziale Ungleichheiten abzubauen, setzt das BSW auf ein längeres gemeinsames Lernen und kritisiert die frühe Selektion an Grundschulen, die in vielen Bundesländern in der vierten Klasse stattfindet. Diese führe laut dem BSW dazu, dass “Elternwünsche und -erwartungen oft mehr Einfluss auf den Bildungsweg der Kinder haben als deren Talente und Begabungen.”
Die Partei betont zudem die Notwendigkeit einer stärkeren Fokussierung auf Grundkompetenzen in der Grundschule. Lesen, Schreiben und Rechnen sollen wieder stärker in den Mittelpunkt rücken, während Konzepte wie “Schreiben nach Gehör” abgeschafft werden sollen. Digitale Medien betrachtet das BSW in der Primarstufe mit Skepsis: Handys und Tablets seien mindestens bis zum Ende der Grundschule aus dem Unterricht zu “verbannen”. Auch in weiterführenden Schulen soll der Einsatz digitaler Geräte begrenzt bleiben.
Weiterhin soll die Infrastruktur an Schulen verbessert werden. Das BSW will sich für massive Investitionen in Schulgebäude einsetzen, um den bestehenden Sanierungsstau abzubauen. Gleichzeitig setzt sich die Partei für den Ausbau von Ganztagsschulen und eine bessere Hort- und Hausaufgabenbetreuung ein. Um gleiche Bildungschancen für alle zu gewährleisten, soll auch die frühkindliche Förderung gestärkt werden. Ein verpflichtender Deutschtest ab drei Jahren soll Defizite frühzeitig erkennen. Kinder mit sprachlichen Lücken sollen dann, ebenfalls verpflichtend, eine beitragsfreie Kita mit speziellen Sprachförderprogrammen besuchen.
Das BSW spricht sich zudem gegen eine zunehmende Einflussnahme politischer und wirtschaftlicher Interessen in Schulen aus. “Die Bundeswehr, Konzernlobbyismus und Kommerz haben an Schulen nichts verloren”, heißt es im Wahlprogramm. Stattdessen müsse der Schulunterricht stärker auf Demokratieförderung und friedenspädagogische Bildung ausgerichtet sein, um eine politisch neutrale und sachorientierte Lernumgebung zu gewährleisten.
Die Partei betont die enge Verbindung zwischen Bildung und Wirtschaft und sieht die berufliche Ausbildung als eine zentrale Säule zur Sicherung des Fachkräftebedarfs. Um den Wert der dualen Ausbildung zu stärken, fordert das BSW eine Modernisierung und bessere Ausstattung der Berufsschulen durch einen Berufsbildungspakt. Darüber hinaus setzt die Partei sich für die Aufwertung von Ausbildungsberufen ein. Besonders betont wird die Bedeutung traditioneller Meisterberufe, die nach Ansicht des BSW stärker in den Fokus rücken sollten. Berufliche und akademische Abschlüsse sollten laut Programm gleichgestellt werden, damit sich mehr junge Menschen für eine praxisorientierte Ausbildung entscheiden.
Die Digitalisierung spielt laut BSW in der beruflichen Bildung eine zunehmend größere Rolle. Während sie in der Grundschulbildung einen kritischen Blick auf digitale Medien wirft, sieht die Partei in der beruflichen Ausbildung Potenzial zur besseren Vernetzung von Lerninhalten und praktischer Arbeit. Berufsschulen sollten technologisch auf den neuesten Stand gebracht und mit digitalen Lehrformaten ausgestattet werden, um Auszubildende bestmöglich auf die Anforderungen des Arbeitsmarktes vorzubereiten.
Zudem soll die Berufsvorbereitung bereits in der Sekundarstufe I ausgebaut werden. Das BSW fordert ein bundesweites Praktikumskonzept, das eine engere Zusammenarbeit zwischen Schulen und Betrieben vorsieht. Unternehmen sollen stärker in die Ausbildung eingebunden werden, indem Kooperationen zwischen Berufsschulen, Handwerkskammern und Wirtschaftsverbänden gefördert werden. Gleichzeitig brauche es bessere Rahmenbedingungen für Auszubildende. Um jungen Menschen während ihrer Ausbildung finanzielle Sicherheit zu bieten, spricht sich das BSW für eine Stärkung der Mindestausbildungsvergütung aus. Zudem müsse der Zugang zu bezahlbarem Wohnraum für Auszubildende erleichtert werden, etwa durch den Ausbau von Wohnheimen für Lehrlinge.
Auch im Bereich der Hochschulen fordert das BSW umfangreiche Reformen. Die Partei setzt sich für eine stärkere Beteiligung des Bundes an der Grundfinanzierung der Hochschulen ein, um finanzielle Engpässe und strukturelle Unterfinanzierung zu vermeiden. Ergänzend dazu fordert das BSW einen Hochschulsozialpakt, der bessere soziale Infrastruktur an Universitäten gewährleisten soll.
Ein zentrales Anliegen der Partei ist die Reform des BAföGs. Ziel sei es, Studierenden eine auskömmliche Finanzierung zu ermöglichen, wobei langfristig eine stärkere Unabhängigkeit vom Elterneinkommen angestrebt wird. Auch soll das BAföG regelmäßig an die steigenden Lebenshaltungskosten angepasst werden, um Studierenden finanzielle Sicherheit während ihres Studiums zu gewährleisten.
Das BSW betont zudem die Bedeutung der Wissenschaftsfreiheit. Hochschulen sollen nach Ansicht des BSW zu Orten “des freien Denkens und offenen Diskurses werden”, an denen Professor:innen und Forschende sich frei äußern können, ohne Disziplinarmaßnahmen befürchten zu müssen. Darüber hinaus fordert das BSW das Ende von Kettenbefristungen in der Wissenschaft und setzt sich für “Dauerstellen für Daueraufgaben an Hochschulen” ein.
Auch die Lehrkräfteausbildung soll überarbeitet werden. Das BSW fordert, dass Länder und Kommunen stärker in die Ausbildung neuer Lehrkräfte investieren. “Die Arbeitsbedingungen in allen Bildungseinrichtungen müssen dringend verbessert werden”, heißt es im Wahlprogramm. Lehrkräfte sollen gezielt durch multiprofessionelle Unterstützungsteams aus Sozialarbeiter:innen, Schulpsycholog:innen und IT-Fachkräften von fachfremden Aufgaben entlastet werden, damit sie sich stärker auf den Unterricht konzentrieren können. Die Partei spricht sich zudem für eine praxisorientiertere Lehrkräfteausbildung aus. Denkbar seien duale Ausbildungsmodelle, die zu einem Bachelor- oder Masterabschluss mit anschließendem Referendariat führen. Kurzfristig könne der Lehrkräftemangel durch attraktive Arbeitsbedingungen für Seiteneinsteiger:innen gelindert werden.
Bildungschancen sollen nach Ansicht des BSW nicht länger vom sozialen Status der Eltern abhängen. Um gleiche Voraussetzungen für alle Schüler:innen zu schaffen, will die Partei das Bildungssystem durchlässiger gestalten und individuelle Talente stärker fördern. Statt sozialer Herkunft müsse die persönliche Leistung darüber entscheiden, welche Bildungswege Kindern offenstehen, heißt es sinngemäß im Programm.
Um bundesweit vergleichbare Bildungschancen zu gewährleisten, müsse laut BSW das Kooperationsverbot im Bildungsbereich aufgehoben werden. Der Bund solle sich stärker an der Finanzierung von Schulen und Hochschulen beteiligen, um strukturelle Nachteile zwischen einzelnen Bundesländern auszugleichen. Ergänzend dazu solle ein bundesweites Bildungsrahmengesetz einheitliche Standards für Lehrpläne, Abschlussanforderungen und Rahmenbedingungen im Schulbetrieb festlegen. Ziel der Partei sei es, die “Bildungskleinstaaterei” zu überwinden und allen Schüler:innen vergleichbare Möglichkeiten zu bieten, unabhängig davon, in welchem Bundesland sie zur Schule gehen.
Darüber hinaus sieht das BSW in einer besseren sozialen Infrastruktur einen wichtigen Schlüssel zur Bildungsgerechtigkeit. Kinder und Jugendliche sollten unabhängig von ihrem Wohnort Zugang zu gut ausgestatteten Schulen, Freizeitangeboten und unterstützenden Einrichtungen haben. Die Partei fordert deshalb verstärkte Investitionen in Sportstätten, Bibliotheken und Musikschulen, um Talente frühzeitig zu fördern und Schüler:innen die Möglichkeit zu geben, ihre Interessen zu entfalten. Zudem solle die Bereitstellung von Betreuungsangeboten – insbesondere in sozial schwächeren Gegenden – ausgebaut werden, um Bildungsgerechtigkeit über den Unterricht hinaus sicherzustellen.
Das BSW positioniert sich in der Bildungspolitik als Partei, die stärker auf staatliche Eingriffe und bundesweite Vereinheitlichung setzen will. Es sieht den Bildungsföderalismus als Hindernis für Chancengleichheit und fordert deshalb ein Bildungsrahmengesetz, das einheitliche Standards für Lehrpläne, Abschlüsse und Schulstrukturen schaffen soll. Gleichzeitig betont das BSW die soziale Dimension der Bildung: Kostenfreie Mittagessen, der Ausbau der Ganztagsbetreuung und Investitionen in Schulen sollen ungleiche Startbedingungen ausgleichen. Bildung wird dabei stark wirtschaftlich gedacht – sie soll nicht nur Aufstieg ermöglichen, sondern auch Fachkräfte sichern und Deutschlands Wettbewerbsfähigkeit stärken.
Das BSW verfolgt eine klassische Bildungsförderung mit Fokus auf Grundkompetenzen und sozialem Aufstieg. Der Unterricht soll sich stärker auf Lesen, Schreiben und Rechnen konzentrieren, während didaktische Konzepte, die aus Sicht der Partei nicht zielführend seien, überarbeitet oder abgeschafft werden sollen. Auch die Lehrer:innenausbildung soll reformiert werden, mit mehr Praxisanteilen und klareren Strukturen. Digitale Bildung und moderne Lernmethoden spielen eine untergeordnete Rolle. Die Partei betrachtet digitale Medien im Unterricht kritisch und will vor allem in der Grundschule eine stärkere Rückkehr zu analogen Lehrmethoden. Der DigitalPakt 2.0 wird im Wahlprogramm nicht thematisiert. Auch die Finanzierung der bildungspolitischen Vorhaben bleibt unklar. Das BSW fordert, dass der Bund stärker in Bildung investiert, bleibt aber vage, wie dies langfristig finanziert werden soll.
Themen wie Inklusion, Diversität und geschlechtersensible Bildung tauchen im Wahlprogramm nicht als zentrale Anliegen auf. Während andere Parteien verstärkt auf individuelle Förderung und vielfältige Bildungswege setzen, stellt das BSW klar strukturierte und leistungsbezogene Bildungsangebote in den Mittelpunkt. Auch die politische Bildung bleibt ein Randthema – die Partei fordert zwar mehr Demokratieförderung an Schulen, warnt aber zugleich vor ideologischer Einflussnahme auch an Hochschulen. Statt einer wertebasierten Bildungsagenda setzt das BSW auf eine stärker leistungsorientierte und wirtschaftlich ausgerichtete Bildungspolitik, die Chancengleichheit vor allem durch staatliche Eingriffe und Vereinheitlichung erreichen will.
Erst schleppend, dann spektakulär – mit der Digitalisierung der deutschen Bildungslandschaft ist es so eine Sache. Flossen beträchtliche Fördersummen für Schulen kürzlich noch in elementare Ausstattung, die seit Jahrzehnten die technologische Basis durchschnittlicher Privathaushalte bilden, ging es Mitte dieses Jahres dann plötzlich ganz rasant voran. Und zwar in NRW, wo das Ministerium für Schule und Bildung ein Leuchtturmprojekt zur Implementierung von Virtual Reality in den Schulalltag ins Leben rief.
Doch mit Inbetriebnahme der Headsets aktiviert sich auch das Pendel zwischen Fortschritt und Fürsorge – und wirft die Frage auf, ob virtuelle Lernwelten wirklich nur mit Vorteilen gesegnet sind, oder auch Gefahren mit sich bringen.
Insbesondere Eltern und Lehrkräfte fragen sich, welche Risiken bestehen und wie diese minimiert werden können. Dieser Artikel soll Einblicke gewähren und Chancen, technische Herausforderungen sowie Herausforderungen mit Blick auf die Integration von Virtual Reality (VR) in den Schulunterricht ebenso aufzeigen, wie mögliche Lösungsansätze für mehr Sicherheit und Effektivität durch Kombination verschiedener digitaler Tools.
Eine der spannendsten Aspekte bei der Einführung von VR im Unterricht ist der Mehrwert, der durch die Verknüpfung der Technologie mit bereits etablierten Tools besteht – etwa Tablets und Smartboards. So können Tablets nicht nur in der zentralen Steuerung von VR-Headsets dienlich sein, etwa um die Lernenden in Gruppen einzuteilen und Inhalte gezielt entlang der individuellen Stärken und Schwächen auszuspielen, sondern auch im Miteinander nach der VR-Sequenz. Ebenso das Smartboard.
Einer Studie der University of Maryland zufolge macht unser Gehirn keinen signifikanten Unterschied zwischen realen Erlebnissen und in virtuellen Lernwelten Erlebtem; das führt zum einen dazu, dass wir uns an VR-Sequenzen besser erinnern als beispielsweise an eine gelesene Buchseite – zum anderen aber auch dazu, dass das Erlebte durch unsere ganz individuellen Filter läuft, also unserer Auffassung entsprechend interpretiert und sortiert wird.
Dies nun im Plenum des Klassenzimmers zusammenzuführen, zu skizzieren, zu besprechen, evaluieren und interpretieren, das sind die großen Stärken “sozialer” Lerntools wie dem Smartboard oder vernetzten Tablets.
Damit entsteht multipler Mehrwert – einerseits ermöglicht diese Kombination aus VR und etablierten digitalen Helfern den SuS einen wertvollen Perspektivwechsel und schärft Empathie und soziale Intelligenz, andererseits adressiert sie die Sorge, dass bald “nur noch mit Bildschirm vor dem Kopf gelernt wird”. Und zu guter Letzt entsteht durch das Hands-On-Lernen eine Medienkompetenz, die die SuS auf eine zunehmend technologisierte und digitalisierte Zukunft vorbereitet.
Wenn Eltern hören, dass ihre Kinder in der Schule VR nutzen sollen, entstehen oft Ängste – und das aus gutem Grund. Zu den häufigsten Fragen gehören:
Die physische Sicherheit ist ein entscheidender Faktor. Damit Kinder sich im virtuellen Raum bewegen können, muss der reale Raum sorgfältig vorbereitet werden. Hindernisse wie Tische oder Stühle sollten entfernt werden, um Verletzungen zu vermeiden. Zur doppelten Absicherung erscheinen im virtuellen Raum grelle Raster, sollten die SuS sich physischen Hindernissen wie Wänden nähern. Zudem empfiehlt es sich, die Nutzung zeitlich zu begrenzen. Experten raten zu Sitzungen von 15 bis 20 Minuten, um eine Überanstrengung der Augen zu verhindern. Somit fügt sich Virtual Reality als genau das in den Unterricht ein, als was es gedacht ist: Eine Ergänzung zum konventionellen Lehren und Lernen.
Ein weiterer kritischer Punkt ist der Datenschutz. Viele VR-Systeme sammeln Daten, etwa zur Bewegungsanalyse oder Interaktionen in der virtuellen Welt. Schulen sollten darauf achten, dass nur Geräte genutzt werden, die den gesetzlichen Vorgaben entsprechen, und klar kommunizieren, wie Daten verarbeitet werden. Das angesprochene MSB-Projekt aus NRW setzt dabei auf für den schulischen Einsatz konzipierte Endgeräte, die keinerlei personenbezogene Daten sammeln.
Zu guter Letzt: Auch die Inhalte selbst spielen ebenfalls eine Rolle. Ihr als Lehrkräfte tragt die Verantwortung, altersgerechte und didaktisch wertvolle Inhalte auszuwählen. Eine vorab durchgeführte Prüfung der Materialien ist unerlässlich, um sicherzustellen, dass keine störenden oder ungeeigneten Elemente enthalten sind.Um dabei zu unterstützen, bieten sich Komplettlösungen an – die nicht nur auf technologischer Ebene ein “ready to go”-System bieten, sondern auch mit kuratierten und sorgfältig kategorisierten Inhalten aufwarten können. Das Ministerium für Schule und Bildung in NRW setzt dabei gemeinsam mit der Deutschen Telekom Business Solutions GmbH auf die Lösungen des deutschen EdTech-Spezialisten VIL.
Die Verbindung von VR mit anderen digitalen Werkzeugen wie Tablets und Smartboards eröffnet ganz neue Möglichkeiten im Klassenzimmer. Anders als bei isolierten Technologien schaffen diese Synergien eine nahtlose Integration in den Unterricht, die nicht nur praktisch, sondern auch didaktisch wertvoll ist.
Lehrkräfte können mit einem Tablet den Unterricht flexibel anpassen, Inhalte anhalten oder erneut erklären und auf spontane Fragen eingehen. Das Smartboard ermöglicht es, dass die gesamte Klasse die VR-Erlebnisse in Echtzeit mitverfolgt und ihre Eindrücke im Nachgang synchronisiert, was die Grundlage für gemeinsame Diskussionen und Reflexionen bildet. Tablets können darüber hinaus als interaktive Werkzeuge genutzt werden, etwa um Quizfragen zu stellen oder Notizen zu teilen, die direkt mit den VR-Inhalten verknüpft sind. Diese Interaktivität fördert nicht nur das Engagement der Schülerinnen und Schüler, sondern auch ihre Fähigkeit, das Gelernte kritisch zu hinterfragen.
Beispiele aus dem Chemieunterricht verdeutlichen dies: Lernende nutzen VR, um Experimente beliebig oft reproduzierbar und ohne den Einsatz von Schadstoffen und Gefahren durchzuführen, und tragen ihre Ergebnisse im Nachgang über vernetzte Tablets und Smartboards zusammen; ein Quiz, um das vermittelte Wissen tiefer zu verankern, kann ebenfalls über das Tablet ausgespielt werden, und durch den Gamification-Aspekt die Motivation zum Erbringen von Leistung steigern.
Auch in den Themen der Zeit, etwa Diversity und Diskriminierung, kann dieses Modell immense Möglichkeiten eröffnen. So bietet Virtual Reality die Möglichkeit, Szenarien nicht nur zu lesen oder als Film darzureichen und sie letztlich der eigens gefilterten Fantasie zu überreichen, sondern diese auch vermeintlich real zu erleben. Man stelle sich dies nur mal im Rassismuskontext vor – zum Beispiel um eine von Rassismus nicht betroffene Person die Vielzahl an abwertenden Blicken sowie respektlosen Ansprachen und das allgemeine Unwohlsein nachempfinden lassen können. Eine solch intensive Erfahrung verlangt natürlich nach einer pädagogischen Begleitung und Einordnung durch die Lehrkräfte.
Dieser Perspektivwechsel kann bei geschickter didaktischer Einbettung nicht nur für die Bildung entlang des Fächerkanons, sondern vor allem für die Gesellschaft von großem Wert sein.
So vielversprechend der Einsatz von VR im Klassenzimmer also auch ist, so groß sind die Hürden des Einstiegs. Neben der technischen Komplexität ist auch die Preisintensität ein großes Thema, das Schulen und Bildungseinrichtungen skeptisch stimmt. Zudem gehen mit dem Tandem aus Hard- und Software auch potenzielle Störungen einher, die durch regelmäßige Wartungen minimiert werden müssen. All das erzeugt Mehraufwand, den es gegen den Mehrwert aufzuwiegen gilt.
Auch hier setzt VIL (kurz für Virtuelles Interaktives Lernen) bewusst nah an der herausfordernden Zielgruppe “Schule” an – mit einem hochgradig intuitiven Komplettsystem, das die Komplexität auf ein Minimum herabsenkt und über Medienzentren in NRW sowie die ZfsL auszutesten ist.
Ein oft unterschätzter Punkt ist die Gefahr der Ablenkung. Je mehr Technologien im Raum sind, desto leichter verlieren Schülerinnen und Schüler den Fokus. Hier sind klare Strukturen, gut geplante Unterrichtseinheiten und eindeutige Aufgabenstellungen entscheidend, um die Konzentration aufrechtzuerhalten.
Virtual Reality kann, wenn sie richtig eingesetzt wird, das Klassenzimmer bereichern. Die Kombination mit Tablets und Smartboards erhöht nicht nur die Sicherheit beim Einsatz der Technologie, sondern auch ihre didaktische Wirksamkeit. Um die Sorgen von Eltern zu verringern, sollten Lehrkräfte und Schulen jedoch transparent kommunizieren, wie VR eingesetzt wird, welche Sicherheitsmaßnahmen getroffen werden und welchen Mehrwert die Technologie bietet.
Mit einer durchdachten Planung und einem klaren Fokus auf den pädagogischen Nutzen kann VR zu einer gewinnbringenden Erweiterung des Instrumentenkastens der deutschen Bildungslandschaft werden, die den Unterricht erlebbar macht und Schülerinnen und Schüler auf eine ganz neue Art und Weise zum Lernen motiviert. Doch wie bei allen neuen Technologien gilt: Der Schlüssel zum Erfolg liegt nicht in der Technik selbst, sondern in der Art und Weise, wie ihr sie einsetzt.
Täglich scrollen wir durch endlose Feeds, klicken auf Schlagzeilen und teilen Inhalte mit nur einem Fingertipp. Doch inmitten dieser Flut an Informationen lauert eine unsichtbare Gefahr: Fake News. Sie verbreiten sich oft schneller als die Wahrheit, manipulieren Meinungen und gefährden demokratische Prozesse. Ob es um politische Wahlen, wissenschaftliche Fakten oder gesellschaftliche Debatten geht – die Fähigkeit, zwischen echten Nachrichten und gezielten Falschmeldungen zu unterscheiden, ist heute eine Schlüsselkompetenz. In einer Welt, in der Desinformation gezielt eingesetzt wird, um Verwirrung zu stiften und Vertrauen zu zerstören, ist es wichtiger denn je, kritisch zu hinterfragen und digitale Medienkompetenz zu fördern. Denn nur wer informiert ist, kann mitreden – und Verantwortung übernehmen.
In Zeiten wachsender Desinformation im Internet bietet das Anti-Rumour Toolkit eine vielseitige Sammlung von 20 Online-Tools, die speziell entwickelt wurden, um Fake News und Verschwörungstheorien zu identifizieren und kritisch zu hinterfragen. Die Plattform umfasst unterschiedliche Anwendungen – von Chatbots und Suchmaschinen bis hin zu Serious Games und Fact-Checking-Tools. Darüber hinaus hilft sie, KI-generierte Inhalte zu erkennen und deren Glaubwürdigkeit einzuschätzen.
Die Tools sind in drei Hauptkategorien unterteilt:
Das Anti-Rumour Toolkit bietet Lehrkräften wertvolle Unterstützung bei der Gestaltung von Unterrichtseinheiten zur kritischen Medienanalyse. Interaktive Tutorials und Serious Games ermöglichen es, Schüler:innen spielerisch für Manipulationstechniken und Falschinformationen zu sensibilisieren. Die browserbasierte Version erlaubt den direkten Einsatz im Unterricht. Die ergänzende PDF-Version kann hingegen als Begleitmaterial genutzt werden. Das Toolkit wurde mit Genially erstellt und bietet eine intuitive Navigation durch interaktive Elemente. Ein Klick auf das Hand-Symbol rechts oben zeigt alle interaktiven Elemente an und erleichtert die Nutzung.
Schüler:innen profitieren von praxisnahen Übungen, die ihre Fähigkeiten im Umgang mit digitalen Informationen stärken. Mit den angebotenen Tools lernen sie, Quellen kritisch zu hinterfragen, Fake News zu entlarven und KI-generierte Inhalte zu identifizieren. Also eine Allrounder-Plattform. Die Serious Games bieten dabei eine spannende Möglichkeit, dieses Wissen in einem geschützten Rahmen zu trainieren und anzuwenden. Das Anti-Rumour Toolkit schärft das Bewusstsein für Fake News und Verschwörungserzählungen, insbesondere im Kontext von Umweltfragen und sozialer Teilhabe, und richtet sich besonders an junge Menschen.
Das Anti-Rumour Toolkit ist ein Projekt, das im Rahmen des Programms Erasmus+ gefördert wird und von der Stiftung Digitale Chancen gemeinsam mit Projektpartnern aus Zypern, Griechenland und Spanien umgesetzt wird. Neben dem Toolkit erarbeitet das Projektkonsortium einen Leitfaden zu Fake News und Verschwörungserzählungen, ein Serious Game zur Stärkung der Medienkompetenz sowie ein Lernmodul, das in der medienpädagogischen Arbeit eingesetzt werden kann.
Kosten: Das Anti-Rumour Toolkit ist kostenlos verfügbar und kann sowohl online als auch als PDF heruntergeladen werden.
Google Reverse ist für Bilder ein leistungsstarkes Tool zur Überprüfung der Herkunft eines Bildes. Nutzer:innen können damit herausfinden, ob ein Bild bereits in einem anderen Kontext veröffentlicht wurde oder ob es möglicherweise sogar manipuliert wurde.
Lehrkräfte können die Google-Bildersuche nutzen, um Schüler:innen praxisnahe Übungen zur Überprüfung von Bildern zu ermöglichen. Besonders bei der Analyse von Social-Media-Inhalten oder Nachrichtenbildern bietet das Tool wertvolle Einblicke in die Herkunft und Verbreitung visueller Inhalte.
Schüler:innen können eigene Bilder hochladen oder Bild-URLs eingeben, um herauszufinden, ob ein Bild echt ist oder bereits in einem anderen Zusammenhang verwendet wurde. Diese Fähigkeit hilft ihnen dabei, visuelle Desinformation besser zu erkennen und kritisch zu hinterfragen.
Kosten: Die Suche über Google Reverse für Bilder ist kostenlos und kann direkt im Browser genutzt werden.
NewsGuard ist eine Browser-Erweiterung, die Nachrichtenquellen analysiert und mit einer Glaubwürdigkeitsbewertung versieht. Sie kennzeichnet potenziell problematische Inhalte und liefert Hintergrundinformationen zur jeweiligen Quelle, sodass Nutzer:innen schnell erkennen können, wie vertrauenswürdig eine Website ist.
Lehrkräfte können NewsGuard nutzen, um Schüler:innen beizubringen, wie sie seriöse von unseriösen Nachrichtenquellen unterscheiden. Das Tool eignet sich besonders für Diskussionen über Medienethik, journalistische Standards und die Verbreitung von Desinformation.
Schüler:innen können mit NewsGuard eigenständig Nachrichtenquellen überprüfen und sich ein fundiertes Urteil über deren Glaubwürdigkeit bilden. Dadurch entwickeln sie eine kritische Medienkompetenz und lernen, Desinformation besser zu erkennen.
Kosten: Die Kosten betragen 4,95 € pro Monat in der EU nach einer kostenlosen Testphase von zwei Wochen. Für Nutzer:innen des Microsoft Edge Browsers ist die Erweiterung dank einer Kooperation mit Microsoft kostenlos verfügbar.
FotoForensics ist ein Online-Tool zur Analyse von Bildmetadaten und zur Identifikation von Bearbeitungsspuren. Es ermöglicht Nutzer:innen, herauszufinden, ob ein Bild manipuliert wurde oder aus einer authentischen Quelle stammt.
Lehrkräfte können FotoForensics einsetzen, um Schüler:innen die technischen Aspekte der Bildmanipulation näherzubringen. Das Tool eignet sich besonders für Workshops oder Projektarbeiten zur Bildanalyse und digitalen Forensik.
Schüler:innen können Bilder hochladen und deren Metadaten analysieren, um Manipulationen sichtbar zu machen. Dadurch entwickeln sie eine kritische Bildbewertungskompetenz und lernen, gefälschte Bilder besser zu erkennen.
Kosten: Foto Forensics ist kostenlos und unbegrenzt nutzbar.
Izitru ist ein Online-Tool zur Überprüfung der Authentizität von Fotos. Es analysiert die Metadaten von Bildern und erkennt mögliche Bearbeitungen. Dank einer benutzerfreundlichen Oberfläche können Nutzer:innen Bilder schnell hochladen und analysieren lassen.
Izitru verwendet sechs verschiedene Algorithmen, um die Echtheit von Bildern zu überprüfen. Es analysiert ausschließlich JPEG-Dateien und bewertet die Ergebnisse mit Kategorien wie "High Trust" (hohes Vertrauen) oder "Potential File Modification" (mögliche Bearbeitung). Dabei wird festgestellt, ob ein Bild direkt aus der Kamera stammt oder nachträglich bearbeitet wurde. Die Art der Bearbeitung wird jedoch nicht im Detail untersucht.
Lehrkräfte können Izitru in medienpädagogischen Projekten einsetzen, um Schüler:innen praktische Fähigkeiten zur Bildüberprüfung zu vermitteln. Das Tool eignet sich ideal für den Unterricht zur Erkennung von Bildmanipulationen.
Schüler:innen können Fotos hochladen und automatisch analysieren lassen, um zu überprüfen, ob sie authentisch oder bearbeitet wurden. Es hilft ihnen, kritische Medienkompetenz im Umgang mit digitalen Bildern zu entwickeln.
Kosten: Izitru ist kostenlos verfügbar.
Hinweis: Diese Webseite ist ausschließlich auf Englisch verfügbar.
DENIC ist ein Online-Dienst, mit dem Nutzer:innen herausfinden können, wer hinter einer deutschen Domain steht. Diese Informationen helfen dabei, die Glaubwürdigkeit von Webseiten besser einzuschätzen und mögliche Falschinformationen zu erkennen.
Lehrkräfte können DENIC nutzen, um Schüler:innen beizubringen, wie sie die Betreiber von Webseiten identifizieren und die Seriosität einer Quelle bewerten. Das Tool eignet sich besonders für den kritischen Umgang mit Online-Informationen. Dabei können Lehrkräfte auch auf die rechtlichen Rahmenbedingungen hinweisen, wie etwa die Datenschutzbestimmungen der DSGVO, die den Zugriff auf personenbezogene Daten einschränken, jedoch in Ausnahmefällen wie bei Rechtsverletzungen Auskunft ermöglichen.
Schüler:innen können Domains eingeben und erhalten Informationen über deren Registrierung und Betreiber. Dies stärkt ihre Fähigkeit, Online-Quellen zu überprüfen und Hintergründe zu recherchieren. Gleichzeitig lernen sie, wie wichtig Impressumsangaben sind und welche alternativen Wege es gibt, Informationen über Webseitenbetreiber zu erhalten, etwa über den Kontakt zum Domainregistrar.
DENIC ist die zentrale Registrierungsstelle für alle Domains mit der Endung “.de” in Deutschland. Mit über 17 Millionen registrierten Domains gehört sie zu den weltweit größten länderspezifischen Top-Level-Domains. Die Organisation betreibt ein redundantes Netzwerk von Nameservern an internationalen Standorten wie Frankfurt, Amsterdam und London, um eine hohe Verfügbarkeit und Sicherheit zu gewährleisten.
Kosten: DENIC kann kostenlos genutzt werden und ist eine wertvolle Ressource zur Förderung der Medienkompetenz – sowohl für Lehrkräfte als auch für Schüler:innen. Die Whois-Abfrage steht online zur Verfügung und ermöglicht es Nutzer:innen, grundlegende technische Informationen über Domains abzurufen
Hinweis: Voraussichtlich ab dem 2. Quartal 2025 gelten in Deutschland neue gesetzliche Vorgaben, die auch Auswirkungen auf DENICs Geschäftsprozesse haben. Mehr dazu findet ihr hier.
In einer Welt, in der Informationen im Sekundentakt verbreitet werden und Desinformation gezielt eingesetzt wird, ist die Fähigkeit, zwischen echten Nachrichten und Fake News zu unterscheiden, essenzieller denn je. Besonders junge Menschen, die mit digitalen Medien aufwachsen, stehen vor der Herausforderung, in einer Flut von Informationen den Überblick zu behalten und kritisch zu hinterfragen, was sie sehen und lesen. Hier kommt den Lehrkräften eine zentrale Rolle zu: Sie sind nicht nur Wissensvermittler:innen, sondern auch Wegweiser:innen in einer zunehmend komplexen Medienlandschaft. Es ist ihre Aufgabe, Schüler:innen nicht nur mit theoretischem Wissen auszustatten, sondern ihnen auch praktische Werkzeuge an die Hand zu geben, um Desinformation zu erkennen und souverän mit digitalen Medien umzugehen.
Die Nutzung von Tools wie Google Reverse Image Search, NewsGuard oder dem Anti-Rumour Toolkit bietet dabei eine hervorragende Möglichkeit, den Unterricht interaktiv und praxisnah zu gestalten. Solche Tools helfen nicht nur dabei, die technischen Aspekte der Fake-News-Entlarvung zu verstehen, sondern fördern auch wichtige Kompetenzen wie kritisches Denken, Quellenbewertung und digitale Selbstständigkeit. Doch entscheidend ist nicht nur das "Wie", sondern auch das "Warum": Schüler:innen müssen verstehen, welche Auswirkungen Fake News auf Gesellschaften haben können – von der Manipulation politischer Meinungen bis hin zur Verbreitung von Angst und Misstrauen.
Lehrkräfte tragen eine enorme Verantwortung, diese Themen sensibel und nachhaltig zu vermitteln. Sie bereiten junge Menschen darauf vor, mündige Bürger:innen in einer digitalen Demokratie zu sein. Indem sie Schüler:innen zeigen, wie sie Desinformation entlarven können, leisten sie einen wichtigen Beitrag zur Stärkung der Demokratie und zum Schutz vor Manipulation. Denn nur wer die Mechanismen hinter Fake News versteht und kritisch hinterfragt, kann in unserer dynamischen Informationsgesellschaft sicher navigieren – und das ist eine Fähigkeit, die heute wichtiger denn je ist.
In Zeiten von Fake News, manipulierten Bildern und Halbwahrheiten in den sozialen Medien ist es oft schwierig, Fakten von Falschmeldungen zu unterscheiden. Desinformation verbreitet sich rasend schnell – mit teils gravierenden Folgen für gesellschaftliche Debatten, politische Entscheidungen oder persönliche Überzeugungen. Genau hier setzen Plattformen wie Mimikama an: Die unabhängige Organisation überprüft kursierende Behauptungen, entlarvt Fakes und sorgt für eine klare Einordnung. Durch Faktenchecks, Analysen und Bildungsangebote hilft sie dabei, falsche Informationen zu entlarven und Medienkompetenz zu fördern.
Mimikama ist besonders für das FaktenRadar bekannt – ein Format, das Faktenchecks übersichtlich und leicht verständlich zusammenfasst. Es besteht aus drei Hauptbestandteilen: Erstens die überprüfte Behauptung, zweitens der Faktencheck mit einer Zusammenfassung des Ergebnisses und drittens eine farbliche Kennzeichnung zur schnellen Orientierung: Grün bedeutet “wahr”, Gelb steht für “irreführend oder unvollständig” und Rot signalisiert “falsch”. Die Bewertungen basieren auf journalistischen Standards, offiziellen Quellen und wissenschaftlichen Analysen.
Besonders zur Bundestagswahl 2025 hilft die Plattform Mimikama, politische Desinformation zu erkennen und kritisch zu hinterfragen. Ergänzend bietet Mimikama Workshops und Webinare zu Themen wie Deepfakes und Medienkritik an. Aktuelle Faktenchecks gibt es über den WhatsApp-Channel, den Newsletter oder die Mimikama-App für iOS und Android.
Um mehr über die Arbeit von Mimikama, die Herausforderungen im Kampf gegen Desinformation und die Methoden zur Überprüfung von Fake News zu erfahren, haben wir Andre Wolf, Pressesprecher und Social-Media-Koordinator von Mimikama, dazu befragt.
Wie entstand die Idee zu Mimikama?
Wolf: Die Idee zu Mimikama geht auf das Jahr 2011 zurück und entstand durch eine persönliche Erfahrung von Thomas Wannmacher, dem Gründer und Obmann des Vereins. Damals war er auf Facebook aktiv und spielte das beliebte Spiel FarmVille, bei dem Nutzer:innen mit ihren Freund:innen Geschenke austauschen konnten. Eines Tages stieß er auf das Angebot, durch die Installation einer Browsererweiterung zusätzliche Geschenke zu erhalten. Doch statt der versprochenen Vorteile tappte er in eine Abofalle.
Nachdem er den Betrug erkannt hatte, warnte er sofort seine Freund:innen – und diese wiederum ihre eigenen Kontakte. Schnell wurde ihm bewusst, dass es damals niemanden gab, der systematisch vor solchen Fallen warnte. Das war der entscheidende Moment, in dem die Idee zu Mimikama geboren wurde: eine Plattform, die Menschen über Online-Betrug aufklärt und sie vor gefährlichen Falschmeldungen schützt. Der Name “Zuerst denken, dann klicken”, der dazu parallel entstand, spiegelt genau diese Gründungsidee wider: erst prüfen, dann handeln – und so vermeiden, in digitale Fallen zu tappen.
Welche Kriterien nutzen Sie, um Falschmeldungen als solche zu entlarven?
Wolf: Zur Überprüfung von Falschmeldungen setzen wir eine Vielzahl an Methoden ein. Ein zentrales Prinzip ist das sogenannte Debunking, also die systematische Widerlegung von Falschinformationen durch faktenbasierte Recherche. Dabei nutzen wir öffentlich zugängliche Tools wie Suchmaschinen, Bildersuchmaschinen und Kartendienste, um Fakten zu sichern und die Herkunft von Bildern, Videos oder Texten zu überprüfen.
Ein weiterer wichtiger Schritt ist der Austausch mit Expert:innen zu den jeweiligen Themen. Wenn es um medizinische Behauptungen, wissenschaftliche Studien oder politische Aussagen geht, holen wir Einschätzungen von Fachleuten ein, um den Wahrheitsgehalt fundiert einordnen zu können. Ebenso spielen verifizierte Medienberichte eine große Rolle. Diese werden jedoch nicht einfach übernommen, sondern durch Gegenchecks überprüft – das heißt, wir vergleichen Berichterstattungen aus unterschiedlichen Quellen, analysieren deren Ursprung und prüfen, ob es unabhängige Bestätigungen gibt.
Unser Ziel ist es, die Herkunft und den Kontext einer Aussage genau zu bestimmen. Dazu gehören zentrale Fragen wie: Wer hat diese Behauptung aufgestellt? Wann wurde sie geäußert? Wo und in welchem Zusammenhang ist sie entstanden? Wir vermeiden dabei Spekulationen oder Interpretationen, sondern konzentrieren uns auf nachprüfbare Fakten.
Gibt es bestimmte Arten von Fake News, die besonders häufig auftreten?
Wolf: Es ist schwer vorherzusagen, welche Arten von Fake News besonders häufig auftreten werden, da sie sich dynamisch an gesellschaftliche und politische Entwicklungen anpassen. Allerdings lassen sie sich in verschiedene Kategorien einteilen, die immer wieder zu beobachten sind.
Eine besonders verbreitete Form ist die bewusst gestaltete Desinformation. Hierbei wissen die Absender:innen genau, dass sie eine Falschmeldung verbreiten, und tun dies gezielt, um Verwirrung zu stiften oder bestimmte Interessen zu verfolgen. Eng damit verwandt ist die gezielte Fehlinterpretation, bei der echte Inhalte bewusst falsch ausgelegt oder in einen irreführenden Zusammenhang gestellt werden. Eine weitere Form sind manipulierte Inhalte. Dabei werden echte Bilder oder Videos verwendet, jedoch mit einer falschen Behauptung versehen oder leicht verändert, um eine andere Bedeutung zu suggerieren. Diese Art der Desinformation ist besonders tückisch, da das Ausgangsmaterial oft real ist und daher glaubwürdiger wirkt.
Noch problematischer sind Narrative, also sinnstiftende Erzählungen, die auf den ersten Blick plausibel und glaubwürdig erscheinen. Sie werden oft über längere Zeiträume hinweg gestreut und wirken deshalb besonders nachhaltig. Da sie sich oft an bestehende Ängste oder gesellschaftliche Stimmungen anpassen, werden sie seltener hinterfragt – genau das macht sie so gefährlich.
Eine weit verbreitete politische Strategie zur Manipulation ist das Prinzip “Flood the Zone with Shit”. Dieses Konzept beschreibt eine Taktik, bei der so viele widersprüchliche, verwirrende oder einfach massenhaft irrelevante Informationen verbreitet werden, dass es für die Öffentlichkeit kaum noch möglich ist, zwischen Fakten und Falschinformationen zu unterscheiden. Ziel ist es, Menschen so zu überfordern, dass sie entweder das Interesse an der Wahrheit verlieren oder nur noch Informationen aus ihrer eigenen Echokammer glauben.
All diese Formen von Fake News lassen sich mit den richtigen Methoden, wie etwa dem Debunking, entlarven. Doch gerade die subtileren Formen der Manipulation zeigen, dass es nicht nur um das Aufdecken einzelner Falschmeldungen geht, sondern auch um die Stärkung von Medienkompetenz und kritischem Denken in der Gesellschaft.
Welche Rolle spielen soziale Medien bei der Verbreitung von Desinformationen?
Wolf: Soziale Medien sind ein ideales Instrument, um jegliche Art von Informationen zu verbreiten – seien es Fakten, Unterhaltung, Propaganda oder Desinformation. Plattformen wie Facebook, TikTok oder X dienen als riesige Multiplikatorenbühnen, auf denen jede und jeder Inhalte teilen kann. Dadurch unterscheidet sich Social Media grundlegend von klassischen Medien, bei denen nur eine begrenzte Anzahl von Journalist:innen und Redaktionen als Sender auftreten. Ein entscheidender Punkt ist der Wegfall der sogenannten Gatekeeper-Funktion. In traditionellen Medien filtern Redaktionen Inhalte, prüfen sie auf Richtigkeit und entscheiden, was veröffentlicht wird. Diese journalistische Kontrolle stellt sicher, dass Informationen überprüft und in den richtigen Kontext gesetzt werden. In sozialen Netzwerken gibt es diese Kontrollinstanz jedoch nicht mehr – stattdessen liegt die Verantwortung für die Verbreitung von Informationen nun bei den Nutzer:innen selbst.
Das bedeutet, dass wir selbst prüfen müssen, ob eine Information korrekt ist, bevor wir sie weiterverbreiten. Doch genau hier liegt das Problem: Viele reißerische oder emotional aufgeladene Falschmeldungen sind so gestaltet, dass sie Menschen zum sofortigen Teilen animieren, ohne dass sie diese kritisch hinterfragen. Da solche Inhalte oft sehr dramatisch sind, verbreiten sie sich besonders schnell und erreichen alle Teile der Gesellschaft.
Die große Herausforderung besteht also darin, den Umgang mit dieser Dynamik zu erlernen. Menschen müssen sich der Verantwortung bewusst werden, die sie beim Teilen von Informationen auf Social Media tragen. Kritisches Denken und Medienkompetenz sind entscheidender denn je, um Desinformation entgegenzuwirken und eine fundierte öffentliche Debatte zu ermöglichen.
Wie kann man erkennen, ob eine Nachricht oder ein Bild manipuliert wurde?
Wolf: Der erste Schritt zur Überprüfung einer Nachricht oder eines Bildes ist die Plausibilitätsprüfung. Man sollte sich fragen: Ist das, was ich sehe oder lese, überhaupt realistisch? Wirkt die Information überraschend, einseitig, tendenziös oder überdramatisch? Gibt es Anzeichen dafür, dass entscheidende Details ausgelassen wurden? Oft sind Falschmeldungen so gestaltet, dass sie starke Emotionen auslösen, um unüberlegtes Teilen zu fördern.
Um eine genauere Überprüfung vorzunehmen, helfen Suchmaschinen. Neben Google gibt es Alternativen wie Bing, DuckDuckGo oder Startpage, die je nach Indexierung und Algorithmen unterschiedliche Ergebnisse liefern können. Eine einfache Stichwortsuche kann bereits zeigen, ob andere seriöse Quellen über das Thema berichten oder ob es sich um eine isolierte Meldung ohne belegbare Hintergründe handelt. Ein besonders wirksames Mittel ist die Bildersuche. Falls der Verdacht besteht, dass ein Bild manipuliert wurde oder aus einem anderen Kontext stammt, kann es in eine Bildersuchmaschine hochgeladen werden. Dienste wie Google Lens, TinEye oder Bing visual search ermöglichen es, ähnliche oder identische Bilder im Netz zu finden. So lässt sich überprüfen, wo und in welchem Zusammenhang das Bild erstmals aufgetaucht ist. Durch den Vergleich mit älteren Versionen kann man erkennen, ob das Bild verändert wurde – etwa durch das Entfernen oder Hinzufügen von Elementen.
Mit diesen Methoden lässt sich die Echtheit von Nachrichten und Bildern überprüfen. Entscheidend ist, dass Menschen sich bewusst Zeit nehmen, Informationen zu hinterfragen, anstatt sie unkritisch weiterzuverbreiten. Denn gerade in sozialen Medien kann Desinformation durch ungeprüftes Teilen rasant an Reichweite gewinnen.
Wie können Lehrkräfte Fake News im Unterricht thematisieren?
Wolf: Um Fake News im Unterricht sinnvoll zu behandeln, ist es essentiell, zunächst grundlegende Methoden der Faktenprüfung – das sogenannte Debunking – zu vermitteln. Bevor man sich mit innovativen oder komplexeren Konzepten befasst, sollten Schüler:innen zunächst lernen, wie sie selbst Informationen prüfen können.
Diese Methoden lassen sich interdisziplinär in verschiedene Fächer integrieren. Ein Beispiel ist das Spiel GeoGuessing, das sich hervorragend für den Erdkundeunterricht eignet. Bei GeoGuessing bekommen die Spieler:innen ein Bild aus Google Street View gezeigt und müssen anhand von Hinweisen wie Straßenschildern, Vegetation oder Architektur herausfinden, wo es aufgenommen wurde. Dieses Prinzip lässt sich nutzen, um Schüler:innen spielerisch beizubringen, wie sie visuelle Hinweise analysieren und Informationen kritisch hinterfragen.
Ein weiteres zentrales Tool ist die Bildersuche, die ebenfalls vielseitig in den Unterricht integriert werden kann. Besonders im Geschichtsunterricht bietet sie spannende Anwendungsmöglichkeiten, da man damit herausfinden kann, wo und in welchem Kontext ein bestimmtes Bild zuerst aufgetaucht ist. So lernen Schüler:innen, historische Quellen zu prüfen und den Hintergrund von Bildern zu analysieren.
Auch im Deutschunterricht lässt sich das Thema Fake News hervorragend behandeln – insbesondere auf der narrativen Ebene. Hier kann man darüber sprechen, wie manipulative Kommunikationsstrategien funktionieren, welche sprachlichen Mittel eingesetzt werden, um bestimmte Botschaften zu verstärken, und wie sich Propaganda von neutraler Berichterstattung unterscheidet.
Wichtig ist, dass Schüler:innen nicht nur lernen, dass es Fake News gibt, sondern vor allem, wie sie diese erkennen und entlarven können. Durch die Kombination aus praktischen Übungen, kritischer Reflexion und fächerübergreifendem Wissen kann Medienkompetenz nachhaltig gestärkt werden.
Wie erkennt man, ob eine Quelle vertrauenswürdig ist – gibt es einfache Regeln für den Unterricht?
Wolf: Es gibt einige grundlegende Hinweise darauf, ob eine Quelle vertrauenswürdig ist oder nicht. Allerdings gibt es keine absolute Sicherheit – stattdessen ist es wichtig, Informationen stets maßvoll kritisch zu hinterfragen. Grundsätzlich kann man sagen, dass etablierte Medien eine höhere Vertrauenswürdigkeit haben, da sie redaktionelle Standards und journalistische Ethikrichtlinien einhalten müssen. Das bedeutet jedoch nicht, dass sie frei von Fehlern oder tendenziösen Darstellungen sind. Wer sich an die Grundsätze ”Check, Recheck, Doublecheck” hält, ist klar vorzuziehen.
Ein gutes Beispiel ist der Vergleich zwischen unterschiedlichen Zeitungen: Eine Tageszeitung wie der Standard berichtet anders als die Kronen Zeitung. Das bedeutet nicht, dass eine der beiden ”lügt”, sondern dass sie unterschiedliche Perspektiven auf ein Thema einnehmen. Genau diese Differenzierung sollte frühzeitig in Schulen vermittelt werden. Je stärker eine Perspektive überbetont wird, desto mehr nähert sich ein Artikel dem Meinungsjournalismus – und wenn dieser nicht klar als Kommentar, Kolumne oder Glosse gekennzeichnet ist, kann das problematisch sein.
Für den Unterricht lassen sich einige einfache Regeln ableiten, um die Vertrauenswürdigkeit einer Quelle zu bewerten:
Vergleich mit anderen Medien: Wird das Thema auch von anderen seriösen Quellen ähnlich berichtet? Gibt es starke Abweichungen, sollte man skeptisch sein. Die wichtigste Regel bleibt jedoch: Immer selbst nachprüfen und nicht unkritisch konsumieren! Gerade in der heutigen Informationsflut ist es entscheidend, Schüler:innen ein Bewusstsein dafür zu vermitteln, wie sie sich selbst ein fundiertes Urteil bilden können.
Was sind die häufigsten Fehler, die Menschen beim Umgang mit Nachrichten und Medien machen?
Wolf: Einer der häufigsten Fehler, den wir alle machen, ist der Confirmation Bias. Das bedeutet, dass wir dazu neigen, Informationen eher zu glauben, wenn sie unsere bestehende Meinung bestätigen – und gegenteilige Fakten oft ignorieren oder als unglaubwürdig abtun. Dieser Denkfehler betrifft uns alle, auch mich. Der Schlüssel liegt darin, sich dessen bewusst zu sein und gezielt nach anderen Perspektiven zu suchen, um eine ausgewogenere Sichtweise zu bekommen.
Ein weiterer Fehler ist, dass wir uns zu wenig Zeit nehmen, um Informationen zu prüfen. Oft würde es reichen, sich drei bis vier Minuten Zeit zu nehmen, um zu schauen, welche anderen Quellen über das Thema berichten und ob die Inhalte übereinstimmen. Doch in der heutigen schnelllebigen Medienwelt lassen wir uns von dramatischen oder emotionalen Nachrichten oft mitreißen, ohne innezuhalten und die Glaubwürdigkeit der Quelle zu hinterfragen.
Auch die Geschwindigkeit, mit der wir Nachrichten konsumieren, führt dazu, dass wir unkritisch Inhalte aufnehmen. Soziale Medien sind darauf ausgelegt, uns mit einer Flut an Informationen zu überhäufen, und oft teilen wir Inhalte, ohne sie wirklich geprüft zu haben. Das führt dazu, dass sich Falschmeldungen besonders schnell verbreiten. Ein weiteres großes Problem ist die Strategie “Flood the Zone with Shit”. Dabei unterliegen wir wirklich diesen vielen widersprüchlichen oder irreführenden Informationen und haben am Ende des Tages das Gefühl “Ich weiß nicht mehr, wem ich glauben soll.” Genau das ist das Ziel dieser Taktik. Wer völlig desorientiert ist, gibt auf und bleibt anfällig für Manipulation.
Um all diesen Fehlern entgegenzuwirken, hilft es, bewusst einen Schritt zurückzutreten, Inhalte kritisch zu prüfen und sich nicht von der Dynamik sozialer Medien treiben zu lassen. Nur so behalten wir die Kontrolle über unsere eigene Meinungsbildung.
Vielen Dank für das Gespräch!
Andre Wolf, geboren 1977 in Versmold, ist ein deutscher Autor, Blogger und Social-Media-Experte. Nach dem Abitur studierte er Theologie, brach das Studium jedoch ab. Von 2008 bis 2015 leitete er die Medien- und Kommunikationsabteilung der Rolf Nagel GmbH. Seit 2013 engagiert er sich beim Verein Mimikama, der über Internetmissbrauch aufklärt. Zunächst ehrenamtlich tätig, arbeitet er seit 2015 hauptberuflich als Pressesprecher und Social-Media-Koordinator. Während der COVID-19-Pandemie beriet er den Digitalen Krisenstab des österreichischen Bundeskanzleramts und ist Mitglied des nationalen No Hate Speech Komitees Austria sowie der Task Force Onlineantisemitismus. Neben seiner Tätigkeit bei Mimikama veröffentlicht Wolf Bücher, schreibt Kolumnen und tritt als Referent auf. Seit 2023 tourt er mit einem Bühnenprogramm und hat eine regelmäßige TV-Kolumne. Wolf lebt seit 2015 in Wien, wurde 2016 zum Blogger des Jahres gewählt und 2020 mit dem Menschenrechtspreis der Düsseldorfer Symphoniker ausgezeichnet.
Anlässlich der vorgezogenen Bundestagswahl am 23. Februar lohnt sich ein Blick auf die bildungspolitischen Konzepte der Parteien – denn die Weichen, die jetzt gestellt werden, entscheiden über die Zukunft von Millionen Schüler:innen, Auszubildenden und Studierenden.
Wie kann das Bildungssystem gerechter und zukunftsfähiger werden? Welche Reformen sind nötig, um Schulen besser auszustatten, die berufliche Bildung attraktiver zu machen und die Hochschulen krisenfest aufzustellen? Und welche Maßnahmen sind notwendig, damit Inklusion nicht nur ein Versprechen bleibt, sondern gelebte Realität wird?
In dieser Artikelreihe werfen wir einen detaillierten Blick auf die bildungspolitischen Konzepte der Parteien zur bevorstehenden Bundestagswahl. Neben dem Bündnis 90/Die Grünen haben wir auch die Programme von CDU/CSU, SPD, AfD und BSW untersucht sowie weitere Parteien wie FDP und Die Linke analysiert, deren Einzug in den Bundestag noch ungewiss ist.
Anmerkung der Redaktion: Die Reihenfolge der Parteien in dieser Artikelserie ist zufällig gewählt. Die Links zu den Analysen der weiteren Wahlprogramme werden sukzessive ergänzt, sobald die jeweiligen Artikel veröffentlicht sind.
Das Wahlprogramm “Zusammen wachsen” von Bündnis 90/Die Grünen für die Bundestagswahl 2025 umfasst insgesamt 157 Seiten. Auf den ersten Seiten ihres Wahlprogramms betonen die Grünen die Herausforderungen und Chancen, vor denen Deutschland steht, und formulieren ihre politischen Leitlinien für eine nachhaltige, gerechte und zukunftsorientierte Entwicklung.
Im ersten Kapitel In die Zukunft wachsen – ökologisch und ökonomisch skizzieren die Grünen ihre Vision einer klimaneutralen und wettbewerbsfähigen Wirtschaft. Sie möchten auf Investitionen in erneuerbare Energien, Bürokratieabbau und Innovationsförderung setzen, um nachhaltiges Wachstum zu ermöglichen. Gleichzeitig sollen soziale Gerechtigkeit und faire Arbeitsbedingungen gestärkt werden.
Im Abschnitt Einfach dabei sein heben die Grünen die Bedeutung von sozialer Gerechtigkeit und Chancengleichheit hervor. Sie möchten sich für bezahlbaren Wohnraum, faire Löhne, eine gerechtere Steuerpolitik und bessere Bildungs- und Betreuungsangebote einsetzen.
Im letzten Teil Frieden in Freiheit sichern – innen und außen stellen die Grünen ihre sicherheits- und außenpolitischen Ziele vor. Sie setzen auf eine starke europäische Zusammenarbeit, die Unterstützung der Ukraine, den Schutz der Demokratie sowie den Kampf gegen Extremismus und Diskriminierung.
Die Grünen wollen sich laut ihrem Wahlprogramm für eine umfassende Modernisierung des Schulsystems einsetzen, um Bildungsgerechtigkeit und Chancengleichheit für alle Kinder und Jugendlichen zu gewährleisten. Sie fordern moderne, barrierefreie und digital ausgestattete Schulgebäude sowie eine verstärkte Unterstützung durch Schulsozialarbeit, Schulpsychologie und Inklusionsteams.
Der Lehrkräftemangel soll durch attraktivere Arbeitsbedingungen, neue Qualifizierungswege und duale Studiengänge bekämpft werden. “Wir streben eine höhere gesellschaftliche Anerkennung des Lehrberufs an, um insbesondere den Lehrkräftemangel und Unterrichtsausfälle zu bekämpfen”, heißt es im Programm.
Besonderen Wert wollen die Grünen auf den Erwerb grundlegender Kompetenzen wie Lesen, Schreiben und Rechnen legen. Dadurch sollen Schulabbrüche verhindert und allen Schüler:innen eine erfolgreiche Bildungsbiografie ermöglicht werden. Sprachförderung soll früh in der Kita beginnen und kontinuierlich in der Schule fortgesetzt werden, wobei Mehrsprachigkeit als Ressource anerkannt werden soll.
Darüber hinaus setzen die Grünen auf die Stärkung der Medienkompetenz und den verantwortungsvollen Umgang mit Künstlicher Intelligenz (KI) im Schulunterricht. Digitale Bildung soll nicht nur den Zugang zu moderner Technik umfassen, sondern Schüler:innen auch befähigen, kritisch mit digitalen Informationen umzugehen und KI-Technologien reflektiert zu nutzen. Eine enge Zusammenarbeit zwischen Bund, Ländern und Kommunen soll zudem sicherstellen, dass Bildungsinvestitionen bedarfsgerecht erfolgen und Schulen zukunftsfähig aufgestellt werden.
Die Partei fordert eine bedarfsgerechte Bildungsfinanzierung statt der bisherigen Verteilung nach dem Königsteiner Schlüssel. Sie beabsichtigen zudem eine engere Zusammenarbeit von Bund, Ländern und Kommunen sowie eine stärkere Vernetzung von Schulen, Schulaufsicht und Jugendhilfe. Damit notwendige Investitionen nicht an verfassungsrechtlichen Hürden scheitern, streben sie gemeinsame Lösungen mit den Ländern an und fordern die Abschaffung des Kooperationsverbots.
Die Grünen wollen die berufliche Bildung stärken, um dem Fachkräftemangel in Industrie, Handwerk, Bildung und Gesundheitswesen entgegenzuwirken. Sie setzen sich für bessere finanzielle und soziale Rahmenbedingungen für Auszubildende ein, darunter eine höhere Mindestausbildungsvergütung, ein Azubi-Deutschland-Ticket und bessere Wohnmöglichkeiten durch den Ausbau von Auszubildendenwohnheimen.
Zur Verbesserung der Berufsorientierung sollen die Jugendberufsagenturen flächendeckend ausgebaut und die Schulen stärker in die Berufsorientierung einbezogen werden. Zudem wird die Ausbildungsgarantie weiterentwickelt, um allen Jugendlichen, unabhängig von Herkunft oder Förderbedarf, einen Ausbildungsplatz zu ermöglichen.
Außerdem positionieren sich die Grünen für eine Gleichstellung von beruflicher und akademischer Bildung. Dazu soll das BAföG reformiert, elternunabhängiger gestaltet und regelmäßig an steigende Lebenshaltungskosten angepasst werden. Im Programm heißt es: “Wir wollen das BAföG elternunabhängiger gestalten und das Einkommen der Geschwister aus der Berechnung herausnehmen. Die Wohnkostenpauschale soll den ortsüblichen Mieten angepasst werden. Mögliche Förderlücken zwischen Anträgen müssen vermieden werden.”
Zusätzlich soll der Bau und die Sanierung von Wohnheimen für Auszubildende und Studierende langfristig unterstützt werden, um bezahlbaren Wohnraum zu sichern. Lebenslanges Lernen soll als zentrales Element der beruflichen Entwicklung gefördert werden, um Menschen in einer sich wandelnden Arbeitswelt bessere Zukunftsperspektiven zu bieten.
Die Grünen wollen Hochschulen als Orte der Bildung, Wissenschaft und Forschung stärken, indem sie für bessere Arbeitsbedingungen, moderne Infrastruktur und mehr Chancengerechtigkeit sorgen. “Mit einer ‘Innovationsinitiative ZukunftsCampus’ wollen wir Hörsäle, Labore, Mensen und Bibliotheken, die oftmals baufällig oder veraltet sind, gemeinsam mit den Ländern klimagerecht modernisieren und zu resilienten Experimentierräumen für den nachhaltigen, digitalen Wandel machen”, schreiben sie in ihrem Programm. Die bestehenden Bund-Länder-Pakte für Hochschule, Wissenschaft und Forschung sollen fortgeführt und gezielt ergänzt werden, um Hochschulen eine stabile Grundfinanzierung zu sichern.
Um die Arbeitsbedingungen zu verbessern, setzen sich die Grünen für weniger befristete Stellen in der Wissenschaft ein, insbesondere nach der Promotion. Daueraufgaben sollen auf Dauerstellen übertragen, alternative Karrierewege neben der Professur gestärkt und Familienfreundlichkeit in wissenschaftlichen Qualifikationswegen fest verankert werden. Zudem soll die internationale Zusammenarbeit in der Wissenschaft erleichtert werden, etwa durch schnellere Visaverfahren und eine Stärkung von Erasmus+.
Die Grünen betonen die Bedeutung von Wissenschaftsfreiheit und evidenzbasierter Politik. Forschungsförderung soll sich an wissenschaftlichen Kriterien orientieren und nicht politischem Kalkül unterliegen. Diskriminierung, Machtmissbrauch und Anfeindungen von Wissenschaftler:innen – etwa in der Klima- oder Geschlechterforschung – wollen sie entschieden bekämpfen und Wissenschaftskommunikation stärken.
Die Grünen setzen sich für eine inklusive Gesellschaft ein, in der Menschen mit Behinderungen selbstbestimmt und gleichberechtigt leben können. Sie fordern den Abbau von Ableismus und bürokratischen Hürden sowie die konsequente Umsetzung der UN-Behindertenrechtskonvention. Dafür soll eine “Enquetekommission Inklusion” umfassende Vorschläge erarbeiten, während Barrierefreiheit – sowohl im analogen als auch im digitalen Raum – gesetzlich verankert und konsequent durchgesetzt wird. Im Programm heißt es: “Damit die Verwendung von Steuern und öffentlichen Geldern allen zugutekommt, müssen Inklusion und Barrierefreiheit in Gesetzgebungsverfahren stets mitgedacht werden”. Öffentliche Gebäude des Bundes sollen innerhalb von zehn Jahren vollständig barrierefrei werden.
Im Arbeitsleben soll der Zugang zum ersten Arbeitsmarkt erleichtert werden, indem gesetzliche Schlupflöcher geschlossen und Werkstätten für behinderte Menschen zu inklusiven Unternehmen weiterentwickelt werden. Arbeitgeber sollen stärker in die Pflicht genommen werden, während gleichzeitig Förderprogramme und Unterstützungsleistungen ausgebaut werden. Auch in der Bundesverwaltung sollen Modellprojekte für mehr berufliche Teilhabe geschaffen werden.
Das Bildungssystem soll von der Kita bis zur Weiterbildung inklusiv gestaltet werden. Die Partei setzt sich dafür ein, dass Unterstützungsleistungen unbürokratisch bereitgestellt werden, um Chancengleichheit zu gewährleisten. Schulen sollen verstärkt auf Inklusion ausgerichtet werden, unter anderem durch den Ausbau von Mental Health Coaches sowie mehr barrierefreie Lernangebote.
Im Wohn- und Freizeitbereich setzen sich die Grünen für mehr inklusive Wohnformen, bessere Beratungsangebote und eine sozialraumorientierte Stadtplanung ein. Die Deutsche Gebärdensprache soll als nationale Minderheitensprache anerkannt und ein Kompetenzzentrum für barrierefreie Kommunikation eingerichtet werden. Maßnahmen zum Schutz vor Gewalt, insbesondere für Frauen mit Behinderungen, sollen verstärkt werden. Auch chronische Erkrankungen wie Asthma oder Allergien sollen berücksichtigt werden, um eine gleichberechtigte Teilhabe in allen Lebensbereichen zu ermöglichen.
Die Grünen setzen sich für ein Bildungssystem ein, das Kindern mit Migrationsgeschichte und Kindern aus sozioökonomisch benachteiligten Familien gleiche Chancen auf Teilhabe und Aufstieg bietet. Sie schreiben: “Wir wollen, dass Integration in und durch Bildung nicht nur auf dem Papier, sondern vor allem auch in der Realität eine Regelaufgabe unseres Bildungssystems wird, von der Kita über die Schule, in Hochschule und beruflicher Bildung”.
Sie fordern einen diskriminierungssensiblen Umgang in Schulen und Kitas sowie eine wertschätzende Haltung in der Bildungspolitik, um Bildungsungleichheiten abzubauen. “Um die Chancen für alle Kinder von Anfang an gleich zu gestalten, setzen wir uns für diskriminierungssensible Fortbildungen in der Kindertagespflege und Lehrer*innenausbildung ein”, heißt es im Programm.
Die Grünen setzen in ihrem Wahlprogramm auf eine gerechtere Bildungspolitik, die Chancengleichheit für alle Kinder und Jugendlichen unabhängig von Herkunft oder sozialem Hintergrund gewährleisten soll. Sie fordern eine stärkere Förderung von Schulen in sozial benachteiligten Gebieten, mehr Investitionen in Inklusion und digitale Bildung sowie eine engere Zusammenarbeit zwischen Bund, Ländern und Kommunen. Zudem betonen sie die Bedeutung diskriminierungssensibler Bildungsangebote und einer wertschätzenden Haltung gegenüber Vielfalt im Bildungssystem.
Doch einige Fragen bleiben trotzdem offen: Wie genau soll die Umsetzung der Reformen finanziert werden, insbesondere angesichts verfassungsrechtlicher Hürden wie dem Kooperationsverbot? Inwiefern lassen sich ambitionierte Maßnahmen zur Inklusion und Sprachförderung bundesweit einheitlich umsetzen, wenn die Bildungshoheit bei den Ländern liegt? Und welche konkreten Schritte planen die Grünen, um den Lehrkräftemangel langfristig zu lösen? Obwohl die Grünen in ihrem Wahlprogramm umfassend auf Digitalisierung eingehen, bleibt unklar, wie sie die digitale Infrastruktur an Schulen konkret fördern wollen – ein DigitalPakt 2.0 wird nicht thematisiert. Während das Programm viele Ziele klar definiert, bleibt abzuwarten, wie diese in einer möglichen Regierungsverantwortung konkret umgesetzt werden können.
Fake News sind allgegenwärtig – und durch Künstliche Intelligenz schwerer zu entlarven als je zuvor. In der täglichen Informationsflut wird es zunehmend zur Herausforderung, wahre von falschen Nachrichten zu unterscheiden. Deepfakes lassen sich schon jetzt in Sekundenschnelle mit frei zugänglichen Apps erstellen, doch ihre Aufdeckung erfordert meist deutlich mehr Zeit und Arbeit.
Viel zu selten hinterfragen Schüler*innen: Ist das wirklich echt – oder doch eine Fälschung? Oft ist es dann bereits zu spät – die Nachricht oder der Post wurde weitergeleitet, von Freunden geteilt, und die Fake News verbreiten sich im Eiltempo.
Nicht ohne Grund hat das World Economic Forum Desinformationen als eine der größten globalen Risiken eingestuft. Fake News gefährden die Demokratie, indem sie die öffentliche Meinung manipulieren und das Vertrauen in Medien und Institutionen schwächen.
Die Bildungsinitiative Coding For Tomorrow begleitet Lehrkräfte und Schüler*innen schon viele Jahre in der digitalen Bildung. Es ist aus ihrer Sicht längst überfällig, das Thema Fake News bereits in der Schule anzugehen. Jeder Mensch braucht Medienkompetenz! Und weil viele Elternhäuser diese Kompetenzen selbst nicht vermitteln (können), müssen Schulen Kindern und Jugendlichen beibringen, wie Fake News erkannt werden und was sie dagegen tun können.
Mit ihrem E-Learning Kurs bei Zukunft Digitale Schule unterstützt Coding For Tomorrow genau das. Die Bildungsinitiative mit Sitz in Düsseldorf bildet Lehrkräfte fort und zeigt ihnen Möglichkeiten, wie sie das Thema im Unterricht angehen können.
Lehrkräfte und Pädagog*innen lernen
Aus Erfahrungsberichten der Lehrkräfte weiß Coding For Tomorrow, dass das Thema bisher nur teilweise und dann oft nur oberflächlich Teil des Unterrichts ist. Dabei bleibt das Wissen zu wichtigen Begriffen und Phänomen im Zusammenhang mit Fake News auf der Strecke.
Im Mittelpunkt der Fortbildungen und Workshops von Coding For Tomorrow steht die Rolle der sozialen Medien bei der Verbreitung von Desinformationen. Durch die Algorithmen der Social Media Plattformen müssen wir uns heute im Rahmen von Fake News mit Phänomen wie der Filterblase und dem Echokammereffekt auseinandersetzen - Begriffe, von denen viele der Schüler*innen noch nie gehört haben.
Schüler*innen benötigen oft noch das richtige „Werkzeug“, um Desinformationen zu entlarven. Filterblasen und Echokammern können zudem dazu führen, dass Jugendliche fast ausschließlich mit gleichgesinnten Meinungen in Berührung kommen. Dies erschwert kritisches Denken, verstärkt Vorurteile und kann gesellschaftliche Spaltungen vertiefen. Deshalb ist es entscheidend, Schüler*innen die Mechanismen und Risiken von Fake News bewusst zu machen.
Da sie täglich unzählige Inhalte in den sozialen Medien konsumieren, müssen sie lernen, diese kritisch zu hinterfragen. Nur wer versteht, wie Fake News funktionieren, kann Manipulation erkennen und ihr aktiv entgegenwirken. Ziel ist es außerdem, Kinder und Jugendliche dazu zu befähigen, sich nicht nur mit vertrauten, sondern auch mit konträren Standpunkten auseinanderzusetzen – für eine reflektierte und informierte Meinungsbildung.
In den Workshops mit Schulklassen zu Fake News erleben Lehrkräfte immer wieder überraschende und lehrreiche Momente. Besonders erstaunt sind sie über die Erfahrungen, die ihre Schüler*innen bereits mit Desinformationen gemacht haben. Viele berichten von Situationen, in denen sie auf Fake News hereingefallen sind, durch:
Interessant zu sehen ist, wie einige der Schüler*innen bereits Strategien entwickelt haben, um solche Inhalte zu hinterfragen und zu entlarven.
Gleichzeitig sind die Lehrkräfte begeistert von den spielerischen und digitalen Möglichkeiten, mit denen sich das Thema Fake News anschaulich vermitteln lässt. Ihnen werden verschiedene Möglichkeiten aufgezeigt:
Dieses Wissen hilft dabei, Schüler*innen für Desinformation zu sensibilisieren und ihr kritisches Denken zu schärfen. Diese vielseitigen und kostenfreien Lernmethoden stehen zahlreich online zur Verfügung. Sie werden von den Lehrkräften als besonders motivierend für Schüler*innen wahrgenommen.
Ein weiteres Aha-Erlebnis für viele Lehrkräfte: Sie selbst lernen in den Fortbildungen noch viel dazu. Oft gehen sie mit der Überzeugung hinein, bereits gut informiert zu sein – und stellen dann fest, wie raffiniert manche Falschmeldungen gestaltet sind und wie leicht selbst erfahrene Erwachsene getäuscht werden können.
Besonders herausfordernd ist das Thema Fake News im Zusammenhang mit Künstlicher Intelligenz. Die Möglichkeiten, mit KI realistisch wirkende Bilder, Videos oder sogar ganze Nachrichtenartikel zu erstellen, entwickeln sich rasant weiter. Doch auch hier gibt es Strategien, um KI-generierte Inhalte zu entlarven – und genau diese Ansätze vermitteln wir in unseren Fortbildungen.
Vorteile durch die Fortbildungen für Lehrkräfte:
So lernen Schüler*innen am Ende durch ihre Lehrkräfte, Quellen zu prüfen, eine Bilderrückwärtssuche zu nutzen, nach der Nachricht nochmal im Internet zu recherchieren und Faktencheck Seiten (wie z.B. Mimikama, Correctiv etc.) zu nutzen.
Nur durch eine umfassende Medienbildung und zeitgemäße Strategien können wir Schüler*innen befähigen, Fake News zu erkennen, kritisch zu hinterfragen und so aktiv zur Stärkung unserer Demokratie beizutragen. Und dabei spielen Lehrkräfte eine entscheidende Rolle – indem sie das Thema in den Unterricht integrieren, gemeinsam mit ihren Schüler*innen Fake News analysieren und ihnen Werkzeuge an die Hand geben, um Desinformation bewusst zu erkennen.
München. Fake News verbreiten sich schnell im Netz — und mit ihnen wächst die Verunsicherung. Eine Studie der Bertelsmann Stiftung zeigt: 84 Prozent der befragten Deutschen empfinden die Verbreitung von Fake News im Internet als große bis sehr große Gefahr für die Gesellschaft, 81 Prozent betrachten sie als reale Bedrohung für Demokratie und Zusammenhalt. Über die Hälfte der Befragten wünscht sich, dass diesem Thema mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird.
Auch Daniela Schwarzer, Vorständin der Bertelsmann Stiftung, betont, dass durchaus ein Problembewusstsein für die Gefahren von Desinformationen in der Gesellschaft vorhanden sei. Dennoch warnt Studienleiter Prof. Yannis Theocharis vor den Risiken, die Fake News in den sozialen Medien mit sich bringen: “Inzwischen gibt es jedoch Belege dafür, dass diese Plattformen ein besorgniserregendes Ausmaß an Hassreden, Falsch- und Desinformationen und gesellschaftlicher Spaltung ermöglichen.”
Im Auftrag der Bertelsmannstiftung hat Theocharis mit seinem Team im Oktober 2024 eine repräsentative Umfrage mit Menschen in Deutschland und den USA durchgeführt. Davon stammen etwa 5000 aus Deutschland, in den USA nahmen 2000 Personen an der Befragung teil.
Die Umfrageergebnisse verdeutlichen, dass das Bewusstsein für die Verbreitung von Falschinformationen besonders vor den anstehenden Bundestagswahlen relevant ist. Gerade jetzt sollten Lehrkräfte umso mehr mit ihren Schüler:innen daran arbeiten, Falschmeldungen zu erkennen (Lehrer News berichtete). Wie ernst das Problem eingeschätzt wird, zeigen die folgenden Zahlen: Mehr als 90 Prozent sehen in Fake News in erster Linie den Versuch der Manipulation politischer Meinungen, zu großen Teilen auch des Wahlausgangs (86 Prozent) und der gesellschaftlichen Spaltung (84 Prozent). Dabei schätzen Teilnehmende den Erfolg der gezielten Desinformationen auf den Wahlausgang auf 67 Prozent ein.
Des Weiteren wird die Häufigkeit der wahrgenommenen Desinformationen bei kontroversen Themen wie Einwanderung, Gesundheit, Krieg und Wahlen als hoch eingestuft. Die Ergebnisse zeigen auch, dass Deutsche die eigenen Kompetenzen zur Erkennung von Fake News weitaus höher Einschätzen als die ihrer Mitmenschen: Nur 16 Prozent halten sich selbst für gefährdet, durch Desinformationen beeinflusst zu werden, während sie das Risiko der Anderen mit 70 Prozent als eher hoch einschätzen. Die rund 2.000 Befragten aus den USA sind mit 39 Prozent deutlich kritischer mit sich, aber auch grundsätzlich verunsicherter über den Wahrheitsgehalt von Informationen im Netz.
Das Wissen um die Gefahren der Falschmeldungen wirft aber auch Wünsche und Fragen auf: Wie können Menschen besser geschützt werden und wer ist dafür verantwortlich? Von der Bertelsmann Stiftung wurden Forderungen an die Netzbetreiber:innen in den Raum gestellt, “die sozialen Netzwerke sollten verpflichtet sein, Faktenchecks und Vertrauensbewertungen einzubinden", äußerte sich Cathleen Berger. Diese Forderung deckt sich mit den 39 Prozent der deutschen Befragten, die Betreibende der Plattformen als Hauptverantwortliche für die Verbreitung von Fake News betrachten und auch der Regierung mit 37 Prozent eine Mitverantwortung zusprechen. Konkrete Handlungsanweisungen und Gegenmaßnahmen liefert die Studie jedoch nicht.
Hierzu empfiehlt sich ein Blick in unsere Themenwoche Fake News, die weitere Informationen rund um das Thema Falschmeldungen und den praktischen Umgang mit selbigen in Schule und Unterricht bietet.
Die Bundestagswahl 2025 kommt früher als geplant, notwendig geworden durch das vorzeitige Ende der Ampel-Koalition und die Auflösung des Parlaments im Dezember. Am 23. Februar entscheiden die Wähler:innen, welche Parteien in den nächsten Bundestag einziehen und welche Konstellationen zu einer Mehrheit führen können – und somit auch, welche Weichen zukünftig in der Bildungspolitik gestellt werden. Das vergangene Jahr hat erneut gezeigt, dass das deutsche Bildungssystem unter enormem Druck steht – anhaltender Lehrkräftemangel, schleppende Digitalisierung, ungleiche Bildungschancen und marode Schulgebäude.
Zahlreiche Bildungsstudien belegten Defizite und machten Handlungsbedarf deutlich. In dieser Artikelserie werfen wir einen detaillierten Blick auf die geplante Bildungspolitik der Parteien und beleuchten, welche Vorschläge und Maßnahmen sie für die kommende Bundestagswahl präsentieren. Neben dieser Analyse haben wir auch die Bildungsteile in den Wahlprogrammen weiterer Parteien untersucht: SPD, CDU/CSU, Die Grünen, BSW sowie FDP und Linke, wobei der Einzug letzterer in Bundestag laut Umfragen noch unsicher ist.
Anmerkung der Redaktion: Die Reihenfolge der Parteien in dieser Artikelserie ist zufällig gewählt. Die Links zu den Analysen der weiteren Wahlprogramme werden sukzessive ergänzt, sobald die jeweiligen Artikel veröffentlicht sind.
Die Alternative für Deutschland (AfD) hat ihr Wahlprogramm für die Bundestagswahl 2025 auf ihrem Bundesparteitag am 11. und 12. Januar im sächsischen Riesa beschlossen. Bis zum Redaktionsschluss dieses Artikels hat die Partei noch keine offizielle Endfassung veröffentlicht, sodass die Analyse auf dem vorliegenden Entwurf basiert. Dieser trägt den Titel “Leitantrag der Bundesprogrammkommission – Programm der Alternative für Deutschland für die Wahl zum 21. Deutschen Bundestag”.
Das Programm umfasst 78 Seiten Inhalt (ohne Paratexte wie Inhaltsverzeichnis, Vorwort usw.) und gliedert sich in drei Themenbereiche. Der erste Abschnitt, Zeit für Wohlstand, behandelt wirtschafts- und sozialpolitische Themen wie Infrastruktur, Rente, Gesundheit, Finanzen, Steuern sowie Landwirtschaft und Umwelt. Im zweiten Teil des Programms, Zeit für Sicherheit, geht es um äußere und innere Sicherheit sowie Asyl- und Migrationspolitik. Der dritte und letzte Abschnitt trägt die Überschrift Zeit für Zusammenhalt und widmet sich Themen wie Demokratie, Rechtsstaat, Familienpolitik sowie Bildung, Wissenschaft, Technologie, Kultur und Medienpolitik. Der bildungspolitische Teil des Programms erstreckt sich über die Seiten 77 bis 80. Hier werden die Positionen der Partei zu Schule, Hochschule und Wissenschaft dargelegt.
Anmerkung der Redaktion: Die AfD hat inzwischen ihr vollständiges Wahlprogramm als endgültige Fassung veröffentlicht. Es trägt den Titel “Zeit für Deutschland. Programm der Alternative für Deutschland für die Wahl zum 21. Deutschen Bundestag” und ist unter diesem Link zu finden.
Die AfD will das bestehende mehrgliedrige Schulsystem fortführen, um Schüler:innen entsprechend ihrer individuellen Fähigkeiten zu fördern. Eine Vereinheitlichung der Schulformen lehnt sie ab, spricht sich jedoch für die Möglichkeit eines Wechsels zwischen ihnen aus. Die Partei fordert, dass das Abitur wieder als eindeutiger Nachweis der Studierfähigkeit dienen soll, während Haupt- und Realschulabschlüsse gezielt auf die Berufsausbildung vorbereiten sollen. Außerdem soll das Bildungssystem leistungsorientierter werden und die Klassenstärken an allen Schularten verringert werden.
Frühkindliche Förderung nimmt in den bildungspolitischen Vorstellungen der Partei einen wichtigen Platz ein. Die Wiedereinführung von Vorschulklassen soll helfen, sprachliche Defizite und Entwicklungsrückstände bereits vor der Einschulung auszugleichen. Zudem plädiert die AfD für eine Umstellung der Schulpflicht auf eine Bildungspflicht, um mehr Flexibilität bei der Wahl von Bildungswegen zu ermöglichen.
Den Einsatz digitaler Medien im Unterricht betrachtet die Partei mit Zurückhaltung. Besonders in den ersten vier Schuljahren soll der Unterricht weitgehend analog gestaltet werden, um sicherzustellen, dass grundlegende Kompetenzen wie Lesen, Schreiben und Rechnen gefestigt werden. Digitale Hilfsmittel sieht sie als Ergänzung, jedoch nicht als Ersatz für traditionelle Lehrmethoden.
Weiterhin fordert die AfD, dass Schulen politisch neutrale Räume sein sollen. Sie kritisiert eine zunehmende ideologische Beeinflussung in der schulischen Bildung und betont, dass Lehrkräfte keine politischen Positionen vertreten und Schüler:innen nicht zur Wahl einer Partei oder Teilnahme an einer Demonstration ermutigen sollen. Im Programm heißt es wörtlich: “Schule ist kein Ort für politische Propaganda. Sie muss den Schülern die Freiheit geben, eigene politische Denkweisen ohne Vorgaben durch Lehrpläne und Unterrichtswerke zu entwickeln.”
Zusätzlich fordert die Partei eine Anpassung von Disziplinarmaßnahmen und rechtlichen Rahmenbedingungen, damit Lehrkräfte verbindliche Regeln im Schulalltag konsequenter durchsetzen können. Sie sieht darin eine Möglichkeit, für mehr Ordnung im Klassenzimmer zu sorgen und Lehrkräfte in ihrer Autorität zu stärken. Die AfD spricht sich dafür aus, dass es weiterhin Privatschulen in Deutschland geben soll.
Die AfD sieht einen wachsenden Trend zur Akademisierung und findet diesen problematisch. Deshalb setzt sie sich für eine stärkere Aufwertung der beruflichen Ausbildung ein. Sie sieht einen zunehmenden Fachkräftemangel im Handwerk und in technischen Berufen als Herausforderung, der mit gezielter Förderung der dualen Ausbildung begegnet werden soll.
Ein zentraler Aspekt ist die engere Verzahnung von Schulen und Wirtschaft. Die AfD schlägt vor, Kooperationen mit Unternehmen und Handwerkskammern auszubauen, um Schüler:innen frühzeitig für eine Ausbildung zu gewinnen. Sie erhofft sich davon, dass verstärkt praxisnahe Karrierewege wahrgenommen werden und eine ausgewogenere Verteilung zwischen akademischer und beruflicher Qualifikation entsteht.
Um die Attraktivität handwerklicher Berufe zu steigern, fordert die Partei eine stärkere gesellschaftliche Anerkennung von Ausbildungswegen. Unter dem Motto “Mehr Meister statt Master” setzt sie sich dafür ein, dass handwerkliche Abschlüsse nicht hinter akademischen zurückstehen sollen. Zudem sollen Maßnahmen ergriffen werden, um die Zahl der Ausbildungsabbrüche zu reduzieren und den Einstieg in eine berufliche Laufbahn zu erleichtern.
In der Hochschulpolitik verfolgt die AfD einen klaren Kurs gegen die bestehenden Studienstrukturen. Sie kritisiert den Bologna-Prozess als gescheitert und fordert die Rückkehr zu den vorherigen Diplom- und Magisterabschlüssen. Die Modularisierung des Studiums sieht sie als Einschränkung der akademischen Freiheit und als Ursache für eine Verschulung der Universitäten.
Für die Zulassung von Studierenden sollen Hochschulen nach Ansicht der Partei größere Autonomie erhalten. Sie fordert die Einführung von Aufnahmeprüfungen und Eignungstests, um die Auswahl der Studierenden nicht allein von Schulnoten abhängig zu machen. Gleichzeitig plädiert sie für eine Stärkung der Grundfinanzierung der Universitäten, um die Abhängigkeit von Drittmitteln zu reduzieren.
Die Partei betont zudem die Bedeutung der Wissenschaftsfreiheit. Sie spricht sich dafür aus, dass Hochschulen frei von “ideologischer Einflussnahme” bleiben sollen. Wörtlich steht im Programm: “Die zunehmende Einflussnahme „woker“ Ideologie auf die Universitäten und die Repression gegen unliebsame Dozenten ist zu beenden.” Darüber hinaus fordert sie, dass Studierende aus Nicht-EU-Staaten “angemessene” Studiengebühren zahlen sollen, um zur Finanzierung der deutschen Hochschulen beizutragen.
Eine vollständige Inklusion von Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf sieht die AfD sehr kritisch. Sie argumentiert, dass spezialisierte Schulen eine gezieltere Betreuung ermöglichen würden, sodass Schüler:innen mit Förderbedarf dort die “umfassende Unterstützung [erhalten würden], die die Regelschule nicht leisten kann” und sowohl Lehrkräfte als auch Mitschüler:innen von Regelschulen entlasten würden.
Deshalb fordert die Partei den Erhalt der Förderschulen als reguläre Bildungsstätten für Schüler:innen mit besonderen pädagogischen Anforderungen. Es soll zwar weiterhin die Möglichkeit bestehen, zwischen Regelschule und Förderschule zu wählen, dennoch heißt es im Wahlprogramm, dass die „Förderschule [...] wieder zum Regelfall für Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden“ sollte.
Die AfD sieht unzureichende Sprachkenntnisse als eine der größten Hürden für den schulischen Erfolg von Kindern und Jugendlichen mit Migrationshintergrund. Sie fordert daher verpflichtenden Deutschunterricht für Schüler:innen, die die Sprache nicht ausreichend beherrschen. Dieser soll sicherstellen, dass sie dem Regelunterricht folgen können und ihre Integration ins Bildungssystem erleichtern.
Religiöse Sonderregelungen im Schulalltag lehnt die AfD ab. Sie fordert, dass alle Schüler:innen unabhängig von ihrer Glaubenszugehörigkeit an sämtlichen Unterrichtseinheiten teilnehmen sollen. Laut des Programms will die Partei Schüler:innen “keine Sonderrechte aufgrund ihres Glaubens” zugestehen, weshalb eine einheitliche Anwendung schulischer Vorschriften gefordert wird. Sie lehnt islamischen Religionsunterricht an Schulen ab, da sie befürchtet, dass dieser die Bildung von “Parallelgesellschaften” fördern könnte.
In den vergangenen Jahren rückte die AfD immer stärker in den Fokus des Verfassungsschutzes. Das Bundesamt für Verfassungsschutz stuft die Partei sowie ihre Jugendorganisation Junge Alternative (JA) als rechtsextremistischen Verdachtsfall ein – eine Einstufung, die das Oberverwaltungsgericht Münster im vergangenen Jahr bestätigt hat.
Inzwischen wurde die JA als gesichert rechtsextremistisch eingestuft, weshalb die AfD auf ihrem Parteitag im Januar 2025 die Gründung einer neuen Jugendorganisation beschlossen hat. Die neue Organisation soll enger an die Partei gebunden sein, offenbar mit dem Ziel, einer möglichen Verbotsprüfung der JA zuvorzukommen. Am 31. März 2025 wird die Junge Alternative aufgelöst, nachdem sie als gesichert rechtsextremistisch eingestuft wurde. Die AfD plant als Ersatz die “Patriotische Jugend”, die stärker an die Partei und ihre Satzung gebunden sein soll.
In einzelnen Bundesländern geht die nachrichtendienstliche Einschätzung noch weiter: In Sachsen, Thüringen und Sachsen-Anhalt gilt die AfD als gesichert rechtsextremistisch, was bedeutet, dass die Landesbehörden “tatsächliche Anhaltspunkte” für verfassungsfeindliche Bestrebungen sehen.
Die Einstufung einzelner AfD-Landesverbände als gesichert rechtsextremistisch bedeutet, dass die jeweiligen Verfassungsschutzbehörden keinen Zweifel daran haben, dass ihre Strukturen aktiv gegen die freiheitlich-demokratische Grundordnung gerichtet sind. Diese umfasst laut Grundgesetz insbesondere die Menschenwürde, Demokratie, Rechtsstaatlichkeit und die im Grundgesetz verankerten Grundrechte. Eine solche Einstufung erfolgt erst, wenn über einen längeren Zeitraum hinweg hinreichend gewichtige und belastbare Anhaltspunkte gesammelt wurden.
In anderen Bundesländern, darunter Bayern, Hessen, Niedersachsen und Brandenburg, wird die AfD weiterhin als rechtsextremistischer Verdachtsfall geführt. Der Verfassungsschutz in Mecklenburg-Vorpommern stuft die AfD offiziell nicht als Verdachtsfall oder gesichert rechtsextrem ein. Nach geltender Rechtslage darf in diesem Bundesland nur dann Auskunft über den Umgang mit einer Partei gegeben werden, wenn diese als gesichert extremistische Bestrebung eingestuft wurde.
Die bildungspolitischen Forderungen der AfD folgen einer konservativen Linie, die vor allem bestehende Strukturen erhalten oder wiederherstellen will. Die Partei setzt auf ein leistungsorientiertes Bildungssystem mit klaren Zugangs- und Abschlusskriterien, während Reformen der letzten Jahrzehnte – wie die Vereinheitlichung der Studienabschlüsse, digitale Bildungsstrategien oder Inklusionsmaßnahmen – kritisch betrachtet oder komplett abgelehnt werden. Ihre Positionen heben sich damit deutlich von den Konzepten anderer Parteien ab, die stärker auf Chancengleichheit, Durchlässigkeit und Modernisierung setzen wollen.
An mehreren Stellen im Wahlprogramm spielt die Finanzierung von Bildung eine Rolle. Die Partei fordert eine höhere Grundfinanzierung der Hochschulen und will internationale Studierende aus Nicht-EU-Staaten stärker zur Kasse bitten. Auffällig ist jedoch, dass zentrale Herausforderungen des Bildungssystems, wie der Lehrkräftemangel, marode Schulgebäude oder die generelle Notwendigkeit höherer Investitionen in Bildung und Infrastruktur kaum thematisiert werden.
Die AfD fordert, dass Schulen politisch neutrale Räume sein müssen und kritisiert eine ideologische Beeinflussung im Unterricht. Damit steht die Frage im Raum, inwieweit demokratische Grundwerte als Bestandteil des Lehrplans vermittelt werden können und sollen. In der Vergangenheit erregte die Partei mit einer Plattform zur Meldung vermeintlicher Verstöße gegen das Neutralitätsgebot Aufmerksamkeit. Vertreter:innen aus Bildungspolitik und Verbänden verwiesen darauf, dass Schulen laut Bildungsauftrag zur Förderung von Meinungsvielfalt und demokratischer Urteilsbildung verpflichtet sind. Inzwischen gibt es eine breitere Debatte über den Begriff der Neutralität an Schulen.
Die Rückkehr zur Förderschule als Regelfall würde bedeuten, dass weniger Schüler:innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf an Regelschulen unterrichtet werden. Dadurch entfiele für viele Kinder die Möglichkeit, am Wohnort zur Schule zu gehen, wenn dort keine Förderschule existiert. Soziale Kontakte zu Mitschüler:innen aus der Nachbarschaft könnten verloren gehen, da sie auf andere Schulen verteilt würden. Gleichzeitig hätten Kinder in Regelschulen kaum noch Berührungspunkte mit Schüler:innen, die eine Behinderung oder einen besonderen Förderbedarf haben, was zu weniger Verständnis und einer stärkeren Trennung in der Schulgemeinschaft führen könnte.
Die AfD spricht sich dafür aus, dass alle Schüler:innen unabhängig von ihrer Glaubenszugehörigkeit an sämtlichen Unterrichtseinheiten teilnehmen sollen. Das könnte bedeuten, dass jüdische und muslimische Kinder künftig am christlichen Religionsunterricht teilnehmen müssten, falls keine alternative Regelung geschaffen wird. Während in einigen Bundesländern bereits bekenntnisneutrale Religionsfächer existieren, gibt es bisher keine einheitliche Lösung auf Bundesebene.
Frankfurt a.M., 11.02.2025 - Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft schlägt mit Blick auf den Safer Internet Day mit dem Motto „Keine Likes für Lügen!“ eine Offensive für mehr kritische Medienkompetenz und die Demokratisierung des digitalen Raums vor. Die Debatte um Social Media und Handy-Verbote zeige den großen Handlungsbedarf, greife aber zu kurz. „In der Schule und den außerschulischen Bildungseinrichtungen soll ein kritisch-reflexiver, kreativer und mündiger Zugang zu Medien gefördert werden“, sagte Anja Bensinger-Stolze, GEW-Vorstandsmitglied Schule, am Dienstag in Frankfurt a.M. „Wir müssen verhindern, dass Kindern und Jugendlichen demokratiefeindliche Clips oder rechte Codes in Feed und Chat gespült werden. Wir müssen aber auch gezielt darauf hinwirken, dass sie diese als solche erkennen und erst gar nicht darauf anspringen.“ Demokratie brauche nicht nur eine Fangemeinde, sondern politische Partizipation: Also Menschen, die sich einbringen, kritisch hinterfragen und widerständig sind, wenn demokratische Grundprinzipien in Frage gestellt werden. Generelle Smartphone-Verbote oder Social Media-Verschärfungen, wie mehrere Bildungsministerinnen und -minister fordern, zeugten von einem starken Handlungsdruck, lösten aber die Probleme nicht.
Bensinger-Stolze unterstrich angesichts der jüngsten internationalen ICIL-Studie (International Computer and Information Literacy Study): „Die Untersuchung hat gezeigt, dass Jugendliche häufig nicht in der Lage sind, Fake-News und Desinformationen zu erkennen. Hier müssen wir gezielt ansetzen. Wir brauchen eine Bildung mit und über Medien sowie deren Funktions- und Wirkungsweise. Um die Demokratie zu stärken, brauchen wir Souveränität, Selbstwirksamkeit und die Herausbildung starker Persönlichkeiten.„“
Auch in der Beruflichen Bildung und Erwachsenenbildung seien Angebote zur Stärkung der Medienkompetenz wichtig, sagte Ralf Becker, Vorstandsmitglied Berufliche Bildung und Weiterbildung: „Die GEW sieht eine Berufswelt kritisch, die digitale Technik anwendet, ohne zu hinterfragen, wie diese wirkt und welche Auswirkungen sie auf die Zusammenarbeit im Beruf hat. Auch Erwachsene brauchen Unterstützung in einer digitalen Welt, die in wenige Influencer und Massen von Followern geteilt ist. Demokratie braucht Mitstreiterinnen und -streiter, keine Mitläuferinnen und -läufer. Sie braucht eine demokratische Debattenkultur, keine Hasskommentare.„“
Die GEW setze sich für eine Demokratisierung des digitalen Raums ein. Kinder- und Jugendschutz sowie Schutz vor digitaler Gewalt und Diskriminierung müssten auch auf den großen Plattformen gelten – sonst verhalle der Ruf nach mehr Medienkompetenz.
„Deshalb kritisieren wir die Abschaffung der Faktenprüfung und von Diversity-Programmen durch den Facebook-Mutterkonzern Meta in den USA“, betonte Becker. „Wir haben erlebt, wie Hass und rechte Hetze nach der Übernahme von Twitter durch den US-Milliardär Elon Musk auf der Plattform X dominieren. Die GEW hat die Konsequenzen gezogen und sich von X verabschiedet. Wir müssen uns gerade am Safer Internet Day dafür einsetzen, dass demokratisch legitimierte Institutionen den digitalen Raum regulieren. Das Problem könne nicht nur auf die Schule und die Lehrkräfte abgewälzt werden.“ Diskriminierende, rechtsextreme und gewalttätige Inhalte bewegten sich jenseits der Menschenrechte und des demokratischen Diskurses, sie sollten verboten werden. Der Digital Services Act der Europäischen Union biete gute Ansatzpunkte. „Eine private Plattform darf kein rechts- und demokratiefreier Raum sein. Deshalb: Keine Plattform für Lügen, Hass und Hetze!“, unterstrich Becker.
Am morgigen 13. Februar jährt sich die Bombardierung Dresdens zum 80. Mal. Die Stadt wird erneut Schauplatz verschiedener Gedenkveranstaltungen (Bezahlinhalt), die einerseits an die Zerstörung Dresdens im Zweiten Weltkrieg erinnern, andererseits aber auch immer wieder Anlass für gesellschaftliche Debatten über die deutsche Erinnerungskultur bieten. Offizielle Veranstaltungen stehen unter dem Motto “Erinnern für eine Zukunft des Miteinanders in Frieden und Demokratie” und am Abend wird erneut die traditionelle Menschenkette abgehalten, bei der sich tausende Menschen die Hände reichen, um symbolisch die Dresdner Innenstadt zu umschließen.
Seit Jahren gibt es Auseinandersetzungen darüber, wie das Gedenken an den 13. Februar genutzt und interpretiert wird. Während die meisten Veranstaltungen Gedenken und Versöhnung in den Mittelpunkt stellen, nutzen rechtsextreme Gruppen den Jahrestag immer wieder, um Dresden als Symbol einer deutschen Opferrolle im Zweiten Weltkrieg darzustellen. Eine Auseinandersetzung mit dieser Debatte ist wichtig, weil sie zeigt, wie Erinnerungskultur geformt und beeinflusst wird. Die Diskussionen um den 13. Februar gehen weit über die Stadt Dresden hinaus und werfen grundlegende Fragen darüber auf, wie Geschichte erzählt, erinnert und politisch genutzt wird. Gerade in der schulischen Bildung bietet sich die Möglichkeit, solche Mechanismen zu analysieren und Schüler:innen für unterschiedliche Deutungen historischer Ereignisse zu sensibilisieren.
Nur wer gut informiert ist, kann sich ein fundiertes Bild über historische Ereignisse und ihre Bedeutung machen. Deshalb spielt die Arbeit mit unterschiedlichen Quellen eine zentrale Rolle, wenn es darum geht, die Bombardierung Dresdens und die damit verbundene Debatte zu verstehen. Historische Ereignisse werden nicht nur dokumentiert, sondern auch interpretiert, wodurch sich im Laufe der Zeit verschiedene Darstellungen und Perspektiven herausbilden. Umso wichtiger ist es, verschiedene Quellen miteinander zu vergleichen, ihre Entstehungskontexte zu analysieren und kritisch zu hinterfragen, welche Aspekte betont oder vernachlässigt werden. Für den Schulunterricht bedeutet dies, Schüler:innen einen reflektierten Zugang zu Geschichte zu ermöglichen und sie für die Vielfalt historischer Deutungen zu sensibilisieren.
Das Deutsche Historische Museum bietet auf seiner Plattform LeMO eine chronologische Übersicht der Luftangriffe auf Dresden im Kontext des Zweiten Weltkriegs. Der Beitrag beschreibt die Bombardierung mit ihren Abläufen, Opferzahlen und Zerstörungen und geht auf die strategische Bedeutung der Stadt ein. Zudem wird thematisiert, wie die NS-Propaganda das Ereignis nutzte. Die Plattform enthält weitere Kapitel zum Kriegsverlauf, zum Völkermord, zur NS-Zeit und zur Nachkriegszeit, sodass sich die Bombardierung in einen größeren historischen Zusammenhang einordnen lässt.
Die Historikerkommission Dresden untersuchte ab 2004 die Opferzahlen und historischen Deutungen der Bombardierung. Ihr Abschlussbericht von 2010 widerlegte überhöhte Opferzahlen und setzte sie mit gesicherten 22.700 bis 25.000 in Relation. Die Kommission zeigt in ihrem Bericht auf, wie Zahlen politisch genutzt wurden und welche Rolle Dresden in geschichtspolitischen Debatten spielt.
Das Zeitzeugenportal bietet Video-Interviews mit Überlebenden der Bombardierung. Die Berichte vermitteln persönliche Erlebnisse und verdeutlichen, wie Erinnerung individuell geprägt wird. Im Unterricht können diese Perspektiven helfen, Geschichte emotional greifbar zu machen.
Dieser Audiobeitrag des SWR stellt drei historische Tonaufnahmen vor: die einer Mutter, eines Soldaten und eines Propagandaberichterstatters. Während die ersten beiden persönliche Schicksale schildern, zeigt die dritte Aufnahme, wie das NS-Regime die Bombardierung für Durchhalteparolen nutzte. Die Aufnahmen stammen vom 20. und 27. Februar 1945.
Diese Dokumentation von ARD History beleuchtet, wie Dresden in Großbritannien wahrgenommen wurde und wie sich das Bild nach dem Krieg wandelte. Im dazugehörigen Artikel des MDR erklärt Autor Sinclair McKay, welche Rolle die Stadt aus britischer Perspektive spielte. Der Vergleich unterschiedlicher Erinnerungskulturen ist für den Unterricht besonders wertvoll.
Das Aufgabenformular (Download als .docx) vom Bildungsserver Berlin-Brandenburg gibt methodische Anleitung, um verschiedene historische Darstellungen zu vergleichen. Anhand von Schulbuchausschnitten aus der DDR, der BRD und Großbritannien wird gezeigt, wie sich historische Narrative unterscheiden. Dieses Material eignet sich, um Schüler:innen für die Analyse von Geschichtsbildern und deren politische Hintergründe zu sensibilisieren.
Dieser Artikel der Bundeszentrale für politische Bildung zeigt, wie sich das Gedenken an den 13. Februar verändert hat. Besonders wird herausgearbeitet, wie rechte Gruppen versuchen, das Ereignis zu instrumentalisieren, und welche Gegenbewegungen sich entwickelt haben. Das Material bietet Anknüpfungspunkte zur Analyse von Erinnerungspolitik.
Das Unterrichtsmodul von segu-Geschichte bietet eine interaktive Herangehensweise an das Gedenken an den 13. Februar. Es verbindet historische Informationen mit einer methodischen Reflexion über die umstrittene Erinnerungskultur in Dresden. Besonders hervorzuheben ist die “Drei-Wände-Methode”, bei der sich Schüler:innen zu kontroversen Aussagen positionieren und ihre Meinungen argumentativ verteidigen müssen. Das Modul regt zur Auseinandersetzung mit den militärischen, ethischen und erinnerungspolitischen Aspekten der Bombardierung an und eignet sich für einen diskussionsbasierten Geschichtsunterricht.
Dieser Beitrag von Terra X beleuchtet die Bombardierungen Dresdens. Es kommen unter anderem Überlebende, Historiker und ein amerikanischer Pilot zu Wort. Auch die Zahl der Todesopfer wird thematisiert:
Die Vereinnahmung des Gedenkens an die Bombardierung Dresdens durch rechte Akteure hat eine lange Tradition. Bereits 1945 nutzte die nationalsozialistische Propaganda das Ereignis, um eine Erzählung der “unschuldig zerstörten Kulturstadt” zu etablieren und von der deutschen Kriegsschuld abzulenken. Diese Deutung wurde nach dem Krieg in Teilen weitergetragen, sowohl in der frühen Bundesrepublik als auch in der DDR, wo die Bombardierung als “angloamerikanischer Bombenterror” dargestellt wurde. In den 1990er Jahren begannen rechtsextreme Gruppen gezielt, Dresden als Symbol für deutsches Leid im Zweiten Weltkrieg zu stilisieren und den Jahrestag als Plattform für geschichtsrevisionistische Narrative zu nutzen.
Dabei soll verdrängt werden, dass Dresden nicht nur bombardiert wurde, sondern auch ein wichtiger Standort des NS-Kriegsapparats war. Die Stadt hatte Anteil an der Rüstungsindustrie: Im Goehle-Werk der Zeiss Ikon AG wurden Zünder und Munition für die Wehrmacht produziert – mithilfe von Zwangsarbeiter:innen. Noch im Februar 1945 liefen in Dresden die Vorbereitungen für den “Endsieg” weiter. Auch ideologisch war die Stadt fest im NS-Regime verankert. Die Nationalsozialisten planten, sie zur “Gauhauptstadt” auszubauen – mit Monumentalbauten wie der Sachsenhalle für 40.000 oder einem Aufmarschgelände mit Platz für bis zu 200.000 Menschen. Zudem war Dresden in die Verfolgung und Deportation von Jüd:innen involviert: Das Judenlager Hellerberg diente als Sammelstelle, bevor sie nach Auschwitz-Birkenau deportiert wurden.
Rechte Gruppen bedienen sich verschiedener Strategien, um die öffentliche Wahrnehmung des Gedenkens zu beeinflussen. Eine zentrale Methode ist die Verbreitung überhöhter Opferzahlen. Während die Historikerkommission Dresden die Opferzahl auf etwa 22.700 bis 25.000 Menschen beziffert, verbreiten rechte Kreise weiterhin die durch Goebbels etablierte Propagandalüge von bis zu 250.000 Toten. Zudem versuchen rechtsextreme Akteure, den Begriff “Bomben-Holocaust” zu propagieren, um eine Täter-Opfer-Umkehr vorzunehmen. Ein weiteres Mittel ist die Vereinnahmung offizieller Gedenkveranstaltungen, indem rechte Gruppen gezielt versuchen, sich mit ihren Narrativen in den öffentlichen Diskurs einzubringen.
Das Ziel rechtsextremer Gruppen ist es, eine Relativierung deutscher Schuld herbeizuführen und die Geschichtsschreibung zu ihren Gunsten umzudeuten. Durch die Inszenierung Dresdens als Symbol für deutsches Leid soll das Gedenken an die Verbrechen des Nationalsozialismus in den Hintergrund gedrängt werden. Diese Strategie knüpft an den sogenannten “Schlussstrich”-Diskurs an, der fordert, dass Deutschland sich nicht weiter mit der eigenen Vergangenheit auseinandersetzen solle. Indem der 13. Februar als “deutscher Trauertag” dargestellt wird, versuchen rechte Akteure, ein Geschichtsbild zu verfestigen, das Deutschland primär als Opfer darstellt.
Im vergangenen Jahr versuchten rechtsextreme Gruppen erneut, das Gedenken für ihre Zwecke zu nutzen. Laut Polizei beteiligten sich rund 800 Personen an einem “Trauermarsch”, während zivilgesellschaftliche Bündnisse mit über 4.000 Menschen Gegenproteste organisierten. Der MDR berichtete von 1.000 Neonazis und bis zu 5.000 Teilnehmenden auf den Gegendemos. Die Polizei sprach damals von einer “konfrontativen Versammlungslage”, da sowohl rechtsextreme Gruppen als auch zahlreiche Gegendemonstrant:innen aus anderen Bundesländern angereist waren. Neben Blockaden und Demonstrationen fand erneut die symbolische Menschenkette statt, die von mehreren Tausend Teilnehmer:innen gebildet wurde.
Auch in diesem Jahr sind wieder Gegenproteste angekündigt. Die Initiative “Dresden WiEdersetzen”, organisiert vom Bündnis Dresden Nazifrei, ruft zu Demonstrationen auf. Ihr erklärtes Ziel ist es, das Gedenken am 13. Februar in seiner bisherigen Form abzuschaffen, da es ihrer Ansicht nach eine Plattform für Geschichtsverklärung bietet. Es gilt als wahrscheinlich, dass auch rechte Demonstrationen und Märsche stattfinden werden. Die Stadt Dresden hält an der Menschenkette fest und setzt weiterhin auf eine Erinnerungskultur, die sich gegen geschichtsrevisionistische Deutungen stellt.
Erinnerungskultur spielt eine zentrale Rolle in der historisch-politischen Bildung. Sie hilft Schüler:innen, sich kritisch mit der Vergangenheit auseinanderzusetzen und zu verstehen, wie Geschichte erzählt, genutzt und verändert wird. Schulen haben die Aufgabe, nicht nur Fakten zu vermitteln, sondern auch den Umgang mit Erinnerung zu reflektieren. Gerade in einer Zeit, in der geschichtspolitische Debatten zunehmend von unterschiedlichen Interessen beeinflusst werden, ist es wichtig, junge Menschen für den bewussten Umgang mit historischen Narrativen zu sensibilisieren.
Gedenktage sind nicht nur ein Rückblick auf die Vergangenheit, sondern auch ein Spiegel der Gegenwart. Sie geben Aufschluss darüber, welche Ereignisse als erinnerungswürdig gelten und welche weniger Beachtung finden. Im Unterricht können sie genutzt werden, um kritisch zu hinterfragen, wie und warum bestimmte Ereignisse im kollektiven Gedächtnis verankert werden. Der 13. Februar in Dresden ist ein Beispiel für einen Gedenktag, der über die Jahrzehnte unterschiedlich interpretiert wurde und dessen Deutungshoheit bis heute noch umkämpft ist.
Der Geschichts- und Politikunterricht bietet verschiedene Möglichkeiten, um Schüler:innen eine reflektierte Auseinandersetzung mit dem 13. Februar zu ermöglichen. Neben der Analyse historischer Quellen können vergleichende Betrachtungen von Schulbuchdarstellungen oder Medienberichten helfen, unterschiedliche Narrative zu erkennen. Auch Zeitzeugenberichte bieten einen persönlichen Zugang zur Geschichte und ermöglichen eine multiperspektivische Betrachtung. Durch interaktive Methoden wie Debatten oder Planspiele können Schüler:innen lernen, Argumente kritisch zu hinterfragen und eigene Standpunkte zu entwickeln.
Erinnerungskultur ist nicht nur ein Rückblick, sondern auch eine Orientierung für die Zukunft. Sie soll dazu beitragen, aus der Geschichte zu lernen und demokratische Werte zu stärken. Die Auseinandersetzung mit dem 13. Februar im Unterricht bietet die Möglichkeit, kritisch über den Umgang mit Geschichte nachzudenken und Mechanismen der Geschichtsdeutung zu analysieren. Schulen können so einen wichtigen Beitrag leisten, um Schüler:innen zu befähigen, historische Erzählungen bewusst zu hinterfragen und eigene Urteile auf der Grundlage fundierter Kenntnisse zu entwickeln.
Wie thematisiert ihr Erinnerungskultur im Unterricht? Welche Methoden oder Materialien haben sich für euch bewährt? Schreibt uns eure Ansätze und Ideen gerne in die Kommentare.
Stuttgart. Die didacta, Europas größte Bildungsmesse, findet vom 11. bis zum 15. Februar 2025 auf dem Messegelände in Stuttgart statt. Unter dem Leitthema “Demokratie braucht Bildung - Bildung braucht Demokratie” bietet die didacta ein umfangreiches Programm aus über 1.500 Veranstaltungen, welche die Demokratiebildung in allen drei Bildungsbereichen aufgreifen. Besonders dem Feld der schulischen und außerschulischen Bildung wird viel Raum geboten.
Die Bildungsmesse richtet sich an das Fachpersonal aller Bildungsbereiche, wird aber ebenfalls von interessierten Eltern sowie Vertreter:innen aus Politik, Wissenschaft und Gesellschaft besucht. Dabei haben sich in diesem Jahr zum ersten Mal Parteien als Aussteller angemeldet, darunter auch die AfD. Dieser Umstand hatte bereits im Vorfeld der Messe zahlreiche negative Reaktionen hervorgerufen (Lehrer News berichtete). Die Veranstalter äußerten sich in einer Stellungnahme zur Teilnahme der AfD, dass ein Ausschluss aufgrund der rechtlichen Lage nicht möglich sei. Sie rufen jedoch dazu auf, “die Messe in diesem Sinne als Forum für die vielen Verteidiger einer demokratischen und offenen Gesellschaft zu nutzen” und sie nicht aufgrund “der Teilnahme weniger Gegner dieser Haltung zu boykottieren”.
Schon das Motto der didacta macht deutlich, dass die Demokratiebildung im Mittelpunkt des fünftägigen Messeprogramms steht. Auch weitere zentrale Bildungsthemen sind vertreten: Zahlreiche Vorträge, Seminare und Workshops befassen sich unter anderem mit Künstlicher Intelligenz (KI) und Digitalisierung, dem Rechtsanspruch auf Ganztagsschule sowie Nachhaltigkeit als Bildungsthema. Zudem besteht die Möglichkeit, sich in den fünf Messehallen, die grob nach Bildungsbereichen separiert sind, direkt beraten zu lassen, selbst auszuprobieren und Inspirationen zu sammeln.
Als Schirmherr der didacta präsentiert das Kultusministerium Baden-Württemberg (KM) einen eigenen Messestand, der die Anpassung von Bildungseinrichtungen an den gesellschaftlichen Wandel in den Mittelpunkt stellt. Im sogenannten Gläsernen Klassenzimmer sind Schule und die digitale Welt das zentrale Anliegen, mit besonderem Fokus auf den Einsatz von KI im Unterricht. Auch mit der School of Innovations des Didacta Verbandes wird nochmals verstärkt der innovative Charakter der KI hervorgehoben und die Einbindung von KI-Tools in den Unterricht thematisiert.
Dass auch der Schwerpunkt Ganztagsbetreuung Anklang findet, zeigt sich darin, dass der Kongress am 14. Februar bereits voll ausgebucht ist. Trotz dessen besteht für Messebesucher:innen die Möglichkeit, die Begleitausstellung des Ganztagsbetreuungskongresses in Halle 7 aufzusuchen.
Sollte man sich für einen Besuch der Bildungsmesse entscheiden, ist dies mit dem Erwerb eines Tickets, das die Anreise mit dem Nahverkehr inkludiert, möglich. Die didacta ist von heute bis einschließlich Samstag täglich von 9 bis 18 Uhr geöffnet.
Die EU-Initiative klicksafe lädt Lehrkräfte ein, sich am 11. Februar am Safer Internet Day 2025 zu beteiligen. Soziale Netzwerke sind voller Desinformation und Hass – eine Herausforderung für kritisches Denken und demokratische Werte. Welche Kompetenzen brauchen Schüler:innen, um manipulative Inhalte zu erkennen? Unter dem Motto “Keine Likes für Lügen! Erkenne Extremismus, Populismus und Deepfakes im Netz“ stellt klicksafe Aufklärung und Stärkung junger Menschen in den Mittelpunkt.
Der Safer Internet Day (SID) ist ein globaler Aktionstag, der sich für mehr Online-Sicherheit und ein positives Internet für Kinder und Jugendliche einsetzt. Seit 2004 findet er jedes Jahr am zweiten Dienstag im Februar statt und greift unter dem Motto “Together for a better internet“ wechselnde Schwerpunkte auf. In Deutschland koordiniert die EU-Initiative klicksafe die Aktivitäten.
Laut JIM-Studie 2023 wurden 42 Prozent der befragten Jugendlichen online bereits mit extremen politischen Ansichten und 40 Prozent mit Verschwörungserzählungen konfrontiert und laut JIM-Studie 2024 sind 61 Prozent Fake News im Internet ausgesetzt. Das Erkennen von Falschnachrichten im Internet fällt dabei mehr als der Hälfte der Schüler:innen laut einer aktuellen Sonderauswertung der PISA-Studie 2022 schwer. Mit dem Safer Internet Day 2025 möchte klicksafe dazu beitragen, die Informations- und Medienkompetenz im Sinne einer kritisch-reflexiven Urteilsfähigkeit und faktenbasierten Meinungsbildung zu fördern und eine respektvolle und mündige Diskursfähigkeit zu stärken.
Auf klicksafe.de/sid25 und unter den Hashtags #SID25 und #SID2025 sind bundesweit alle Inhalte, Diskussionen und Termine zum Safer Internet Day zu finden. Erwähnenswert sind zum Beispiel die Aktionen “Souveräner Umgang mit KI und Fake News” der Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung und die Aktion “Fake News auf der Spur mit FINN” von der Kindersuchmaschine fragFinn, die ein Spiel, ein Quiz und viele Links für Kinder zum Thema Fake News und Deepfakes im Netz bietet.
In der digitalen Schulstunde “Keine Likes für Lügen” lernen Schüler:innen der Klassenstufen 8 bis 10 am 11. Februar von 10:00 bis 11:30 Uhr extremistische Narrative sowie manipulative Deepfakes in Sozialen Medien zu erkennen und sich dagegen zu wappnen. Am 18. Februar gibt es ein Webinar für Eltern und pädagogische Fachkräfte, die mehr über den Umgang mit populistischen und extremistischen (Deep) Fakes im Internet erfahren möchten. Ihr könnt auch im Rahmen des SID selber mit euren Schüler:innen eine Aktion vor Ort oder im Internet starten oder einen Workshop anbieten und auf klicksafe als Veranstaltung registrieren, sodass andere mitmachen können.
Manipulierte Bilder, Deepfake-Videos und gezielte Falschmeldungen – Fake News breiten sich schnell aus, besonders in Wahlzeiten. Sie spielen eine wachsende Rolle im Bundestagswahlkampf 2025 und sollten deshalb auch im Unterricht thematisiert werden.
Desinformation, umgangssprachlich als Fake News bezeichnet, sind frei erfundene Informationen, die durch Medien verbreitet werden. Sie entstehen aus verschiedenen Gründen. Zum Beispiel kann es bei der Verbreitung von Informationen durchaus zu Fehlern kommen, Informationen werden falsch interpretiert oder aus dem Zusammenhang gerissen, sodass sie eine veränderte Botschaft vermitteln, die nichts mit dem Ursprung der Nachricht zu tun hat.
Häufig werden wahre Informationen so manipuliert, dass es schwerer zu erkennen ist, ob diese der Wahrheit entsprechen oder mit Lügen aufgeputscht wurden (Lehrer News berichtete). Fake News beziehungsweise Desinformationen werden im Gegensatz zu einer Fehlinformation oder einer lustigen Zeitungsente gezielt verbreitet, um Menschen zu täuschen und zu manipulieren, erklärt das Bundesamt für Sicherheit in der Informationstechnik (BSI).
Es ist jedoch nicht nur ärgerlich auf Fake News reinzufallen, es kann auch gefährlich sein. Um das zu verstehen, muss man sich die Frage stellen, warum jemand Fake News in Umlauf bringt. Falschmeldungen werden oft genutzt, um Hass und Angst vor bestimmten Personengruppen zu schüren und ganz konkret, um mit Desinformationen Wahlergebnisse zu beeinflussen. Auch jetzt vor der Bundestagswahl 2025 kursieren Falschnachrichten, um Wahlergebnisse zu beeinflussen. Die Bundeswahlleiterin ist für das Erkennen und Bekämpfen dieser Desinformationen zuständig. Auf ihrer Webseite klärt sie über bekannte Falschinformationen zur Bundestagswahl auf. Es geht um Behauptungen, wie, dass es eine Wahlpflicht gebe oder dass man mit einer Unterschrift auf dem Stimmzettel, seine Stimme verdoppeln könne. Beides stimmt natürlich nicht.
Einige Fake News drehen sich auch um die Sicherheit der Wahl: Wahlurnen seien beispielsweise nicht sicher vor Manipulation und auch die Briefwahl könne leicht beeinflusst werden. Fake News, die die Wahlleiterin ebenfalls widerlegt. Laut einer repräsentativen Umfrage des Branchenverbandes bitkom sind ein Drittel der Internetnutzer:innen bereits auf Desinformationen zur Wahl gestoßen. 88 Prozent glauben, dass ausländische Regierungen oder Akteure die Wahl per Social Media manipulieren. Eine Annahme, mit der die Befragten recht haben.
Russland setzt laut dem Medienhaus CORRECTIV seine Versuche fort, den Wahlkampf vor der Bundestagswahl zu beeinflussen. Die russische Desinformationskampagne “Storm-1516” hat vor kurzem zwei gezielte Falschinformationen gegen die Kanzlerkandidaten Robert Habeck (Grüne) und Friedrich Merz (CDU) in Umlauf gebracht. Die Macher von “Storm-1516” waren bereits letztes Jahr in den USA aktiv, wo unter anderem die Präsidentschaftskandidatin der Demokraten Kamala Harris angegriffen wurde.
Auf CORRECTIV heißt es: “Charakteristisch für diese russische Kampagne sind teils KI-generierte Artikel auf Webseiten, die aussehen wie Nachrichtenseiten.” CORRECTIV gibt an, bei Recherchen über 100 solcher Webseiten gefunden zu haben. Weiter heißt es: “Dazu gibt es Deepfake-Videos mit angeblichen Zeugenaussagen, und das alles wird über prorussische Influencer in Sozialen Netzwerken verbreitet.” Der Versuch Russlands mittels Desinformationen Einfluss zu nehmen, ist seit Jahren bekannt. Auf der vom Europäischen Auswärtigen Dienst betriebenen Website “EU vs. DiSiNFO“ wird seit 2015 zu Desinformationen der Russischen Föderation berichtet und diese richtiggestellt.
Doch wie könnt ihr als Lehrkräfte mit euren Schüler:innen über Fake News sprechen? Fake News können für Kinder und Jugendliche beängstigend sein. Häufig ist ihr Inhalt düster und zeichnet ein dystopisches Bild von “denen da oben”, Politiker:innen, denen wir nicht trauen können. Fake News bilden deshalb auch häufig die Grundlage für Verschwörungsideologien. Selbst wenn Schüler:innen es in Zeiten von Deepfakes und täuschend echt aussehendem Videomaterial schaffen Fake News zu erkennen, bleibt häufig das Gefühl: Ich kann nichts mehr glauben, ich kann niemandem vertrauen. Dieser Kontrollverlust macht Angst und kann vielleicht sogar dazu führen, dass Erstwähler:innen aus einem Gefühl der Ohnmacht und Hilflosigkeit heraus gar nicht erst wählen gehen. Besprecht deshalb unbedingt mit euren Schüler:innen, wie sie Fake News erkennen können, welche Quellen sie nutzen können, um sich über die anstehende Bundestagswahl zu informieren und mit welchen Wahl-Tools sie testen können, welche Partei ihre Meinung vertritt (Lehrer News berichtete). Ausführliche Informationen zum Thema Fake News und Desinformationen bietet zum Beispiel die Bundeszentrale für politische Bildung an.
Fake News sind kein harmloses Phänomen – sie beeinflussen Meinungen, schüren Ängste und können sogar Wahlergebnisse verzerren. Gerade in Zeiten politischer Entscheidungen ist es wichtiger denn je, Schüler:innen für Desinformationen zu sensibilisieren. Wer lernt, kritisch mit Medien umzugehen, gewinnt nicht nur Orientierung, sondern auch das Vertrauen in demokratische Prozesse zurück. Lehrkräfte spielen dabei eine entscheidende Rolle, indem sie jungen Menschen helfen, Fakten von Fiktion zu unterscheiden und mündige Entscheidungen zu treffen.
Dieser Artikel wurde am 10. Februar 2025 von Birte Frey aktualisiert.
Dass Missverständnisse entstehen können, ist eine altbekannte Tatsache. Wer hat sich nicht schon einmal für etwas verteidigen müssen, was von einer anderen Person falsch aufgefasst wurde? Es gibt allerdings einen Unterschied zwischen einer Fehlinformation wie einem Missverständnis und einer Desinformation: Bei Fehlinformationen ist die Täuschung ungewollt, bei einer Desinformation ist die Täuschung das Ziel.
Nicht alles, was im Internet verfügbar ist, sollte unbedingt geglaubt werden. Fehl- und Desinformation sind beide zahlreich vorhanden, aber der Unterschied zur Realität ist mitunter stark verschleiert. Eines der Mittel, durch die Wahrheit verschleiert wird, sind Deepfakes.
Was kann man tun, wenn die Lüge im Videoformat zu sehen ist? Wir bieten einen Einblick in die Thematik und Gegenmaßnahmen zur Bewahrung der Wahrheit.
Deepfakes lassen sich ganz allgemein als eine weiterentwickelte Form von Fake News betrachten. Fake News, sind erfundene Informationen, welche eine falsche Realität suggerieren. Bei Fake News handelt es sich um Desinformation, bewusst in die Welt gesetzte, unwahre Tatsachen, deren Sinn es ist, ihre Konsumenten zu manipulieren.
Das alles mag auf den ersten Blick zwar nicht besonders bedrohlich sein, dabei haben Fake News bereits jetzt Menschen auf dem Gewissen. Falsche Nachrichten zur Corona-Pandemie und dem Corona-Virus haben schon in den ersten Monaten der Pandemie für hunderte von Toten gesorgt.
Zwar hat es Fake News schon immer gegeben, jedoch sind durch die Errungenschaften wie das Internet und neue digitale Medien noch nie zuvor dagewesene Möglichkeiten entstanden. Unter ihnen sind Deepfakes die mit am gefährlichsten, weil sie über eine gefragte Qualität verfügen: Glaubhaftigkeit.
Ein Deepfake ist eine spezifische Art von Fake News, wobei es sich um Fake-Videos handelt. Deepfakes werden produziert durch KI und der Begriff selbst kommt von “Deep Learning”, der Fähigkeit von Maschinen selbst zu lernen durch die Zuführung von Datenmengen.
Eine real erscheinende Person, welche eigentlich nur von der KI erstellt wurde, ist somit auf einem Video, welches für die Interessen der Ersteller wirbt. Beispiele sind ein Deepfake von Elon Musk, der zur Investition in die Kryptowährungsplattform BitVex aufruft oder Videoanrufe an Bürgermeister von einer digitalen Kopie Vitali Klitschkos. Aber auch wenn Prominente ein höheres Risiko haben, können auch Privatpersonen betroffen sein, wie Noelle Martin.
Alle diese Beispiele sind gezielte Desinformationen, die aber trotzdem echt wirken. Was scheint vertrauenswürdiger? Ein Artikel auf Facebook darüber, dass es kein Corona-Virus gibt oder ein Video vom ehemaligen Präsidenten Barack Obama, wie er selbiges sagt? Letzteres kann mithilfe von Deepfakes erschaffen werden und unzählige Leben beeinflussen oder gar riskieren. Für radikale Bewegungen sind Deepfakes ein gefundenes Fressen. Zu den Fake News wird so “glaubhafter Beweis” inszeniert. Aber was kann getan werden, um gegen diese Art von Desinformation vorzugehen?
Es gibt einige Tipps, die angewendet werden können, um Deepfakes zu erkennen und zu entlarven. Forscher:innen des MIT Media Lab haben acht Merkmale zusammengefasst, auf die es zu achten gilt. Auch wenn die Technologie immer besser wird, so liefern folgende Merkmale Anhaltspunkte für jeden:
Abgesehen von der Analyse des Videos bietet es sich allerdings auch an, Recherche zum Original-Video zu betreiben. Sofern es keine anderen Beispiele zur Geschichte gibt, handelt es sich womöglich um ein Deepfake. Des Weiteren kann die Rückwärtssuche von Bildern behilflich sein. Macht dafür mehrere Fotos vom vermeintlichen Deepfake und gebt sie in die Google Bildersuche, TinEye oder ähnliche Seiten ein. Dadurch lässt sich herausfinden, ob eine andere Person das Video vorher verwendet oder veröffentlicht hat und ob es aus einer seriösen Quelle stammt.
Es gibt bereits Organisationen, welche gegen Fake News und Deepfakes vorgehen, wie beispielsweise Codetect. Der gemeinnützige Verein überprüft schon seit 2020 Online-Quellen mit dem Ziel, eine gut informierte Gesellschaft und resiliente Demokratie einzusetzen.
Für eure Schüler:innen könnte es sich gut eignen, eine Unterrichtseinheit zum Thema auszuüben. Klickwinkel hat hierfür einen Plan erstellt. Solltet Ihr selbst von Deepfakes betroffen sein, gibt es außerdem Möglichkeiten auf Basis des Persönlichkeitsrechts zu klagen.
Was sagt Obama da bitte über Trump? Videos und Audios können mittlerweile sehr gut manipuliert werden. Wie das geht und woran man einen Deepfake erkennt, erklären die “so geht MEDIEN”-Hosts Sebastian und Christina – eine Unterrichtseinheit mit Video, Quiz und Arbeitsblatt sowie Stundenablauf und vertiefenden Informationen für die 6. bis 11. Klasse.
Diese Unterrichtseinheit zu Deepfakes der bayerischen Landeszentrale für politische Bildung behandelt folgende Kernfragen: Was sind Deepfakes und wie werden sie produziert? Was sind denkbare Einsatzszenarien, wo gibt es Missbrauch? Außerdem wird besprochen, wie Fakes entlarvt werden können und welche Methoden Journalistinnen und Journalisten dafür nutzen.
In unserer sich rapide verändernden (nicht nur digitalen) Welt ist es von großer Bedeutung, eine Orientierung zu finden. Denkt daran, kritisch mit den Inhalten des Internets umzugehen und auch zu hinterfragen, wie seriös die aktuellen Quellen sind.
Die auf den 23. Februar vorgezogene Bundestagswahl, ausgelöst durch das vorzeitige Ende der Ampel und die Auflösung des Parlaments im Dezember, rückt näher. Die Wähler:innen entscheiden darüber, welche Parteien in den nächsten Bundestag einziehen und somit auch, welche bildungspolitischen Weichen für die Zukunft gestellt werden. Das deutsche Bildungssystem steht vor erheblichen Herausforderungen: anhaltender Lehrkräftemangel, schleppende Digitalisierung, ungleiche Bildungschancen und sanierungsbedürftige Schulgebäude. Die großen Bildungserhebungen haben zuletzt Defizite aufgezeigt und dringenden Handlungsbedarf signalisiert. In dieser Artikelserie analysieren wir die bildungspolitischen Pläne der Parteien für die kommende Bundestagswahl. Neben der CDU/CSU haben wir auch die Programme der SPD, AfD, Grünen, BSW sowie FDP und Die Linke untersucht, wobei der Einzug in den 21. Bundestag bei letzteren noch ungewiss ist.
Anmerkung der Redaktion: Die Reihenfolge der Parteien in dieser Artikelserie ist zufällig gewählt. Die Links zu den Analysen der weiteren Wahlprogramme werden sukzessive ergänzt, sobald die jeweiligen Artikel veröffentlicht sind.
Das Wahlprogramm von CDU und CSU für die Bundestagswahl 2025 trägt den Titel “Politikwechsel für Deutschland” und wurde am 17. Dezember 2024 von den Vorständen beider Parteien beschlossen. Auf den ersten neun Seiten bietet das Programm eine Kurzfassung der wichtigsten Inhalte, gefolgt von einer ausführlichen Langfassung mit 70 Seiten. Den Abschluss bildet ein Wahlaufruf auf einer weiteren Seite.
Das Programm ist in vier Abschnitte gegliedert. Der erste Abschnitt Für ein Deutschland, auf das wir wieder stolz sein können gibt auf einer Seite einen Überblick über die zentralen Herausforderungen des Landes und die politischen Leitlinien der Union.
Der zweite Abschnitt, Unser Plan für ein Land, das wieder Wohlstand für alle schafft, umfasst 26 Seiten und widmet sich wirtschaftlicher Stabilität, Steuerentlastungen und der Förderung von Unternehmen sowie Fachkräften. Themen wie Arbeitsmarktpolitik, Innovationsförderung, Energieversorgung und soziale Sicherungssysteme stehen dabei im Mittelpunkt.
Im dritten Teil Unser Plan für ein Land, das frei und wieder sicher ist geht es auf 18 Seiten um Themen wie innere und äußere Sicherheit, Migrationspolitik, Rechtsstaatlichkeit, Verteidigung und Europas Rolle in der Welt.
Der vierte und letzte Abschnitt, Unser Plan für ein Land, das wieder zusammenhält, umfasst 25 Seiten und beschäftigt sich mit gesellschaftlichem Zusammenhalt, Integration, Familienförderung, Bildung, Gesundheitsversorgung, Wohnungsbau und der Modernisierung des Staates.
Die Union betont die Bedeutung einer leistungsorientierten Schulbildung mit klaren Standards und bundesweit vergleichbaren Abschlüssen. Besonders das Abitur soll hohen und einheitlichen Anforderungen unterliegen und zukünftig bundesweit vergleichbar sein. Um die Qualität der Schulbildung zu verbessern, setzt die Partei auf eine stärkere Bildungsforschung und will mehr eigene Daten erheben. Bildungs-, Familien- und Sozialpolitik sollen enger verzahnt werden, um gezielte Fördermaßnahmen für Kinder frühzeitig einzuleiten.
Frühkindliche Sprachförderung soll verpflichtend für Kinder mit Sprachdefiziten werden, um Bildungsungleichheiten zu verringern. Die CDU und CSU fordern: “Jedes Kind, das eingeschult wird, muss Deutsch können” und sieht vor, dass alle Kinder mit Förderbedarf an einem verpflichtenden vorschulischen Programm teilnehmen sollen. Zudem soll das Bundesprogramm “Sprach-Kitas” neu aufgelegt werden, um sprachliche Defizite vor Schuleintritt auszugleichen.
Neben Sprachförderung soll auch körperliche Fitness in den Schulalltag integriert werden. Deshalb wird eine tägliche Sporteinheit von 30 Minuten für Grundschulkinder gefordert. Gleichzeitig sollen Bundesjugendspiele mit Wettbewerbscharakter erhalten und durch die Kultusministerkonferenz gestärkt werden. Dies dient laut Union nicht nur der Gesundheitsförderung, sondern auch der Stärkung des Leistungsprinzips in der Bildung. Am Ende der Grundschulzeit sollen zudem alle Kinder schwimmen können.
Die Digitalisierung soll weiter ausgebaut werden, um den Schulunterricht moderner und interaktiver zu gestalten. Mit dem “DigitalPakt Schule 2.0” wollen CDU und CSU digitale Infrastruktur verbessern und digitale Lehr- und Lernprogramme ausbauen. Gleichzeitig sollen in weiterführenden Schulen “neben [...] Medienbildung und Informatik auch kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation und Kollaboration” verstärkt in den Unterricht einfließen. Außerdem soll Datenschutz auch in der Schule “pragmatisch” geregelt sein, um digitale Möglichkeiten effizient nutzen zu können.
Die Union setzt sich für eine stärkere Gleichstellung der beruflichen mit der akademischen Bildung ein. Die Schwesterparteien fordern, dass die Gleichwertigkeit von Abschlüssen gesetzlich festgeschrieben wird: “Bund und Länder verankern den Deutschen Qualifikationsrahmen rechtlich in einem Staatsvertrag”. Ziel ist es, die Anerkennung beruflicher Qualifikationen zu verbessern und Karrieren in handwerklichen oder technischen Berufen attraktiver zu machen.
Ein zentrales Anliegen der Unionsparteien ist die Förderung der Berufsorientierung an Schulen. Sie sieht es als entscheidend an, dass junge Menschen frühzeitig über Ausbildungs- und Karrierewege informiert werden. Dazu steht im Wahlprogramm: “Wir wollen die Zahl der Jugendlichen senken, die weder zur Schule gehen noch eine Ausbildung absolvieren oder einer Beschäftigung nachgehen”. Berufsorientierung soll in allen Schulformen eine größere Rolle spielen und bestehende Maßnahmen besser aufeinander abgestimmt werden.
Um die berufliche Ausbildung weiter zu stärken, will die Union die “Allianz für Aus- und Weiterbildung” fortführen. Berufsschulen sollen mit Unterstützung von Arbeitgeber:innen und Kammern modernisiert werden, um den technologischen Wandel besser abzubilden. So soll die berufliche Bildung zukunftsfest werden und insbesondere technische Berufe sollen stärker gefördert und praxisnah weiterentwickelt werden. Auch digitale Lehrformate sollen stärker in die duale Ausbildung eingebunden werden.
In der Hochschulpolitik setzen die Christdemokrat:innen auf Exzellenzförderung und eine Stärkung der Autonomie von Universitäten. Die Partei betont, dass Exzellenz durch Wettbewerb entstehe und Hochschulen sich deshalb stärker auf bestimmte Fachbereiche spezialisieren sollen. Gleichzeitig sollen Bürokratiehürden für Hochschulen gesenkt werden, um eine flexiblere Forschungsförderung zu ermöglichen.
Die finanzielle Ausstattung von Hochschulen soll verbessert werden, indem sie beispielsweise ihre Forschungsgeräte und Labore gegen Gebühr vermieten dürfen. Dies soll eine zusätzliche Einnahmequelle schaffen und auch Investitionen erleichtern. Gleichzeitig setzt sich die Union für eine stärkere Einbindung von Hochschulen in die wirtschaftliche Entwicklung ein, indem Kooperationen mit Unternehmen gefördert werden sollen.
Das BAföG soll reformiert werden, um es “auskömmlich” zu gestalten und bürokratische Hürden beim Antrag abzubauen. Im Programm heißt es dazu: “BAföG-Anträge [sollen] künftig einfacher und vollständig digital gestellt, bearbeitet und damit schneller beschieden werden können”. Auch das Auslands-BAföG soll zentral verwaltet und schneller bearbeitet werden, um Studierenden mehr Planungssicherheit zu geben. Zudem sollen Studierende künftig höhere Zuverdienstmöglichkeiten haben, um ihre finanzielle Lage zu verbessern. Auch Stipendiensätze sollen angehoben werden.
Die CDU und CSU betonen die Bedeutung individueller Bildungsangebote für Schüler:innen mit Förderbedarf und Behinderungen. Neben Inklusionsangeboten sollen Förderschulen als fester Bestandteil der Bildungslandschaft erhalten bleiben: “Wir sorgen für individuelle Bildungsmöglichkeiten für Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen und sehen neben Inklusionsangeboten auch Förderschulen als Bestandteil der Bildungswelt”. Zudem soll die Gebärdensprache als Minderheitensprache stärker gefördert werden. Die Unionsparteien sehen darin einen wichtigen Beitrag zur Chancengleichheit von Menschen mit Hörbehinderungen und wollen deren Teilhabe an Bildungseinrichtungen verbessern.
Um die Chancen von Menschen mit Behinderungen auf dem Arbeitsmarkt zu verbessern, sollen sowohl die Vermittlung auf den ersten Arbeitsmarkt als auch Inklusionsbetriebe gestärkt werden. Die Union will gezielte Maßnahmen ergreifen, um den Übergang in den Arbeitsmarkt zu erleichtern. Um Inklusion über den Bildungsbereich hinaus zu stärken, fordert die Union eine bessere Abstimmung von Sozialleistungen für Menschen mit Behinderungen. Eine “integrierte Leistungsplanung” soll Bürokratie abbauen und den Zugang zu Unterstützungsleistungen vereinfachen.
Die Bildungspolitik der Union stellt Leistung, Vergleichbarkeit und individuelle Förderung in den Mittelpunkt. CDU und CSU setzen auf bundesweit einheitliche Standards, insbesondere beim Abitur, und fordern eine engere Abstimmung zwischen Bund und Ländern, um eine bessere Vergleichbarkeit der Schulabschlüsse zu erreichen. Gleichzeitig wird jedoch betont, dass am föderalen Bildungssystem festgehalten werden soll. Während diese Forderungen eine höhere Transparenz und Einheitlichkeit im Bildungssystem schaffen könnten, bleibt unklar, wie stark sich die Länder tatsächlich auf einheitliche Regelungen einlassen würden. Zudem wird nicht thematisiert, ob eine Vereinheitlichung der Anforderungen auch bedeuten könnte, dass in einigen Bundesländern das Niveau gesenkt werden müsste.
Auch in der frühkindlichen Bildung setzt die Union auf klare Vorgaben: Kinder mit Sprachförderbedarf sollen verpflichtend an vorschulischen Programmen teilnehmen. Das Ziel ist, dass alle Kinder mit ausreichenden Deutschkenntnissen eingeschult werden. Hierbei sollen Sprach-Kitas wieder eingeführt werden, um Defizite frühzeitig auszugleichen. Diese Maßnahmen könnten dabei helfen, Bildungsungleichheiten zu verringern, doch die Umsetzung wirft Fragen auf: Woher sollen die Fachkräfte kommen, die für eine flächendeckende Sprachförderung benötigt werden? Und wie sollen diese Programme finanziert werden?
Die berufliche Bildung nimmt einen zentralen Platz in den Plänen der Christdemokraten ein. Die Unionsparteien betonen, dass die duale Ausbildung gestärkt und rechtlich mit der akademischen Bildung gleichgestellt werden soll. Gleichzeitig wird gefordert, dass Jugendliche stärker in Ausbildungsberufe gelenkt werden, um dem Fachkräftemangel entgegenzuwirken. Allerdings bleibt unklar, wie sich der anhaltende Trend zur Akademisierung aufhalten lassen soll. Die steigende Beliebtheit von Studiengängen gegenüber Ausbildungsberufen wird nicht als Problem benannt, und es fehlen konkrete Anreize, um mehr junge Menschen für das Handwerk oder technische Berufe zu gewinnen.
Auch in der Hochschulbildung verfolgt die Union einen leistungsorientierten Ansatz. Universitäten sollen sich stärker auf bestimmte Fachbereiche spezialisieren, während Exzellenz durch Wettbewerb gefördert werden soll. Gleichzeitig setzt die Union auf eine stärkere wirtschaftliche Verknüpfung der Hochschulen: Diese sollen Forschungsgeräte vermieten können und mit Unternehmen kooperieren, um zusätzliche Einnahmequellen zu erschließen. Während diese Maßnahmen dazu beitragen könnten, die finanzielle Eigenständigkeit der Universitäten zu stärken, bleibt offen, ob dies nicht auch zu einer stärkeren Kommerzialisierung der Hochschulen führen könnte – mit der Folge, dass wirtschaftlich weniger attraktive Fachbereiche ins Hintertreffen geraten.
Auch die soziale Dimension der Hochschulbildung wird angesprochen. Das BAföG soll reformiert werden, indem bürokratische Hürden abgebaut und Verdienstmöglichkeiten für Studierende erhöht werden. Allerdings bleibt offen, ob die angestrebten Maßnahmen dafür ausreichen, um soziale Ungleichheiten im Studium abzubauen. Themen wie überfüllte Universitäten, prekäre Arbeitsbedingungen für wissenschaftliches Personal oder steigende Lebenshaltungskosten werden im Wahlprogramm kaum behandelt.
Beim Thema Inklusion setzt die Union auf einen pragmatischen Ansatz: Förderschulen sollen erhalten bleiben, während zugleich inklusionsfreundliche Maßnahmen an Regelschulen ausgebaut werden sollen. Zudem soll die Gebärdensprache als Minderheitensprache stärker gefördert werden. Diese Maßnahmen könnten für mehr Wahlfreiheit sorgen, doch es bleibt unklar, wie Inklusion an Regelschulen konkret verbessert werden soll. Die Frage nach zusätzlichem Personal, barrierefreier Infrastruktur oder speziellen Fortbildungen für Lehrkräfte wird nicht detailliert behandelt.
Insgesamt verfolgt die Union in ihrer Bildungspolitik eine klare Linie: Leistung, Vergleichbarkeit und wirtschaftliche Anschlussfähigkeit stehen im Fokus. Viele Vorschläge setzen auf bewährte Strukturen und gezielte Optimierungen, während größere Reformen – etwa eine umfassende Strategie zur Bekämpfung des Lehrkräftemangels oder eine stärkere soziale Öffnung des Hochschulsystems – weitgehend ausbleiben. Auch zur Finanzierung vieler Maßnahmen oder des DigitalPakt 2.0 gibt es kaum konkrete Angaben. Damit setzt die Union in ihrem Wahlprogramm auf Kontinuität und punktuelle Anpassungen, vermeidet jedoch größere strukturelle Veränderungen im Bildungssystem.
Die Integration von Augmented Reality (AR) in den Unterricht revolutioniert die Art und Weise, wie wir lehren und lernen. Diese zukunftsweisende Technologie schafft neue Möglichkeiten des Wissenserwerbs und bietet Lernenden immersive Lernerfahrungen, die traditionelle Methoden erweitern und bereichern.
Augmented Reality (AR) erweitert die reale Umgebung durch digitale Inhalte, die über Geräte wie Smartphones oder AR-Brillen eingeblendet werden. Im Gegensatz zu Virtual Reality (VR), die eine vollständig digitale Umgebung schafft, integriert AR virtuelle Elemente in die bereits bestehende Realität. Es ermöglicht interaktive Szenarien wie das Einblenden historischer Informationen an realen Orten oder die Visualisierung komplexer wissenschaftlicher Konzepte im eigenen Klassenzimmer. Ein wesentlicher Vorteil von AR im Bildungsbereich ist, dass abstrakte Konzepte greifbarer werden und komplexe Zusammenhänge anschaulich dargestellt werden können – was sowohl das Verständnis als auch die Motivation der Lernenden steigern kann.
Virtual Reality eröffnet neue Dimensionen des Lernens:
Die Integration von AR bereichert den Unterricht in zahlreichen Fächern:
Trotz des großen Potenzials gibt es Herausforderungen, die bewältigt werden müssen:
Heartucate bietet innovative Lösungen für Bildungseinrichtungen, Unternehmen und Museen an:
Aktuell bietet Heartucate keine historischen Inhalte für den Unterricht an. Bereits entwickelte oder in Entwicklung befindliche Projekte umfassen "Reise in die Arktis" sowie "Mary Shelley". Darüber hinaus wurden in Zusammenarbeit mit Partnern vereinzelte Projekte umgesetzt, darunter ein Raum zum Thema Verschwörungstheorien sowie ein Forschungsprojekt im Regenwald mit dem Max-Planck-Institut. Die Möglichkeit für Lehrkräfte, eigene Inhalte zu entwickeln, ist momentan nicht verfügbar, stellt jedoch ein Ziel für die Zukunft dar.
Heartucates Flaggschiff-Produkt "Reise in die Arktis" ermöglicht es Lernenden, spielerisch Klimaforschung zu erleben. Seit Dezember 2024 ist die App im Heartucate Shop erhältlich.
Diese Erfolge unterstreichen Heartucates Position als führender Innovator im Bereich AR-gestütztes Lernen. Mit dem Schritt zur GmbH im Jahr 2023 und der Eröffnung des Online-Shops Ende 2024 hat das Unternehmen wichtige Meilensteine für weiteres Wachstum gesetzt.
Die Heartucate AR-Plattform ist eine beeindruckende digitale Ressource, die das Potenzial hat, den Unterricht in vielfältiger Weise zu bereichern. Diese innovative Plattform bietet eine Fülle von AR-Anwendungen und interaktiven Lernerlebnissen, die speziell für die Wissensvermittlung konzipiert wurden. Es ist wichtig zu betonen, dass diese Inhalte nicht als Ersatz für den traditionellen Unterricht gedacht sind, sondern vielmehr als wertvolle Ergänzung dienen sollen, um das Lernerlebnis zu vertiefen und zu erweitern. Die Plattform deckt ein breites Spektrum an Fächern ab, von MINT-Bereichen bis hin zu Geografie und Geschichte.
Einige Themenbeispiele, die auf der Heartucate AR-Plattform zu finden sind:
Diese immersiven Erfahrungen ermöglichen es den Lernenden, abstrakte Konzepte greifbar zu machen und komplexe Zusammenhänge leichter zu verstehen. Die Visualisierung und das Erleben mit den Sinnen führen zu einem erhöhten Verständnis und einer langfristigen Speicherung der Informationen.
Ein besonderer Vorteil der Heartucate AR-Plattform ist ihre Flexibilität. Schulen und Bildungseinrichtungen haben die Möglichkeit, die Plattform durch eigene Inhalte zu erweitern. Das erlaubt eine individuelle Anpassung an spezifische Lernziele und Unterrichtskonzepte.
Die Integration dieser AR-Lernwelten in den Unterricht kann die Motivation der Lernenden steigern und zu einem erhöhten Engagement führen. Dabei ist es wichtig, dass Lehrkräfte die Heartucate AR-Plattform gezielt und didaktisch sinnvoll einsetzen, um den größtmöglichen Nutzen für den Lernprozess der einzelnen Lernenden zu erzielen.
Heartucate zeigt, wie Augmented Reality erfolgreich in Bildungseinrichtungen implementiert werden kann. Mit innovativen Lösungen wie kollaborativen AR-Anwendungen und mobilen AR-Einheiten demonstriert das Unternehmen das Potenzial moderner Technologien für den Unterricht. Heartucate setzt neue Maßstäbe in der digitalen Bildung und stattet Schulen mit AR-fähigen Geräten aus. Ein wesentlicher Bestandteil des Angebots ist das umfassende Schulungsprogramm für Lehrkräfte, welches sie auf den Einsatz der Technologie vorbereitet und die Integration in den Unterricht erleichtert. Es demonstriert eindrucksvoll, wie zukunftsorientierte Technologien die Bildungslandschaft nachhaltig verändern können.
Die Integration von AR in den Unterricht steht noch am Anfang, doch die Potenziale sind enorm. Prognosen zufolge wird diese Technologie bis 2025 eine zentrale Rolle in der Bildung spielen. Heartucate bietet sich als kompetenter Partner an, um diesen Wandel aktiv zu gestalten und Lernende bestmöglich auf die digitale Zukunft vorzubereiten.
Augmented Reality verändert die Bildungslandschaft nachhaltig. Mit der Unterstützung von Heartucate können Schulen und Bildungseinrichtungen ihre Lehrmethoden modernisieren und innovative Technologien gewinnbringend für sich nutzen. Durch die enge Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und technologischen Expert:innen eröffnet AR neue Perspektiven für ein interaktives und motivierendes Lernen. Bist du bereit, deinen Unterricht ins digitale Zeitalter zu bringen? Kontaktiere Heartucate und entdecke, wie AR dein Klassenzimmer bereichern kann!
Die vorgezogene Bundestagswahl, ausgelöst durch das vorzeitige Ende der Ampel-Koalition, verändert die politische Landschaft – und damit auch die Debatte über die Zukunft des deutschen Bildungssystems.
Lehrkräftemangel, ungleiche Bildungschancen, Digitalisierung und der Sanierungsstau an Schulen – die Liste der Herausforderungen ist lang. Gleichzeitig wächst der Druck, tragfähige Lösungen zu finden: Eltern fordern bessere Betreuungsmöglichkeiten, Lehrkräfte kämpfen mit zunehmenden Belastungen, und Schüler:innen erleben ein Bildungssystem, das oft an seinen eigenen Strukturen scheitert. Welche Reformen stehen also an, um das Bildungssystem zu modernisieren, und mit welchen Konzepten gehen die Parteien in den Wahlkampf?
In dieser Artikelserie beleuchten wir die bildungspolitischen Konzepte der Parteien für die bevorstehende Bundestagswahl. Neben der SPD haben wir auch die Programme von CDU/CSU, AfD, Bündnis 90/Die Grünen, BSW sowie weitere Parteien wie FDP und Die Linke analysiert, deren Einzug in den Bundestag noch offen ist.
Anmerkung der Redaktion: Die Reihenfolge der Parteien in dieser Artikelserie ist zufällig gewählt. Die Links zu den Analysen der weiteren Wahlprogramme werden sukzessive ergänzt, sobald die jeweiligen Artikel veröffentlicht sind.
Das Wahlprogramm der SPD für die Bundestagswahl 2025 steht unter dem Titel “Mehr für Dich. Besser für Deutschland”. Auf den ersten Seiten des insgesamt 66-seitigen Programms stellt die SPD die Bundestagswahl 2025 als richtungsweisende Entscheidung für Deutschland dar und betont die Notwendigkeit klarer Positionen, sozialer Investitionen und des gesellschaftlichen Zusammenhalts in Zeiten großer Herausforderungen.
Im ersten Kapitel “Ein neuer Aufschwung für Deutschland” skizziert die SPD ihren Plan für nachhaltiges Wachstum durch Investitionen in Bildung, Innovation, Digitalisierung und Klimaschutz mit sicheren Arbeitsplätzen und einer wettbewerbsfähigen Wirtschaft.
Im Teil “Beschäftigte und ihre Familien entlasten” betont die Partei, dass Leistung anerkannt werden muss, unabhängig vom Lohn. Sie fordert bessere Löhne, gerechte Steuern, sichere Arbeitsplätze und stabile Renten sowie Maßnahmen gegen Inflation, Wohnungsnot und für eine verlässliche Bildungs-, Betreuungs- und Pflegeinfrastruktur.
Im Abschnitt “Sich in Deutschland sicher und zu Hause fühlen” hebt die SPD die Bedeutung von Demokratie und Sicherheit als Grundpfeiler der Gesellschaft hervor. Sie setzt sich für Schutz vor Kriminalität und für Cybersicherheit ein, fördert den gesellschaftlichen Zusammenhalt und möchte Extremismus sowie Diskriminierung bekämpfen. Außerdem legt sie Wert auf eine engagierte Zivilgesellschaft und eine fundierte historische Bildung.
Im letzten Teil “Unsere internationale Verantwortung in der Zeitenwende” setzt die SPD auf eine starke europäische Zusammenarbeit, eine handlungsfähige NATO und die Unterstützung der Ukraine. Sie fordert eine gerechte internationale Ordnung, strategische Partnerschaften mit dem globalen Süden und verstärkten Klimaschutz.
Die SPD möchte sich für eine qualitativ hochwertige Bildung in Kitas und Schulen einsetzen, um Familien zu unterstützen und Kindern beste Chancen zu bieten. Dem Lehrkräftemangel soll mit einer bundesweiten Fachkräfteoffensive begegnet werden, die bessere Bezahlung, Quereinstieg und multiprofessionelle Teams fördert. “Wir wollen daher eine Fachkräfteoffensive für Kitas und Schulen verbindlich zwischen allen Bundesländern vereinbaren, die unter anderem den Ausbau von Ausbildungskapazitäten, eine entlohnte Ausbildung für Erzieherinnen und Erzieher, multiprofessionelle Teams, die verstärkte Ansprache von Quereinsteigenden aus anderen Berufen sowie den Ausbau vollzeitnaher Tätigkeit bei den meist weiblichen Beschäftigten umfasst”, heißt es im Programm. Besondere Unterstützung erhalten Schulen in benachteiligten Lagen durch das Startchancenprogramm. Zudem soll der Digitalpakt Schule verlängert und inhaltlich weiterentwickelt werden.
Alle Kinder sollen grundlegende Kompetenzen wie Lesen, Schreiben und Rechnen sicher beherrschen, wofür frühzeitige Fördermaßnahmen gestärkt werden. “Spätestens mit vier Jahren und bei der Einschulung muss der Entwicklungsstand aller Kinder festgestellt und wenn nötig eine verbindliche Förderung angeboten werden”, so die SPD.
Der Rechtsanspruch auf Ganztagsbetreuung für Grundschulkinder soll umgesetzt werden, um Chancengleichheit und eine bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf zu gewährleisten. Schulen sollen Orte der gelebten Demokratie sein, indem Schüler:innen aktiv an Entscheidungen beteiligt werden.
Ein gesundes und kostenloses Mittagessen in Schulen soll für alle Kinder sichergestellt werden. Gleichzeitig sollen Maßnahmen gegen Hetze, Desinformation und Extremismus im Bildungssystem verstärkt werden. Die SPD plant zudem Investitionen in moderne Schulgebäude, um Schulen als attraktive Lern- und Arbeitsorte zu gestalten.
Die SPD möchte auf eine starke berufliche Bildung setzen, um Fachkräfte zu sichern und jungen Menschen eine erfolgreiche Zukunft zu ermöglichen. Die Ausbildungsgarantie soll fortgeführt und die Berufsorientierung in Schulen früher und enger mit der Bundesagentur für Arbeit abgestimmt werden. Die Jugendberufsagenturen sollen weiter gestärkt werden, um den Übergang von der Schule in den Beruf zu erleichtern.
Unternehmen sollen stärker in die Pflicht genommen werden, ausreichend Ausbildungsplätze anzubieten. Wo dies nicht geschieht, befürwortet die SPD Umlagen oder Fonds. Auch berufliche Weiterbildung und Neuorientierung sollen besser abgesichert werden, damit sich Beschäftigte auf neue Anforderungen einstellen können. Der Transformationszuschuss und das Qualifizierungsgeld der Bundesagentur für Arbeit sollen sowohl kleine Betriebe als auch große Unternehmen erreichen.
Die Mindestausbildungsvergütung soll angehoben werden, um jungen Menschen eine finanzielle Grundlage während der Ausbildung zu bieten. Die SPD möchte das duale Studium stärker fördern und unter den Schutz des Berufsbildungsgesetzes stellen. Zudem soll das BAföG schrittweise elternunabhängiger gestaltet und langfristig als Vollzuschuss ausgezahlt werden.
Die SPD will die Hochschulbildung gerechter und zukunftsfähiger gestalten, damit mehr junge Menschen unabhängig von ihrer sozialen Herkunft studieren können. Das BAföG soll reformiert, regelmäßig an steigende Lebenshaltungskosten angepasst und schrittweise elternunabhängig gemacht werden.
Langfristig strebt die SPD eine Rückkehr zum Vollzuschuss an, um Studierende finanziell zu entlasten. Im Programm heißt es: “Mit einer Reform des BAföG wollen wir dafür sorgen, dass die Höhe der Ausbildungsförderung regelmäßig an die steigenden Lebenshaltungskosten angepasst wird. Zu wenige Studierende profitieren derzeit vom BAföG. Daher sollen für uns schrittweise mehr Studierende einen Anspruch haben. Langfristig wollen wir das BAföG elternunabhängiger machen”. Zudem sollen die Bearbeitungszeiten für BAföG-Anträge durch Digitalisierung und Vereinfachung verkürzt werden. Bezahlbarer Wohnraum für Studierende wird durch die Fortführung und Aufstockung des Bundesprogramms “Junges Wohnen” gesichert.
Duale Studiengänge sollen stärker gefördert und unter den Schutz des Berufsbildungsgesetzes gestellt werden, um faire Bedingungen für Studierende zu gewährleisten. Hochschulen sollen besser finanziert und modernisiert werden, um exzellente Lehr- und Forschungsbedingungen zu schaffen.
Politische Bildung und Demokratie sollen an den Hochschulen gefördert werden, um Studierende zur gesellschaftlichen Teilhabe zu befähigen. Die Forschungsförderung soll verstärkt werden, insbesondere in Bereichen wie Digitalisierung, Künstliche Intelligenz und Klimaschutz. Hochschulen werden als Orte des freien Denkens geschützt, wobei insbesondere antisemitische oder diskriminierende Vorfälle konsequent verfolgt werden.
Im SPD-Regierungsprogramm für die Bundestagswahl 2025 wird die Bedeutung von Inklusion im Bildungssystem betont. Die SPD setzt sich dafür ein, dass alle Kinder und Jugendlichen unabhängig von ihren individuellen Bedürfnissen gleiche Bildungschancen erhalten. Dazu gehören die Förderung von Barrierefreiheit in Kitas und Schulen sowie der Einsatz digitaler Hilfsmittel, um Lernbarrieren abzubauen.
Die SPD möchte das Recht auf Arbeit für Menschen mit Behinderungen stärken und ihre Beschäftigung auf dem allgemeinen Arbeitsmarkt fördern. Die Werkstätten für behinderte Menschen sollen weiterentwickelt und die Einkommenssituation der Beschäftigten verbessert werden. Die Deutsche Gebärdensprache soll bundesweit gefördert und durch ein geplantes Bundeskompetenzzentrum für Leichte Sprache und Gebärdensprache unterstützt werden.
Die SPD will das Bildungssystem besser an die Einwanderungsgesellschaft anpassen, um allen Kindern faire Chancen zu bieten. Im Programm steht: “Wir engagieren uns für umfassende Migrationsabkommen, die Zuwanderungswege in Ausbildung und Arbeit eröffnen und vor Ort die Aufnahme von Geflüchteten unterstützen.”
Die Sprachförderung beginnt idealerweise früh und setzt sich während der Schulzeit fort. Nach Auffassung der SPD darf kein Kind ohne Grundfertigkeiten in die Schule starten. Schulen sollen mit multiprofessionellen Teams gestärkt und diversitätsbewusst gestaltet werden. Geflüchtete Kinder müssen schnellen Zugang zu Bildung erhalten, begleitet von gezielter Förderung.
Lehrkräfteausbildung und Schulmaterialien sollen interkulturell ausgerichtet sein: “Unsere Einwanderungsgesellschaft braucht ein Bildungssystem, das Kindern unterschiedlicher Herkunft alle Möglichkeiten eröffnet, Kitas und Schulen mit Erfolg zu besuchen. Wir wollen Vielfalt auch in Bildungsplänen, Schulbüchern und in den pädagogischen Berufen widerspiegeln. Schüler:innen unterschiedlicher Herkunft sollen sich mit ihnen identifizieren können”, heißt es im Programm.
Die SPD setzt auf bessere Beratung für Migrant:innen und Maßnahmen gegen Diskriminierung im Bildungssystem. Schulen in sozial benachteiligten und migrantisch geprägten Stadtteilen sollen besonders unterstützt werden.
In der Bildungspolitik plant die SPD mehr Investitionen in Kitas, Schulen und Hochschulen, den Ausbau der Ganztagsbetreuung sowie eine stärkere Förderung von Demokratieerziehung und historischer Bildung. Zudem sollen Digitalisierung und Modernisierung das Bildungssystem zukunftsfähig machen und eine Fachkräfteoffensive dem Lehrkräftemangel an Schulen und Kitas entgegenwirken.
Offen bleibt jedoch, wie genau diese Maßnahmen finanziert werden sollen und wie sich die föderale Struktur Deutschlands, die in Bildungsfragen Ländersache ist, mit den Plänen der SPD vereinbaren lässt. In der Hochschulbildung fehlen detaillierte Aussagen zur langfristigen Finanzierung des BAföG. Auch bei der Inklusion bleibt offen, wie Schulen flächendeckend barrierefrei gestaltet werden können. Es gibt keine klare Position zur Rolle von Privatschulen und deren staatlicher Finanzierung.
Viele Vorhaben der SPD adressieren zentrale Herausforderungen in der Bildung. Es bleibt allerdings bislang unbeantwortet, wie diese Ziele finanziert und in der Praxis umgesetzt werden sollen, insbesondere in Bereichen mit föderalen Zuständigkeiten und strukturellen Hürden.
Du siehst auf die Uhr. Mitternacht. Und das, obwohl du morgen früh um acht wieder Deutschunterricht in der 9c halten musst. Eigentlich würdest du dich darauf freuen, aber wegen der nicht enden wollenden Korrektur von Schularbeiten kommt der Schlaf heute wohl wieder etwas zu kurz. Dein einziger Trost: Wenigstens bist du nicht die einzige Person, die darunter leiden muss. Denn im Schnitt verbringen Lehrkräfte in Deutschland etwa 20 Prozent ihrer Arbeitszeit allein mit Korrigieren. Die KI-Software von KorrekturKumpel hat es sich zur Aufgabe gemacht, dir genau da unter die Arme zu greifen.
Und so funktioniert es: Über einen QR-Code können deine Schüler:innen ganz einfach ihre handgeschriebenen Arbeiten scannen und in die App hochladen. Die Software überträgt die Arbeiten dann ganz fix ins Digitale. Die Daten werden dabei verschlüsselt, sodass die Schüler:innen anonym bleiben und nur du Zugriff darauf hast. Sobald du dein Go gibst, ist die Abgabe deiner Schüler:innen bereit, von der KI korrigiert zu werden.
Jede Abgabe deiner Schüler:innen braucht natürlich zuvor eine Aufgabenstellung. Sobald du in der App eine deiner Klassen ausgewählt hast, kannst du dort für deine Schüler:innen eine Aufgabe formulieren. Dies kann eine Gedichtsanalyse sein, die Frage, woraus eine Pflanzenzelle besteht oder was 9 mal 17 ergibt – Hier hast du die freie Wahl! Jede Aufgabe ist unterteilt in einzelne Skills, die deine Schüler:innen dabei erfüllen können und die separat von der KI bewertet werden. Bei einer Gedichtsanalyse wären das beispielsweise die Analyse sprachlicher Mittel oder die Sprachrichtigkeit.
Nachdem du die neue Aufgabe erstellt hast, können deine Schüler:innen innerhalb der von dir festgelegten Abgabefrist ihre Arbeiten hochladen. Danach kannst du dich erst einmal zurücklehnen. Denn ab hier kümmert sich die Software um die Korrektur. Im Handumdrehen hat die KI die Arbeiten ausgewertet und festgestellt, in welchem Maße deine Schüler:innen den Anforderungen der Aufgabe gerecht geworden sind. Aus farbigen Diagrammen kannst du ablesen, in welchen Bereichen einzelne Schüler:innen noch Nachholbedarf haben und in welchen sie bereits Überflieger sind! So kannst du ihren individuellen Bedürfnissen noch besser gerecht werden.
Natürlich möchtest du dich bei der Korrektur der Arbeiten deiner Schüler:innen nicht blind auf die KI verlassen. KorrekturKumpel stellt ein Tool dar, das dir diejenige Arbeit abnehmen kann, die die meiste Zeit frisst. Gleichzeitig hast du jederzeit vollen Zugriff auf die Daten und kannst diese nach Belieben bearbeiten, solltest du einmal mit der Auswertung nicht zufrieden sein. So bleibt die pädagogische Souveränität ganz in deinen Händen.
Abschließend, nach jeder Auswertung einer Abgabe, erstellt die KI von Korrekturkumpel ein Feedback zu jeder eingereichten Arbeit. Damit erhältst du eine persönliche Übersicht über die individuellen Stärken und Schwächen deiner Schüler:innen, formuliert in freundlicher und verständlicher Sprache. Dieses und die gesparte Zeit kannst du nutzen, um die Bedürfnisse deiner einzelnen Schüler:innen mitzuverfolgen und ihren Lernfortschritt gezielt zu fördern.
Um den Ansprüchen von Lehrkräften aus allen Bereichen nachhaltig gerecht zu werden, ist KorrekturKumpel ständig dabei, seine Software weiter auszubauen. In Zukunft soll auch der Lernfortschritt deiner ganzen Klasse über das gesamte Schuljahr verteilt in Diagrammen mitverfolgbar sein. Auch soll der Bildungsplan stärker integriert werden können, um den spezifischen Anforderungen der Bundesländer gerecht zu werden.
Wenn du deinen Unterricht effizienter und gleichzeitig individuell gestalten möchtest, dann hilft KorrekturKumpel dir aus der Patsche. Deine Expertise, kombiniert mit KI-gestützter Software ermöglicht eine präzise Lernanalyse, durch die du wichtige Zeit gewinnst und bei der du das letzte Wort behältst. Mit KorrekturKumpel wird die Korrektur von Schülerarbeiten schneller, fundierter und personalisierter – So bleibt mehr Zeit für das, was wirklich zählt: die Förderung deiner Schüler:innen!
DeinWal gibt euch und euren Schüler:innen die Möglichkeit, Einstellung zu verschiedenen Themen mit den Entscheidungen der Parteien zu vergleichen. In einem Quiz können Nutzer:innen einige der tatsächlich stattgefundenen Abstimmungen im Bundestag nachspielen und herausfinden, welche Partei so abgestimmt haben, wie sie es getan hätten. Das Besondere: Die Fragen beruhen auf echten Abstimmungen der letzten Legislaturperioden von 2021 bis 2025 und nicht auf Absichtserklärungen der Parteien. Hier geht es also darum, wie die Parteien wirklich gehandelt haben und das stimmt manchmal nicht mit dem überein, was sie vorher gesagt haben.
Das Team hinter DeinWal.de besteht aus Tom Theile und Martin Scharm. Sie kommen aus Rostock und haben sich dort am Lehrstuhl für Systembiologie und Bioinformatik der Uni kennengelernt. DeinWal.de wird von uns Theile und Scharm privat finanziert. “Wir haben versucht alle Thesen und Fragen so objektiv wie möglich darzustellen und aus den über 100ten Abstimmungen der letzten Jahre auszuwählen. Dafür haben wir uns die Wortwahl der originalen Anträge angeschaut, aber auch die auf Bundestag.de verfügbaren Reden der Abgeordneten aller Parteien und die Berichterstattung in verschiedenen Medien über diese Themen und Abstimmungen”, erklären die beiden auf deinwal.de.
Fragen aus sieben Bereichen, nämlich Gesellschaft 1 und 2, Verteidigung, Bildung, Steuern und Sozialausgaben, Energie und Wirtschaft werden angezeigt und die Nutzer:innen können angeben, ob sie bei dieser Frage dafür oder dagegen gestimmt hätten. Hat man seine Entscheidung getroffen, sieht man sofort, welche Partei beispielsweise für eine Impfpflicht oder Sterbehilfe ist und auch so im Bundestag abgestimmt hat. Wer alle Fragen beantwortet hat, bekommt eine Übersicht, mit welcher Partei sie oder er die meisten Übereinstimmungen hat, mit Prozentangabe. Dann gibt es noch eine detaillierte Auswertung der Thesen, die noch mal zu jedem einzelnen Punkt anzeigt, welche Parteien in diesem Sinne abgestimmt haben.
Da ja das tatsächliche Abstimmungsverhalten der Parteien verglichen wird, können nur Parteien aufgenommen werden, die auch im Bundestag abgestimmt haben. Das sind CDU/CSU, SPD, Die Grünen, Die Linke, AfD und FDP. Von den anderen Parteien gibt es leider keine Abstimmungsergebnisse aus dem Bundestag, mit denen man sich vergleichen könnte. DeinWal.de weist aber darauf hin, dass man sich natürlich trotzdem über alle 41 Parteien informieren soll, die zur Bundestagswahl 2025 zugelassen wurden.
Natürlich sollten Wähler:innen sich bei der Recherche zu den einzelnen Parteien nie auf eine Quelle verlassen. Theile und Scharm empfehlen deshalb auch die folgenden alternativen Wahl-Tools zu nutzen:
Wie ihr Wahl-Tools im Unterricht einsetzen könntIhr könnt “DeinWal” und andere Tools zur Bundestagswahl im Unterricht einsetzen, um kritisches Denken, Medienkompetenz und politisches Verständnis zu fördern. Wenn ihr die Tools gemeinsam benutzt, kommen sicherlich auch inhaltliche Fragen und Verständnisfragen zu den einzelnen Themen auf, die ihr gemeinsam erarbeiten könnt. In erster Linie helfen die Ergebnisse der Tools den Schüler:innen zu reflektieren, ob sie überhaupt informiert genug sind, die Fragen beantworten zu können und ob sie richtig eingeschätzt hätten, welche Parteien ihrem Bauchgefühl nach die gleiche Meinung vertreten wie sie. Ihr könnt die Tools auch als Werkzeug nutzen, um die Inhalte für eine Debatte zu erarbeiten. Die Schüler:innen wählen eine These aus, die in einem Wahl-Tool behandelt wird, teilen sich in zwei Gruppen (Pro und Contra) auf, recherchieren dazu und präsentieren die Argumente in einer Debatte. Auf diese Weise schulen deine Schüler:innen Recherchekompetenzen und Argumentationsfähigkeit. Auch die Tools an sich, ihr Aufbau, die Frage nach ihrer Neutralität und ihren Einfluss auf Wahlentscheidungen könnt ihr besprechen. Reichen Tools wie “DeinWal” aus, um sich für die Bundestagswahl zu informieren oder sollten Wähler:innen zum Beispiel trotzdem alle Wahlprogramme lesen? Diese Reflexion fördert das kritische Denken, aber auch die konkrete Auseinandersetzung mit aktuellen Wahlkampfthemen und hilft gerade den Erstwähler:innen unter euren Schüler:innen fundierte Entscheidungen bei ihrer ersten Bundestagswahl zu treffen. Wie setzt ihr solche Wahl-Tools im Unterricht ein – berichtet uns gerne auf Instagram davon!
Die Präsenz der AfD auf der größten Bildungsmesse Europas, der Didacta, löst massive Kritik aus (Lehrer News berichtete). Ein breites Bündnis aus verschiedenen Organisationen, wie die Bundesschülerkonferenz, der Bundeselternrat, Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), Greenpeace, VBE, Teachers or Future und andere, mahnt die Veranstalter: Die Didacta “trägt große Verantwortung und sollte sich entschieden gegen Rechtsextremisten positionieren. Die AfD ist in Teilen eine rechtsextremistische Partei”, teilt die GEW auf ihrer Webseite mit. In ihrer Erklärung mit dem Untertitel “Bildung statt Hetze – kein Forum für Rechtsextreme” bezeichnet das Bündnis es als “fatalen Fehler”, wenn sich die AfD auf der Didacta als Hauptaussteller präsentieren dürfte. Besonders im Kontext des Messe-Leitthemas ‘Demokratiebildung’ sei es laut der Erklärung untragbar, “einer derart extremen Partei eine solche Plattform zu geben“.
Die GEW und der Verband Bildung und Erziehung (VBE) hatten bereits zuvor offiziell Beschwerde bei der didacta eingelegt. In dem Brief heißt es: “Mit Blick auf die jüngste Geschichte halten wir den Schritt, dieser Partei eine Plattform auf Europas führender Bildungsmesse zu bieten, für höchst unangemessen.” Der Didacta Verband hatte in einem Statement darauf verwiesen, dass die Messe Stuttgart als Ausrichter der Messe agiert. “Als Unternehmen in öffentlicher Trägerschaft ist die Messe Stuttgart gesetzlich verpflichtet, allen Ausstellenden eine Teilnahme zu ermöglichen, sofern deren Inhalte nicht gegen geltendes Recht verstoßen.“ Nachdem die Antwort des Didacta Verbandes die offenen Fragen aus Sicht von GEW und VBE nicht ausreichend klären konnte, wird nun von den beiden Gewerkschaften an die Messe Stuttgart als Ausrichter appelliert.
Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing, Bundesvorsitzende des Deutschen Philologenverbandes, gibt in einem Statement bekannt: “Wir nehmen irritiert zur Kenntnis, dass der Didacta Verband als ideeller Ausrichter entschieden hat, politische Parteien kurz vor der Bundestagswahl auf der Didacta zuzulassen.” Im schulischen Bereich sei es gängige Praxis, Parteien vor Wahlen nicht einzuladen, um einen neutralen Raum für politische Bildung zu gewährleisten. Auf der Didacta als ‘Erwachsenenveranstaltung‘ hätte sich der Philologenverband die Möglichkeit einer Diskussionsrunde zu Fragen der Demokratiebildung vorstellen können – jedoch nicht die Zulassung von Wahlkampfständen, die den Eindruck eines politischen Missbrauchs der Veranstaltung erwecken können. “Auch wenn die aktuelle Gestaltung der Didacta nicht unseren Erwartungen entspricht, bleiben wir weiterhin bereit, uns insbesondere auch beim aktuellen Thema Demokratiebildung differenziert und wo nötig wehrhaft aktiv in Gespräche über entsprechende Bildungsfragen einzubringen”, so Lin-Klitzing. Voraussetzung dafür sei ein respektvoller Umgang und demokratischer Konsens aller Beteiligten im Einklang mit Artikel 1 des Grundgesetzes.
Nicht nur Verbände und Organisationen aus dem Bildungsbereich üben Kritik an der Entscheidung der Didacta, auch Bildungsinfluencer:innen äußern sich kritisch. Die Lehrerin für die Fächer Geschichte, Philosophie, DaZ und Sozialwissenschaften und Sonderpädagogin Hilal Ebcin, die sich auf ihrem Instagram-Kanal besonders mit den Themen Offenheit und Diversität im Schulkonzept beschäftigt und neben Tipps für den geregelten Lehreralltag auch Denkanstöße für verschiedene Religionen und Kulturen gibt, sieht in der Präsenz der AfD auf der Didacta ein fatales Signal. “Eine Bildungsmesse sollte für demokratische Werte und eine offene Gesellschaft stehen – die AfD hingegen steht für Spaltung, Hetze und Wissenschaftsfeindlichkeit. Dass die Didacta ihr eine Bühne bietet, ist nicht nur enttäuschend, sondern auch gefährlich. Ich hätte mir eine klare Haltung seitens der Veranstalter gewünscht.”
Auch Hülya Atasoyi, Lehrerin für Mathematik und Englisch, setzt sich auf ihrem Instagram-Kanal engagiert gegen Diskriminierung und Rassismus im Schulalltag ein. Atasoyi sagt: “Ich finde es sehr problematisch, dass die AfD als Hauptaussteller auf der Didacta vertreten sein wird. Ihre politischen Positionen widersprechen oft den Werten einer offenen und demokratischen Bildung.” Die Entscheidung der Veranstalter, der AfD eine solche Plattform zu bieten, sei laut Atasoyi inakzeptabel und gefährlich für den gesellschaftlichen Zusammenhalt.
Die Entscheidung der Didacta, der AfD eine Plattform auf der größten Bildungsmesse Europas zu bieten, stößt auf breite Kritik aus verschiedenen Bildungsorganisationen, Verbänden und Influencern. Die Kritiker:innen argumentieren, dass die AfD in Teilen eine rechtsextremistische Partei sei und ihre Präsenz auf einer Messe mit dem Leitthema “Demokratiebildung” ein fatales Signal sende. Besonders in einer Zeit, in der politische Neutralität und der demokratische Konsens in Bildungseinrichtungen wichtig sind, wird die Entscheidung als untragbar angesehen (Lehrer News berichtete). Viele fordern eine klare Haltung der Veranstalter:innen und sehen die Entscheidung als gefährlich für den gesellschaftlichen Zusammenhalt und die Werte einer offenen, demokratischen Gesellschaft.
Örebro. In der schwedischen Stadt Örebro, rund 200 Kilometer westlich von Stockholm, sind gestern bei Schüssen am Bildungszentrum Campus Risbergska mindestens elf Menschen getötet worden, teilte die Polizei am Dienstag laut Berichten der Frankfurter Allgemeinen (FAZ) mit. Sechs weitere Personen werden im Krankenhaus behandelt, fünf von ihnen gelten als schwer verletzt, erklärte die örtliche Polizei auf einer Pressekonferenz am Mittwochvormittag. Einer der Toten sei der mutmaßliche Täter, sagt der Polizeichef von Örebro, Roberto Eid Forest laut tagesschau. Der mutmaßliche Täter habe nach ersten Erkenntnissen keine Verbindungen zu kriminellen Banden oder Terrororganisationen.
“Der mutmaßliche Täter war uns vorher nicht bekannt. Wir gehen von einem Einzeltäter aus”, so Eid Forest gegenüber der Zeitung Aftonbaldet. “Aber wir stehen noch ganz am Anfang der Ermittlungen.” Die Polizei aus Örebro teilte auf ihrer Webseite mit: “Wir stellen klar, dass uns nach den Ermittlungs- und Geheimdienstinformationen zum gegenwärtigen Zeitpunkt keine Erkenntnisse vorliegen, die darauf schließen lassen, dass der Täter aus ideologischen Motiven gehandelt hat.” Die Polizei warnt außerdem davor, Falschmeldungen bezüglich der Tat zu glauben, die in den sozialen Medien geteilt werden.
Schwedens Ministerpräsident Ulf Kristersson sprach laut der Tageszeitung FAZ angesichts des Vorfalls von einem “sehr schmerzlichen Tag” für ganz Schweden. “In einem Klassenzimmer eingeschlossen zu sein und um sein Leben zu fürchten, ist ein Albtraum, den niemand erleben sollte”, sagte Kristersson. Am Abend sagte Kristersson laut des Berichts in einer Pressekonferenz: “Es ist die größte und schlimmste Massenschießerei in der Geschichte Schwedens, die wir heute erlebt haben.” Schwedens König, Carl XVI. Gustaf, drückte in einer schriftlichen Stellungnahme den Angehörigen der Verstorbenen seine Anteilnahme aus.
Egal ob Ice Bucket, Planking, Superman oder Hot Chip, Social-Media-Challenges sind ein Phänomen, das es schon seit einigen Jahren gibt. Auffällig ist in letzter Zeit, dass die Challenges teils immer gefährlicher werden und es vermehrt zu Unfällen in Verbindung mit solchen Trends kommt.
In den vergangenen Wochen gab es beispielsweise vermehrt Berichte darüber, dass sich Kinder und Jugendliche bei der sogenannten Superman-Challenge verletzten. Bei der Aktion springt eine Person in Superman-Pose in die Arme der Fänger:innen und lässt sich zurückkatapultieren. Dabei kann es jedoch zu Verletzungen kommen, wenn die Kinder und Jugendlichen nicht richtig gefangen werden und dann mit dem Gesicht zuerst auf dem Boden aufschlagen.
Eine weitere beliebte Challenge auf Social-Media war die Hot Chip Challenge, bei welcher Jugendliche einen extrem scharfen Chip aßen, um sich vor Gleichaltrigen zu beweisen. Erstmals wurde die Aktion 2016 vom Hersteller Pacqui und PuckerButt Pepper ins Leben gerufen. Nachdem ein 14-Jähriger 2023 an den Folgen der Challenge verstarb, wurde das Produkt zurückgerufen. Dennoch gibt es weitere Vorfälle, wie 2023 in Euskirchen, bei dem Kinder und Jugendliche nach dem Verzehr ähnlicher Chips notärztlich betreut werden mussten.
Immer wieder kommt es vor, dass Kinder und Jugendliche sich bei der Teilnahme an Social-Media-Challenges verletzen oder anderweitig in Gefahr bringen. Worin besteht also der Reiz an diesen Trends und was können Lehrkräfte tun, um Schüler:innen zu schützen?
Social-Media-Challenges gibt es in den unterschiedlichsten Formen. Was sie jedoch alle gemeinsam haben ist, dass man versucht, einen Trend nachzumachen und dadurch möglichst viele Klicks und Likes zu bekommen.
Grundsätzlich sind diese Challenges auch kein neues Phänomen. Sie sind lediglich eine Erweiterung der Mutproben, welche sicher jeder aus der eigenen Kindheit kennt. Während Kinder früher auf Bäume kletterten oder mit viel Überwindung von einem Vorsprung sprangen, um sich vor ihren Freund:innen zu beweisen, haben sich diese Mutproben irgendwann in die digitale Welt verlagert und erreichen so ein viel größeres Publikum. In den frühen 2000ern wurden Jackass mit ihren lustigen, aber auch teils gefährlichen Stunts berühmt. Heutzutage sind die Challenges weniger aufwändig und relativ einfach zu Hause nachzumachen. Man tanzt einen viralen TikTok-Tanz nach oder isst etwas besonders Ekliges. Häufig sind die Trends harmlos und unterhaltsam anzusehen.
Eine der ersten viralen Challenges in den sozialen Netzwerken war 2014 die Ice Bucket Challenge, welche auf die Nervenkrankheit ALS aufmerksam machen sollte. Dabei übergossen sich die Teilnehmenden mit einem Eimer kaltem Wasser und stellten ein Video davon online. Im Anschluss wurden weitere Personen zur Teilnahme nominiert. Auch viele Prominente wie Taylor Swift nahmen teil und sorgten so für noch mehr Aufmerksamkeit.
Es wird also deutlich, nicht jede Challenge muss besonders schwer oder gefährlich sein, um Erfolg zu haben. Viel wichtiger ist es eigentlich, eine gute Idee zu haben und diese auf unterhaltsame Weise umzusetzen. Wie kommt es also, dass es immer mehr und immer gefährlichere Aktionen gibt, die zu tausenden geliked, geteilt und nachgeahmt werden?
Jugendliche trinken kochend heißes Wasser oder essen Waschmittel Pods. Das hat nichts mehr mit harmlosen Tänzen oder Ähnlichem zu tun. Das ist offensichtlich gefährlich und kann zu schweren Verbrennungen bzw. Vergiftungen führen. Warum machen Kinder und Jugendliche also bei solchen Aktionen mit?
Mittlerweile gibt es unzählige Videos von Challenges auf allen möglichen Plattformen. Viele Menschen nehmen teil und stellen das ganze ins Netz. Man muss sich also gegenseitig überbieten, sonst ist es nichts Besonderes mehr. Dazu kommt die sogenannte imaginierte Zuschauerschaft.
Die Bestätigung, die man früher direkt durch das Beeindrucken der eigenen Freund:innen hatte, fehlt inzwischen. Man weiß nicht, ob das, was man online stellt, den Zuschauenden denn auch tatsächlich gefällt. Das führt zu Unsicherheiten und dazu, dass man eher die eigenen Grenzen überschreitet und Dinge tut, von denen man weiß, dass sie gefährlich werden können.
Dazu kommt, dass es in der Masse von existierenden Challenges schwerfällt, zu filtern, was noch lustig ist und was gefährlich werden kann. Außerdem verleitet das wiederholte Ansehen solcher Videos dazu, es selbst auch ausprobieren zu wollen. Wenn dann noch Prominente beteiligt sind, wie beispielsweise Pietro Lombardi und Sido bei der Hot Chip Challenge, erkennen Jugendliche oft nicht die Gefahr. Etwas, was von so vielen Menschen, sogar von berühmten Vorbildern gemacht wird, erscheint nicht riskant, sondern plötzlich cool und trendig.
Einige Challenges sind ganz offensichtlich gefährlich, wie die Angel of Death Challenge, bei der man vor einen fahrenden LKW springt. Andere Gefahren durch Online-Trends sind jedoch nicht so leicht zu erkennen.
Die Saarländische Verbraucherzentrale warnt beispielsweise vor der Hot-Chip-Challenge, da diese Chips durch ihre extreme Schärfe von 1,8 bis 2,2 Millionen Scoville die Schleimhäute in Mund, Magen und Darm stark reizen und außerdem Übelkeit und teilweise Atemnot verursachen können. Dass man sich durch den Verzehr eines Chips selbst in Gefahr bringt oder sogar sterben kann, ist vielen Kindern und Jugendlichen nicht bewusst.
Ähnlich ist es bei der Deo-Challenge. Bei dieser wird Deo so lange auf eine Hautstelle gesprüht, wie es auszuhalten ist. Das führt zu Schädigungen der Haut durch extreme Kälte oder zu Verätzungen. In einer zweiten Variante wird sogar dazu aufgefordert, das Deo einzuatmen, was die Atemwege schädigt und im schlimmsten Fall zu Herzversagen und Atemlähmung führen kann. Auch durch diesen Trend starben bereits Kinder.
Um mit Kindern und Jugendlichen über gefährliche Internetphänomene zu sprechen, sollte man sich zuerst selbst informieren. Das ist natürlich auf den einschlägigen Plattformen wie TikTok, Instagram und Co. möglich, aber auch über die klassischen Medien. Viele große Medienhäuser berichteten in der Vergangenheit beispielsweise über Todesfälle bei besonders gefährlichen Challenges, aber auch die offiziellen Seiten der Polizei warnen teilweise vor den Trends.
Versucht herauszufinden, was gerade besonders beliebt ist und sprecht mit euren Schüler:innen darüber. Vermutlich können sie euch auch noch mehr Informationen liefern, als ihr selbst gefunden habt. Versucht in ein Gespräch zu kommen und zu erfahren, was die Kinder und Jugendlichen bewegt. Welche Challenges haben sie gesehen, vielleicht haben sie selbst schon mal an etwas teilgenommen oder überlegen es noch zu tun. In diesem Fall bietet es sich an, gemeinsam Videos der besagten Challenge anzusehen und zu überlegen, ob diese gefährlich werden kann.
Auch die Frage, welche Konsequenzen es haben kann, die Teilnahme an einem Trend zu verweigern, kann sinnvoll sein. Die Schüler:innen brauchen die Sicherheit, dass jemand zu ihnen steht, auch wenn sie sich nicht dem Druck unterordnen, an einem Trend teilzunehmen. Außerdem hilft es, über Ängste und Sorgen zu sprechen und einfach ein offenes Ohr zu haben.
Auch Alternativen zu gefährlichen Challenges können helfen. Der YouTuber und TikToker Aditotoro (bürgerlich Adrian Vogt) startete beispielsweise gemeinsam mit zwei anderen Influencern eine 100K-Schritte-Challenge. Gemeinsam starteten sie den Versuch, 100.000 Schritte in 24 Stunden zu laufen. Dabei begleiteten sie live tausende Zuschauer:innen im Stream. Obwohl sie die Aktion nach ca. 85.000 Schritten wegen Erschöpfung abbrechen mussten, war das Projekt ein Erfolg. Das entsprechende Video auf YouTube hat mittlerweile fast 1 Mio. Aufrufe. Adrian Vogt sagt, es komme nicht darauf an, eine gefährliche Challenge zu machen. Eine gute Idee sei viel wichtiger.
Gemeinsam mit euren Schüler:innen könnt ihr euch also überlegen, welche Challenge man gegebenenfalls statt eines gefährlichen viralen Trends machen könnte. Hier kann man kreativ werden und viele Ideen sammeln. Wie wäre es beispielsweise mit einer Lese-Challenge, wer die meisten Bücher im Monat liest?
Am Ende wird deutlich: Im Netz kursieren unzählige Challenges, die meisten davon lustig und absolut harmlos. Dennoch muss man über potenzielle Gefahren aufklären und gemeinsam Alternativen suchen. Sprecht mit euren Schüler:innen über ihre Erfahrungen und habt ein offenes Ohr für Sorgen und Ängste. Und am Ende zählt, nicht das gefährlichste Video hat den meisten Erfolg, sondern das mit der besten Idee und der kreativsten Umsetzung.
Wie politisch dürfen oder sollen Lehrkräfte sein? Der Mythos der Neutralität in der Schule und im Unterricht sorgt immer wieder für kontroverse Debatten. Gerade bei größeren politischen Ereignissen wie dem kürzlichen Amtsantritt von Donald Trump oder den bevorstehenden Bundestagswahlen stellt sich die Frage, wie Lehrkräfte solche Themen im Unterricht behandeln sollten – dürfen sie Position beziehen oder bleibt Neutralität oberstes Gebot?
Denn was passiert, wenn demokratische Werte selbst infrage gestellt oder angegriffen werden? Ist es dann noch vertretbar, sich auf Neutralität zu berufen, oder haben Lehrkräfte eine besondere Verantwortung, Haltung zu zeigen und ihre Schüler:innen für Demokratie und Grundrechte zu sensibilisieren?
Das Neutralitätsgebot ist ein grundlegendes Prinzip der freiheitlich-demokratischen Grundordnung und sichert die Chancengleichheit der Parteien gemäß Art. 3, 20 und 21 GG. Daher dürfen Staatsorgane keine Partei bevorzugen oder benachteiligen – eine Regel, die auch für Schulen, Lehrkräfte, Kultusministerien und Schulbehörden gilt. Unsachliche Äußerungen, Hetze oder parteifeindliche Aufrufe sind unzulässig. Verstöße werden von der Landesschulbehörde im Einzelfall geprüft.
Lehrer:innen sind zudem durch das Beamten- und Schulrecht dazu verpflichtet, unparteiisch zu handeln und sich zur freiheitlich-demokratischen Grundordnung zu bekennen. Politisches Engagement ist grundsätzlich erlaubt, erfordert jedoch Zurückhaltung und Mäßigung. Parteipolitische Aktivitäten im Schulumfeld sind untersagt, und das Lehramt muss im Einklang mit der Verfassung ausgeübt werden. Dass diese Grenzen nicht immer eindeutig sind, zeigt der aktuelle Fall einer angehenden Lehrerin, die wegen ihres politischen Engagements vor dem Ausschluss aus dem Referendariat steht (Lehrer News berichtete).
Gleichzeitig soll die Schule Offenheit, Toleranz und demokratische Werte vermitteln, ohne Schüler:innen einseitig zu beeinflussen. Grundrechte wie die Meinungsfreiheit gelten auch im schulischen Kontext, unterliegen jedoch den Vorgaben des Beamten- und Schulrechts, sofern diese Einschränkungen verhältnismäßig sind. Ziel ist es, eine Bildung und Erziehung im Sinne der Verfassung zu gewährleisten.
Die Frage nach der Rolle der Lehrkräfte bleibt somit eine Gratwanderung zwischen dem Neutralitätsgebot einerseits und der Verantwortung für die Vermittlung demokratischer Werte andererseits. Lehrkräfte stehen vor der Herausforderung, politische Themen sachlich einzuordnen, ohne zu beeinflussen – gerade in Zeiten gesellschaftlicher Polarisierung. Dabei ist jedoch stets zu bedenken, dass Neutralität nicht Gleichgültigkeit gegenüber demokratiefeindlichen Tendenzen bedeuten darf.
Der Beutelsbacher Konsens legt drei Prinzipien fest, die eine politisch neutrale Bildung gewährleisten sollen: Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot und Lernendenorientierung. Lehrkräfte dürfen politische Positionen vertreten, solange sie eine offene Diskussion ermöglichen und Schüler:innen nicht einseitig beeinflussen. Politische Symbole sind kritisch zu betrachten, es sei denn, sie stehen für demokratische Werte wie Toleranz. Schulen sollen Räume der Meinungsbildung sein, in denen junge Menschen lernen, sich mit verschiedenen Perspektiven auseinanderzusetzen und demokratische Werte im Alltag zu leben – als Schutz gegen antidemokratische Strömungen.
Lehrkräfte dürfen Schüler:innen keine Meinung aufzwingen. Ziel ist es, dass sie durch den Unterricht eine eigenständige Meinung und ein eigenes politisches Urteil entwickeln können. Dabei sollen verschiedene Perspektiven aufgezeigt und kontroverse Themen sachlich sowie ergebnisoffen diskutiert werden, sodass Schüler:innen lernen, reflektierte Entscheidungen zu treffen.
Themen müssen im Unterricht kontrovers dargestellt werden, wenn sie in Politik, Wissenschaft oder Gesellschaft umstritten sind. Homogen ausgerichtete Gruppen sollen bewusst mit gegensätzlichen Positionen konfrontiert werden. Dies fördert das kritische Denken der Schüler:innen
Politische Bildung soll Schüler:innen befähigen, gesellschaftliche Situationen und ihre eigene Position kritisch zu analysieren, um daraus eigene Schlüsse zu ziehen. Dabei geht es nicht nur um Wissen, sondern auch um die Fähigkeit, verschiedene Perspektiven abwägen zu können.
Was bedeutet das nun konkret für den Schulalltag? Laut Andreas Keller Vorsitzende der GEW müssen Lehrkräfte in Deutschland nicht politisch neutral sein. Im Gegenteil: “Es ist ihre durch das Grundgesetz und die Landesschulgesetze festgelegte Aufgabe, Schüler*innen demokratische Werte wie Menschenrechte und Toleranz zu vermitteln”, erklärt Keller. Eine strikte Neutralität könne wichtige Diskussionen erschweren und die Bildung der Schüler:innen beeinträchtigen, da politische Themen essenziell für ihre Entwicklung sind.
Lehrkräfte sind nicht zur völligen Neutralität verpflichtet, wenn es um politische Konflikte geht. Entscheidend ist, verschiedene Perspektiven aufzuzeigen und zugleich klar gegen Antisemitismus, Rassismus und menschenverachtende Äußerungen Position zu beziehen. Dabei können sie sich auf die gesetzlich verankerte Demokratieerziehung berufen, die Schulen in allen Bundesländern dazu verpflichtet, Werte wie Menschenrechte, Toleranz, Meinungsfreiheit und politische Partizipation zu vermitteln.
Sachsens Kultusminister Christian Piwarz (CDU) sieht bei vielen Lehrkräften Hemmungen, im Unterricht politische Positionen einzubringen. Er führt dies auf die friedliche Revolution zurück, nach der viele Politik aus der Schule verbannen wollten, um Neutralität zu wahren. Er ermutigt Lehrkräfte jedoch, politische Diskussionen zuzulassen und aktiv zu führen. “Natürlich ist Schule in der Gänze zur Neutralität verpflichtet. Das heißt aber nicht, dass die einzelne Lehrkraft sich politischer Diskussionen zu enthalten hat, keine eigene Meinung haben darf oder diese nicht artikulieren darf. Es muss nur in Gänze deutlich werden, dass politische Meinungsvielfalt an Schule vermittelt wird und dass wir Schülern auch unterschiedliche Meinungen zugänglich machen müssen”, so Piwarz.
Piwarz erklärt außerdem, dass der Beutelsbacher Konsens die Grundlage für politische Bildung im Unterricht bildet. Dieser fordert, dass Schüler:innen nicht mit Meinungen überwältigt, sondern befähigt werden sollen, politische Situationen und ihre eigenen Interessen zu analysieren. Gleichzeitig betont Piwarz, dass der Konsens auch wertegebunden ist und demokratische Werte wie Pluralismus und Menschenrechte im Bildungsprozess im Vordergrund stehen müssen.
Dennoch stehen viele Lehrkräfte vor Herausforderungen, wenn sie politische Themen im Unterricht aufgreifen. Besonders bei der Auseinandersetzung mit Rechtsextremismus oder der AfD stoßen sie teils auf Kritik von AfD-sympathisierenden Eltern. Demokratie-Berater Benjamin Winkler stellt klar, dass Lehrer:innen parteipolitisch neutral bleiben müssen, Themen wie die Einstufung der AfD als rechtsextremer Verdachtsfall durch den Verfassungsschutz jedoch im Unterricht behandelt werden dürfen. Um Lehrkräften in solchen Situationen Sicherheit zu geben, arbeitet das sächsische Kultusministerium derzeit an einem Leitfaden mit Argumentationshilfen.
Die Debatte um politische Neutralität in der Schule zeigt, dass Lehrkräfte sich in einem Spannungsfeld zwischen gesetzlichen Vorgaben und pädagogischer Verantwortung bewegen. Dabei gilt es, politische Bildung ausgewogen zu gestalten und gleichzeitig demokratische Werte zu vermitteln – damit junge Menschen lernen, kritisch zu denken und die Demokratie aktiv mitzugestalten.
Stuttgart. Die Bildungsmesse Didacta, die vom 11. bis 15. Februar in Stuttgart stattfindet, sieht sich mit zunehmender Kritik und auch Widerstand konfrontiert – denn die Alternative für Deutschland (AfD) wird dort mit einem eigenen Stand vertreten sein. Laut Ausstellerverzeichnis ist der Landesverband Baden-Württemberg der AfD mit einem Stand in Halle 7 als Hauptaussteller vertreten.
Besonders die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), die ein Protestschreiben gegen die Präsenz der AfD auf der Didacta plant, sowie zahlreiche Autor:innen und Bildungsexpert:innen äußern scharfe Kritik. Sie halten es für problematisch, dass eine Partei, die vom Verfassungsschutz als rechtsextremer Verdachtsfall eingestuft wird, eine Plattform auf einer Messe erhält, deren zentrales Leitthema “Demokratiebildung” ist. Zudem warnen sie davor, dass die AfD ihre Präsenz gezielt nutzen könnte, um Einfluss auf Lehrinhalte zu nehmen und eine antidemokratische Agenda zu verbreiten.
Auch über die Bildungsmesse hinaus regt sich Widerstand gegen die AfD: In den vergangenen Tagen haben in mehreren Städten tausende Menschen demonstriert, um ein Zeichen gegen die wachsende Normalisierung rechtsextremer Positionen zu setzen.
Auch die GEW-Vorsitzende Maike Finnern, die sich bereits mehrfach gegen die Partei positioniert hat, betont die Notwendigkeit, sich im Unterricht kritisch mit der AfD auseinanderzusetzen und warnt vor sogenannten “Meldeportalen” der AfD, die es Schüler:innen und Eltern ermöglichen, anonym Lehrkräfte zu melden, die sich kritisch gegenüber der Partei äußern.
In einem Statement auf Instagram rechtfertigt die Messe ihre Entscheidung mit rechtlichen Vorgaben: “Als Unternehmen in öffentlicher Trägerschaft ist die Messe Stuttgart rechtlich verpflichtet, Ausstellerinnen und Aussteller zuzulassen, solange die gezeigten Inhalte nicht gegen Gesetze verstoßen. Parteien mit parlamentarischer Repräsentation haben so grundsätzlich die Möglichkeit, sich zu präsentieren.” Während die Messe Stuttgart ihre rechtliche Verpflichtung zur Zulassung aller parlamentarisch vertretenen Parteien betont, gehen die Meinungen darüber, wie mit der AfD-Präsenz umgegangen werden sollte, auseinander.
Der Bildungsinfluencer und Spiegel-Bestsellerautor Bob Blume äußert sich in einem Statement zur AfD-Präsenz auf der Didacta und spricht sich gegen einen Boykott der Messe aus: “Boykottiert man die Messe, weil dort ein einzelner Stand einer demokratiefeindlichen Partei ist, befürchte ich eine gegenteilige Wirkung als jene, die man sich womöglich erhofft: Um ein vermeintliches Zeichen zu setzen, gibt man den Demokratiefeinden Macht”. Blume betont, dass die AfD auch in Zukunft darauf abzielen wird, ihre spaltende Agenda zu nutzen, um demokratische Veranstaltungen, Institutionen und Tagungen für ihre Zwecke zu instrumentalisieren. Für ihn zählt vor allem, dass die Messe ein Ort des Austauschs und der Vernetzung bleibt, an dem sich Menschen über demokratiefördernde Projekte informieren – während ein einzelner, verlassener Stand abseits des Geschehens kaum Beachtung findet.
Robert Reuther, Gründer von 45Minuten, betont, dass die Didacta ein Ort gelebter Demokratie sein sollte. Seiner Meinung nach steht diese jedoch infrage, wenn die AfD ein Teil davon ist: “Wenn der Verband sich dafür entscheidet, die AfD zu einem Teil davon zu machen, sind wir keiner mehr”.
Auch die Kinderbuch- und Ratgeberautorin Inke Hummel hält es für notwendig, die Präsenz der AfD auf der Didacta kritisch zu hinterfragen: “Es kann nicht sein, dass wir uns auf der Didacta für Vielfalt, Inklusion und Schutz aller Kinder einsetzen und an einem Stand wird das aus politisch gefährlicher Ecke untergraben”.
Ob nun Boykott oder Präsenz der richtige Weg ist, bleibt umstritten – doch die Diskussion um die AfD auf der Didacta zeigt, wie herausfordernd der Umgang mit extremen politischen Positionen im Bildungsbereich ist und bleibt.x
Der Wunsch nach Bildungsgerechtigkeit ist so alt wie das Bildungssystem selbst. Doch könnten die Lernniveaus und Wissensunterschiede zwischen Schülerinnen und Schülern kaum größer sein als heute. Nicht zuletzt hat die Corona-Pandemie diese Unterschiede noch weiter verstärkt, indem sie Wissenslücken vertieft und ungleiche Bedingungen für das Lernen zuhause offengelegt hat.
Künstliche Intelligenz (KI) bietet uns jetzt neue Möglichkeiten, diese Herausforderungen anzugehen: Themen können erstmals gezielt differenziert, Inhalte schneller aufbereitet und moderne Technologien so genutzt werden, dass sie alle Schülerinnen und Schüler individuell fördern – unabhängig von ihren persönlichen Startbedingungen.
In diesem Gastbeitrag zeigt der Autor Felix Weiß, CEO und Gründer von to teach auf, wie KI dazu beiträgt, mehr Chancengleichheit im Klassenzimmer zu schaffen, den Arbeitsalltag von Lehrkräften zu erleichtern und auch die Qualität des Unterrichts zu verbessern – ohne dabei die pädagogische Freiheit einzuschränken.
Jede Lehrkraft kennt das Problem: In einer Klasse sitzen Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen Lernniveaus, Sprachkenntnissen und Bedürfnissen. Für Sie als Lehrkraft bedeutet das eine enorme Herausforderung – sei es bei der Planung von Unterricht, der Auswahl passender Materialien oder der individuellen Förderung.
Genau hier setzt KI an. Sie bietet Werkzeuge, die nicht nur effizient, sondern auch maßgeschneidert sind. Anstatt mühsam für verschiedene Gruppen unterschiedliche Arbeitsblätter zu erstellen, können KI-gestützte Anwendungen diese Aufgaben automatisieren und die Inhalte direkt auf das Niveau der Lernenden zuschneiden. Das spart nicht nur Zeit, sondern ermöglicht auch, dass niemand zurückgelassen wird.
Differenziertes Lernen: Praktische Beispiele aus dem Schulalltag
Wie können Lehrkräfte KI sinnvoll in Ihrem Unterricht einsetzen? Hier sind einige praktische Anwendungsbeispiele, die zeigen, wie KI helfen kann:
Mit KI-Anwendungen können Sie Arbeitsblätter und Inhalte individuell anpassen. Eine Klasse bearbeitet das gleiche Thema, doch die Fragestellungen oder die Texte sind sprachlich und inhaltlich auf das jeweilige Niveau der Schülerinnen und Schüler abgestimmt. Differenzierung wird damit nicht nur möglich, sondern in wenigen Minuten umsetzbar
Ein konkretes Beispiel: Ein Englischlehrer möchte das Thema „Present Perfect Tense“ unterrichten. Die KI-Plattform generiert eine komplette Unterrichtseinheit, einschließlich einer Einführung, Übungen und einem Abschluss. Für Schülerinnen und Schüler mit höherem Niveau werden komplexere Aufgaben zur Anwendung der Zeitform in verschiedenen Kontexten erstellt, während für weniger fortgeschrittene Lernende einfachere Übungssätze und visuelle Hilfen zur Veranschaulichung des Zeitbegriffs angeboten werden. Die Materialien, einschließlich Arbeitsblätter, Präsentationen und Erklärvideos stehen auf Knopfdruck bereit und können bei Bedarf weiter angepasst werden.
Aktuelle Ereignisse und Nachrichten sind oft der Schlüssel für einen spannenden Unterricht. to teach stellt Ihnen tagesaktuelle Arbeitsblätter bereit – basierend auf den Nachrichten der Tagesschau, auch in einfacher Sprache oder den Logo - Kindernachrichten. Diese Materialien sind kostenlos verfügbar und können direkt in Ihren Unterricht integriert werden. Sie benötigen keine zusätzliche Vorbereitungszeit, da die Inhalte methodisch-didaktisch bereits aufbereitet sind.
Kosten- und lizenzfreie Angebote dieser Art fördern die Bildungsgerechtigkeit, weil sie allen Lehrkräften unabhängig von den finanziellen Ressourcen ihrer Schule oder Kommune zur Verfügung stehen. So erhalten Schülerinnen und Schüler Zugang zu hochwertigen, aktuellen Materialien – unabhängig davon, ob sie in einer gut ausgestatteten Schule, in der Stadt oder in einer ländlichen Region lernen. Zusätzlich senken diese Angebote den Vorbereitungsaufwand der Lehrkräfte, was wiederum mehr Zeit für die individuelle Förderung der Lernenden schafft.
Videos spielen eine zentrale Rolle im modernen Unterricht, weil sie komplexe Themen visuell und verständlich vermitteln können. Insbesondere für heterogene Lerngruppen bieten sie einen Zugang, der Sprache, Bilder und Emotionen kombiniert – ein Vorteil, der sowohl kognitive als auch sprachliche Barrieren überwinden kann.
Hier ein konkretes Beispiel: Stellen Sie sich vor, Sie unterrichten das Thema „Klimawandel“ in einer Klasse mit unterschiedlichen Lernniveaus. Mit Hilfe von KI integrieren Sie ein Video von Terra Xplain, das die Ursachen und Folgen des Klimawandels anschaulich erklärt. Parallel dazu erstellen Sie mit der Plattform differenzierte Arbeitsblätter:
So profitieren alle Schülerinnen und Schüler von derselben hochwertigen Ressource, arbeiten jedoch auf ihrem individuellen Niveau. Zudem wird die Thematik durch die visuelle Darstellung lebendiger und einprägsamer vermittelt.
Durch lizenzfreie Inhalte aus vertrauenswürdigen Quellen wie Terra Xplain, SRF Wissen oder Planet Wissen wird sichergestellt, dass alle Lehrkräfte unabhängig von Budgetrestriktionen auf qualitativ hochwertige Ressourcen zugreifen können. Die Videos können nahtlos in Arbeitsblätter eingebunden werden, um Ihre Unterrichtsgestaltung abwechslungsreicher und interaktiver zu machen.
Eine der größten Stärken von KI liegt darin, dass sie Ihnen zeitintensive Aufgaben abnimmt. Das bedeutet: Sie gewinnen Zeit, die Sie für das Wesentliche nutzen können – die Arbeit mit Ihren Schülerinnen und Schülern.
Durch die Nutzung der KI-Funktionen können Sie:
Unser Ziel bei to teach ist es, die enorme Arbeitsbelastung und den Vorbereitungsaufwand bei der Unterrichtsvorbereitung für Lehrkräfte zu reduzieren und gleichzeitig die Qualität der Inhalte zu verbessern.
Viele Lehrkräfte stehen der Integration von KI noch skeptisch gegenüber: Wird sie meine Rolle als Lehrkraft ersetzen? Ist sie wirklich sicher? Kann sie den Unterricht „entmenschlichen“ oder sogar zu Ungerechtigkeiten bei der Leistungsbewertung führen? Diese Ängste sind verständlich, aber es ist wichtig, die Gefahren sachlich einzuschätzen und gleichzeitig die Chancen Technologie zu betrachten.
KI ist kein Ersatz für Sie als Lehrkraft, sondern ein Werkzeug, das Ihnen den Rücken freihält. Sie übernimmt Routineaufgaben wie die Erstellung von Materialien, sodass Sie mehr Zeit für die individuelle Förderung und den persönlichen Kontakt zu Ihren Lernenden haben. Ihre pädagogische Expertise und die emotionale Verbindung zu den Lernenden bleiben unersetzlich.
Datenschutz ist ein wichtiges Thema. Plattformen wie to teach gewährleisten, dass alle Tools DSGVO-konform sind und Ihre Daten sowie die Ihrer Schülerinnen und Schüler sicher sind.
Künstliche Intelligenz kann den Unterricht nicht entmenschlichen – im Gegenteil. Sie hilft dabei, mehr Raum zu schaffen für Ihre pädagogische Arbeit und die individuelle Förderung der Lernenden. Auch bei der Bewertung von Leistungen bleibt die Entscheidung in Ihrer Hand. KI-Systeme können eine erste Leistungsbewertung vorschlagen, die endgültige Bewertung obliegt jedoch der Expertise der Lehrkraft. Wichtig ist, KI hier nicht unreflektiert einzusetzen.
KI ist zwar kein Allheilmittel, aber ein unterstützendes Instrument, das Ihre Stärken als Lehrkraft ergänzt und den Weg zu mehr Chancengleichheit im Unterricht ebnet.
So gelingt der Einstieg: Drei Schritte zur Nutzung von KI
KI bietet Ihnen nicht nur neue Werkzeuge, sondern eröffnet auch neue Möglichkeiten für eine gerechtere Bildung. Sie kann dazu beitragen, Barrieren abzubauen, Lernende individuell zu fördern und Ihnen Zeit für das Wesentliche zu schenken.
Wenn Sie mehr erfahren möchten, holen Sie sich Inspiration zur Einbindung von YouTube-Videos auf der Website https://to-teach.ai/tools/youtube oder entdecken Sie die unsere kosten- und lizenzfreien Inhalte zu tagesaktuellen Nachrichten hier: https://content.to-teach.ai/Aktuelle-Nachrichten-im-Unterricht-14af8354577980cab9fdddf3191a6dd6?pvs=4.
Felix Weiß, Mitgründer und CEO der KI-Plattform to teach | thea GmbH, setzt sich mit Leidenschaft für Chancengleichheit und Bildungsgerechtigkeit ein. Mit seiner Erfahrung als Lehrkraft und seinem Fokus auf KI-basierte Lösungen möchte er Lehrkräfte entlasten und personalisiertes Lernen fördern.
Ist der Mond ein Planet? Warum leuchtet die Glühbirne? Warum bin ich traurig? Die Welt ist voller Geheimnisse und es ist großartig, dass Kinder genau danach fragen. Für Eltern ist es jedoch unmöglich, all diese Fragen aus dem Stegreif zu beantworten. Das Start-up Lexie hat es sich deshalb zur Aufgabe gemacht, Kindern das Selbstforschen zu ermöglichen – mit einer digitalen Lösung zum Anfassen.
Die Gründerinnen Melina Panzner und Kirsten Harting aus Bielefeld kommen aus den Bereichen Forschung und Kommunikation und haben das Beste aus beiden Welten zusammengebracht, um eine Lösung zu entwickeln: Lexie, ein Fuchs, der Kinderfragen beantwortet. Lexie geht mit Kindern ins Gespräch und erklärt altersgerecht Themen wie Naturphänomene, Weltall, Wissenschaft im Alltag oder Garten und Wald. Dafür erkennt Lexie Objekte wie Pflanzen und Insekten direkt vor Ort und gibt Tipps zum Weiterforschen an die Kinder.
Aktuell ist Lexie online verfügbar und kann via Chat genutzt werden. Auch zu hochgeladenen Fotos kann Lexie etwas erzählen. Durch das Chatten wird die Wissensbasis des KI-gestützten Tools weiter ausgebaut. Die Vision der Bielefelder Gründerinnen geht aber noch weiter: Kinder ab etwa drei Jahren sollen bildschirmfrei und selbstständig Fragen an Lexie stellen können. Dafür entwickeln sie eine Fuchsfigur, die Kinder zu Hause, aber auch draußen nutzen können, um Antworten auf ihre Fragen zu finden. Der Lexie Fuchs kann bereits vorbestellt werden. Ihr erhaltet dabei 25 Prozent Rabatt und gebt wichtige Signale für die weitere Entwicklung.
In den letzten Jahren hat die Zensur von Büchern in den USA stark zugenommen. Politiker:innen und Organisationen wie “Moms for Liberty” setzen sich seit 2021 verstärkt dafür ein, dass bestimmte Bücher aus Schulbibliotheken entfernt oder aus Lehrplänen gestrichen werden. Ihre Begründung: Diese Bücher könnten Kinder “indoktrinieren” oder unangemessene Inhalte enthalten.
Allein im Schuljahr 2023/2024 wurden über 10.000 Bücher verboten. Dabei betrifft die Zensur vor allem Werke, die sich mit Themen wie Rassismus, Frauenrechten, LGBTQ+-Identität, Drogenmissbrauch oder politischen Systemen auseinandersetzen. Doch gerade diese Bücher sind wichtig für Bildung und kritisches Denken. Daher nun eine Bücherempfehlung zu verschiedenen Themen, die ihr mit euren Schüler:innen lesen solltet.
“Ich weiß, warum der gefangene Vogel singt” ist eine Autobiografie von Maya Angelou aus dem Jahr 1969. In dem Buch erzählt sie von ihrer Kindheit und Jugend als afroamerikanische Frau in den USA der 1930er und 1940er Jahre. Sie wächst in einer von Rassismus geprägten Gesellschaft auf und erlebt Armut, Diskriminierung und Missbrauch. Trotz der Hindernisse, die ihr in den Weg gelegt werden, entwickelt sie eine starke Identität und findet ihre Stimme durch Bildung und Literatur.
Angelou thematisiert in ihrem Buch Rassismus, Identität, Traumata und Selbstfindung. Sie beschreibt eindrücklich die Ungerechtigkeiten, mit denen afroamerikanische Menschen konfrontiert sind, aber auch die Kraft von Resilienz und Gemeinschaft. Ihre poetische Sprache macht die Geschichte besonders kraftvoll und bewegend und zeigt, wie wichtig es ist, trotz Widrigkeiten an sich selbst zu glauben. Der Titel des Buches dient dabei als starkes Symbol für die Sehnsucht nach Freiheit und Selbstbestimmung. Sie regt mit ihrem Buch dazu an, sich mit systemischer Ungleichheit, der Bedeutung von Bildung und der Stärke des individuellen Überlebenswillens auseinanderzusetzen. Das Buch eignet sich besonders für den Englischunterricht, wenn es um Themen wie Rassismus, Geschlechterrollen und gesellschaftliche Ungerechtigkeiten geht.
Hinweis: Thematisiert Missbrauch, Rassismus und sexuelle Gewalt als Kind, die emotional belastend sein können.
“The Hate U Give” ist ein Roman von Angie Thomas aus dem Jahr 2017. In dem Buch geht es um die 16-jährige Protagonistin Starr Carter. Diese lebt zwischen zwei Welten: Ihrer überwiegend afroamerikanischen Nachbarschaft und ihrer privilegierten, weißen Privatschule. Nach dem tödlichen Polizeischuss auf ihren unbewaffneten Kindheitsfreund Khalil wird Starr zur Zeugin und gerät in den Mittelpunkt der gesellschaftlichen Debatte um Polizeigewalt, Rassismus und Gerechtigkeit. Starr versucht, ihre Stimme zu finden und für Khalil und ihre Gemeinschaft einzutreten.
Im Roman thematisiert Thomas systemischen Rassismus, Vorurteile, Polizeigewalt und die Black Lives Matter-Bewegung, aber auch die Hoffnung auf eine bessere Welt. Die Handlung wird für Kinder greifbar und modern dargestellt, durch die Botschaft “Thug Life” der 1996 erschossenen Rap-Legende Tupac Shakur, welche sich wie ein Leitmotiv durch die Handlung zieht. Denn “The Hate U Give” ist Teil des Akronyms, welches bedeutet “The Hate U Give Little Infants Fucks Everybody” und übersetzt etwa: “Der Hass, dem du kleine Kinder aussetzt, wird auf jeden zurückfallen” heißt. Es ist eine bewegende, packende, emotionale Story, die Jugendlichen eine Möglichkeit gibt, gesellschaftliche Ungerechtigkeiten und die Bedeutung von zivilem Widerstand besser zu verstehen. Es regt zu Diskussionen über Gleichberechtigung, Vorurteile und Aktivismus an. Dieses Buch eignet sich besonders gut für den Englischunterricht, während die USA oder Rassismus behandelt werden.
Hinweis: Enthält Gewalt, Diskriminierung und Tod. Kann emotional belastend sein.
“Der Report der Magd” ist ein Roman von Margaret Atwood aus dem Jahr 1985. Die Geschichte spielt in der dystopischen Republik Gilead, einem totalitären Regime, das Frauen ihrer Rechte beraubt und sie auf ihre reproduktiven Fähigkeiten reduziert. Die Protagonistin Offred gehört zur Klasse der “Mägde”, die gezwungen werden, Kinder für die herrschende Elite zu gebären. Während sie täglich ums Überleben kämpft, hält sie an ihren Erinnerungen an ihr früheres Leben fest und hofft auf eine Flucht aus der Unterdrückung.
Atwood thematisiert in ihrem Roman die Gefahren von Totalitarismus, religiösem Fanatismus und der systematischen Unterdrückung von Frauen. Das Werk zeigt eindrücklich, wie schnell Demokratie und individuelle Freiheit verloren gehen können, wenn autoritäre Kräfte die Kontrolle übernehmen. Durch Offreds Erzählung wird die emotionale und psychologische Belastung einer Frau sichtbar, die in einem brutalen System gefangen ist. Der Roman ist eine eindringliche Warnung vor der Bedrohung von Menschenrechten und bleibt gerade in aktuellen gesellschaftlichen Debatten hochrelevant. Daher ist es ein fesselnder, beklemmender und tiefgründiger Roman, der zum Nachdenken über Machtstrukturen, Geschlechterrollen und Widerstand anregt. Der Roman eignet sich besonders für den Englisch-, Geschichts- oder Deutschunterricht, wenn es um Themen wie Totalitarismus, Feminismus und die Gefährdung demokratischer Werte geht.
Hinweis: Enthält Darstellungen von sexueller Gewalt, Unterdrückung und brutale Szenen, die emotional belastend sein können.
“Das Tagebuch der Anne Frank” ist das bewegende Zeugnis eines jüdischen Mädchens, das sich während des Zweiten Weltkriegs mit ihrer Familie und anderen Verfolgten in einem Amsterdamer Hinterhaus vor den Nationalsozialisten versteckte. Zwischen 1942 und 1944 schildert die 13-jährige Anne ihre Gedanken, Ängste und Hoffnungen und gibt einen einzigartigen Einblick in das Leben in Isolation und ständiger Gefahr. Trotz der düsteren Umstände bewahrt sie ihren Optimismus und ihren Glauben an die Menschlichkeit.
Annes Tagebuch ist weit mehr als nur eine historische Quelle – es ist ein tief berührendes Dokument über den Holocaust, Antisemitismus und die Schrecken von Krieg und Verfolgung. Ihre Worte zeigen, wie wertvoll Freiheit ist, und fordern dazu auf, gegen Ungerechtigkeit und Hass einzutreten. Das Buch spricht besonders junge Leser an, da Anne nicht nur über die äußeren Bedrohungen schreibt, sondern auch über ihre persönliche Entwicklung, ihre Träume und ihre Sehnsucht nach einem normalen Leben. Das Buch ist ein ungefiltertes, zeitloses und wichtiges Werk, das Empathie fördert und an die Grausamkeiten der Geschichte erinnert. Es eignet sich besonders für den Geschichtsunterricht, wenn es um den Zweiten Weltkrieg, Menschenrechte und die Gefährdung demokratischer Werte geht.
Hinweis: Thematisiert Krieg, Verfolgung und den Holocaust. Kann für manche Leser erschütternd sein.
“Ich und Earl und das Mädchen” ist ein Jugendroman von Jesse Andrews aus dem Jahr 2012. Die Geschichte folgt Greg Gaines, einem Jugendlichen, der versucht, möglichst unauffällig durch die Highschool zu kommen. Gemeinsam mit seinem sarkastischen Freund Earl dreht er Low-Budget-Parodiefilme. Doch als Gregs Mutter ihn dazu drängt, Zeit mit Rachel zu verbringen – einem Mädchen, das an Leukämie erkrankt ist – gerät sein Leben aus der Bahn. Eine ungewöhnliche Freundschaft entsteht, die Gregs Sicht auf das Leben und den Umgang mit Verlust verändert.
Andrews erzählt auf eine erfrischend humorvolle, aber zugleich ehrliche Weise von Krankheit, Tod und Freundschaft. Der Roman verzichtet auf dramatische Klischees und bleibt dabei direkt, oft sarkastisch und gleichzeitig tief berührend. Er zeigt, dass es keine perfekte Art gibt, mit Verlust umzugehen, und dass Empathie nicht immer in großen Gesten, sondern oft in kleinen Momenten liegt. Der Roman ist eine unkonventionelle, witzige und dennoch berührende Geschichte, die Jugendlichen hilft, sich mit Themen wie Sterblichkeit und Mitgefühl auseinanderzusetzen. Er eignet sich besonders für den Unterricht oder Diskussionen über den Umgang mit Verlust, ohne dabei in Sentimentalität zu verfallen.
Hinweis: Thematisiert den Tod eines Teenagers und schwere Krankheit. Kann emotional herausfordernd sein.
“1984” ist ein dystopischer Roman von George Orwell aus dem Jahr 1949. Die Geschichte spielt in einem totalitären Überwachungsstaat, in dem die Regierung Gedanken kontrolliert, die Vergangenheit manipuliert und das Verhalten der Menschen strikt überwacht. Der Protagonist Winston Smith arbeitet im “Ministerium für Wahrheit” und trägt selbst zur Propaganda bei, beginnt jedoch, das System zu hinterfragen. Seine gefährliche Suche nach Wahrheit und Individualität führt ihn in einen verzweifelten Kampf gegen eine allmächtige, unterdrückerische Regierung.
Orwells Roman ist eine eindringliche Warnung vor totalitärer Kontrolle, Manipulation und der Aushöhlung von Wahrheit und Freiheit. Er zeigt, wie Sprache und Überwachung als Machtinstrumente genutzt werden, um eine Gesellschaft zu unterdrücken. Besonders in Zeiten digitaler Überwachung und Fake News bleibt das Buch hochaktuell und regt dazu an, kritisch über Privatsphäre, Propaganda und politische Kontrolle nachzudenken. Der Roman ist eine beklemmende, aber wichtige Lektüre, die tiefgründige Fragen über Macht, Wahrheit und individuelle Freiheit aufwirft. Er eignet sich besonders für den Unterricht, wenn es um politische Systeme, Medienkritik und die Gefahren autoritärer Strukturen geht.
Hinweis: Enthält Gewalt, Folter und psychologische Manipulation, die verstörend wirken können.
“More Happy Than Not” ist ein Jugendroman von Adam Silvera aus dem Jahr 2015. Die Geschichte folgt Aaron Soto, einem Teenager aus der Bronx, der nach dem Verlust seines Vaters mit Trauer und seiner eigenen Identität kämpft. Als er sich mit Thomas anfreundet und beginnt, tiefere Gefühle für ihn zu entwickeln, wird er mit Fragen zu seiner Sexualität und dem gesellschaftlichen Druck konfrontiert. In einer Welt, in der eine futuristische Technologie Erinnerungen auslöschen kann, steht Aaron vor einer schweren Entscheidung: Ist es besser, die schmerzhaften Wahrheiten über sich selbst zu vergessen oder sie anzunehmen – egal, wie schwierig das sein mag?
Silvera erzählt eine Geschichte über Identitätsfindung, LGBTQ+-Themen und mentale Gesundheit. Der Roman zeigt die Herausforderungen junger Menschen, die sich mit ihrer Sexualität und Selbstakzeptanz auseinandersetzen müssen, und thematisiert die Auswirkungen von Trauma und gesellschaftlicher Erwartung. Mit seinem einfühlsamen, aber auch ehrlichen Schreibstil berührt Silvera die Leser und regt zum Nachdenken über Selbstliebe und persönliche Wahrheit an. Der Jugendroman ist eine tief emotionale, schonungslose und herzzerreißende, aber bedeutungsvolle Geschichte über Selbstakzeptanz und die Suche nach Glück. Er eignet sich besonders für den Unterricht oder Diskussionen über mentale Gesundheit, LGBTQ+-Repräsentation und den Einfluss von Erinnerungen auf unsere Identität.
Hinweis: Behandelt mentale Gesundheitsprobleme, Suizidgedanken und Suizid, Missbrauch, Tod eines Elternteils und Diskriminierung, was emotional belastend sein kann.
“Crank” ist ein Jugendroman von Ellen Hopkins aus dem Jahr 2004, der in freien Versen geschrieben ist. Die Geschichte folgt Kristina, einer zunächst braven Teenagerin, die während eines Sommerbesuchs bei ihrem entfremdeten Vater mit Meth – dem “Monster” – in Kontakt kommt. Was als scheinbar harmlose Erfahrung beginnt, wird schnell zu einer zerstörerischen Sucht, die ihr Leben und ihre Beziehungen ruiniert. Der Roman basiert lose auf den Erlebnissen der Tochter der Autorin und zeigt schonungslos die Spirale des Drogenmissbrauchs.
Hopkins erzählt in eindringlicher und poetischer Sprache von den verheerenden Folgen der Sucht. Das Buch beleuchtet, wie schnell eine einzige Entscheidung das Leben aus der Bahn werfen kann, und zeigt die erschreckende Realität von Abhängigkeit. In einer Zeit, in der Suchterkrankungen viele Familien betreffen, ist “Crank” eine kraftvolle und wichtige Geschichte, die zum Nachdenken über die Risiken von Drogenmissbrauch anregt. Der Jugendroman ist ein intensiver, realitätsnaher Roman über Abhängigkeit und deren Folgen. Er eignet sich besonders für den Unterricht oder Diskussionen über Drogenprävention, mentale Gesundheit und die Auswirkungen von Sucht auf das soziale Umfeld.
Hinweis: Enthält explizite Darstellungen von Drogenmissbrauch, Gewalt und sexuellen Übergriffen, die emotional belastend sein können.
Es ist verständlich, dass einige dieser Bücher belastende Inhalte haben. Deshalb ist es wichtig, dass Lehrkräfte und Eltern mit Jugendlichen über diese Themen sprechen, bevor sie eines der Bücher lesen.
Bücher sollten nicht verboten werden, nur weil sie unbequeme Lebensrealitäten ansprechen. Gerade weil sie herausfordernde Themen behandeln, helfen sie uns, die Welt besser zu verstehen und aus der Geschichte zu lernen. Bildung bedeutet, sich mit verschiedenen Perspektiven auseinanderzusetzen – und nicht, sich vor unbequemen Wahrheiten zu verschließen.
Magdeburg. Um dem Lehrermangel entgegenzuwirken, will Sachsen-Anhalt ein Studienprogramm ausweiten, das Lehramtsstudierende finanziell unterstützt – im Gegenzug verpflichten sie sich, anschließend mehrere Jahre im Land zu unterrichten.
Dass solche Maßnahmen dringend notwendig sind, zeigt die aktuelle Entwicklung: Im Jahr 2023 verließen in Sachsen-Anhalt mehr Lehrkräfte das Schulsystem, als neu eingestellt wurden. Von den 1.660 Neueinstellungen waren rund 580 Seiteneinsteiger:innen, während knapp 1.880 Lehrkräfte ausschieden. Die Unterrichtsversorgung liegt aktuell bei 94,1 Prozent – weit entfernt vom ursprünglich angestrebten Ziel von 103 Prozent. Bildungsministerin Eva Feußner (CDU) räumte ein, dass dieses Ziel rückblickend “utopisch” gewesen sei. Nach Angaben des Bildungsministeriums fehlen dem Land derzeit zwischen 700 und 800 Lehrkräfte, besonders an Sekundarschulen.
Seit dem Wintersemester 2023 läuft an der Universität Magdeburg das Modellprojekt, das Lehramtsstudierenden finanzielle Unterstützung bietet (Lehrer-News berichtete). Im Gegenzug verpflichten sie sich, nach ihrem Abschluss mindestens fünf Jahre an einer Schule in Sachsen-Anhalt zu unterrichten. Während des Bachelorstudiums erhalten sie dafür 1.400 Euro monatlich, im Masterstudium erhöht sich die Summe auf rund 1.540 Euro.
Das Programm soll im kommenden Wintersemester fortgeführt werden – eine Entwicklung, die Bildungsministerin Eva Feußner (CDU) ausdrücklich begrüßt. Sie betont die Dringlichkeit weiterer Maßnahmen gegen den Lehrermangel: “Ich brauche jede Lehrkraft”, so Feußner.
Ministerpräsident Reiner Haseloff (CDU) bezeichnete das Modellprojekt als bundesweit einzigartig. Bereits im ersten Jahrgang sei es gelungen, junge Menschen aus ganz Deutschland nach Sachsen-Anhalt zu holen. Im Herbst starteten 30 Studierende die Ausbildung, aktuell sind noch 28 dabei – zwei beendeten das Studium aus familiären Gründen. Laut Bildungsministerin gab es 80 Bewerbungen. Das Programm richtet sich speziell an Sekundarschulen in den Regionen Altmarkkreis Salzwedel, Stendal, Börde und Jerichower Land.
Was passiert, wenn 40 Kinder an einer Schule die erste Klasse nicht schaffen? Und warum lässt Schule gerade die Kinder im Stich, die sie am meisten brauchen? 2023 macht die Ludwigshafener Gräfenauschule Schlagzeilen: 40 Kinder müssen die erste Klasse wiederholen. Eine Ursache scheint schnell gefunden. Die Gräfenauschule liegt in einem sogenannten “Brennpunkt-Viertel”. Schlechte Deutschkenntnisse und mangelnde Integration erschweren den Schulalltag. Doch Lisa Graf, Hostin des neuen SWR Podcasts “Durchgefallen – wie Schule uns als Gesellschaft spaltet”, zeigt: Das Problem reicht viel tiefer. Es steht stellvertretend für ein Bildungssystem, das die Schwächsten im Stich lässt und soziale Ungleichheiten zementiert.
Lisa Graf war selbst einmal Lehrerin an einer Haupt- und Realschule in Ludwigshafen. Im Podcast geht sie dorthin, wo die Probleme sichtbar werden, sie spricht mit Expert:innen, Betroffenen und politischen Entscheidungsträger:innen. Graf will die Schwachstellen des deutschen Bildungssystems und ihre weitreichenden Folgen aufdecken. Sie recherchiert an der Gräfenauschule im Brennpunkt-Viertel Ludwigshafen-Hemshof, aber auch an einer idyllischen Dorfgrundschule im Westerwald. Denn auch hier kämpfen Lehrkräfte und Schüler:innen mit Problemen.
Graf blickt außerdem auf historische Wendepunkte wie den PISA-Schock der 2000er Jahre (Lehrer News berichtete). Und sie besucht Deutschlands ehemals bekannteste “Problemschule”: die Rütlischule in Berlin-Neukölln, die heute als Vorzeigeprojekt gilt (Lehrer News berichtete). Dadurch zeigt sie auf, warum manchen Schulen der Wandel gelingt und vielen anderen nicht: Bildungsgerechtigkeit ist keine Utopie, sondern eine Frage des politischen Willens.
In Deutschland entscheidet nach wie vor die soziale Herkunft über den Schulerfolg (Lehrer News berichtete). Studien zeigen: Kinder aus benachteiligten Familien haben deutlich geringere Chancen, gute Leistungen und höhere Abschlüsse zu erreichen (Lehrer News berichtete). Doch dass im deutschen Bildungssystem so viele Potenziale verschwendet werden, ist eine gesellschaftliche Bankrotterklärung.
Im Podcast wird deutlich: Bildung ist eine Aufgabe, die alle angeht. Denn letztendlich sind alle betroffen von den Folgen eines Systems, das Ungleichheiten verschärft, anstatt sie zu lösen. Der Podcast lädt dazu ein, genauer hinzuschauen, um zu verstehen, warum die Probleme im Klassenzimmer den Lebensalltag beeinflussen – und wie die Gemeinschaft etwas daran ändern könnte. Die fünf Podcast-Folgen von “Durchgefallen – wie Schule uns als Gesellschaft spaltet” à 40 Minuten sind ab 31. Januar 2025 in der ARD Audiothek und auf allen gängigen Podcast-Plattformen abrufbar.
München. Eine angehende Lehrerin steht in Bayern vor einer ungewissen Zukunft: Lisa Poettinger droht der Ausschluss vom Referendariat, da das bayerische Kultusministerium ihren politischen Aktivismus als problematisch ansieht. Die 28-Jährige, die sich in der Gruppe “Offenes Antikapitalistisches Klimatreffen München” engagiert, nahm an Protesten gegen Braunkohleabbau und die Internationale Automobil-Ausstellung (IAA) teil. Nun wird geprüft, ob ihr Einsatz als Lehrkraft mit der Verfassung vereinbar ist – und ob sie den “Vorbereitungsdienst für das Lehramt an Gymnasien” antreten darf.
Die Süddeutsche Zeitung hatte zunächst berichtet, das Kultusministerium habe Poettinger bereits vom Referendariat ausgeschlossen. Staatskanzleichef Florian Herrmann (CSU) stellte jedoch klar, dass die Entscheidung noch ausstehe. Poettinger hingegen sprach auf X von einem “Berufsverbot”. Das Ministerium betont, sie habe bislang lediglich ein Anhörungsschreiben erhalten und darauf bereits geantwortet.
Herrmann stellte klar, dass das Anhörungsverfahren nicht wegen des Klima-Aktivismus Poettingers eingeleitet worden sei, sondern wegen ihres Engagements in linksextremistischen Gruppen und damit verbundenen strafrechtlichen Ermittlungen. Der bayerische Verfassungsschutz stuft die Gruppe “Offenes Antikapitalistisches Klimatreffen München” nämlich als linksextremistisch ein.
Als Begründung führt das Ministerium zudem Poettingers Wortwahl in einem Interview an. In einem Bescheid an die 28-Jährige, den die Süddeutsche Zeitung zitiert, heißt es: “Gegenüber der Süddeutschen Zeitung (SZ) äußerten Sie als Sprecherin von ‘#noIAA am 05.09.2021, dass die Messe ein Symbol für Profitmaximierung auf Kosten von Mensch, Umwelt und Klima’ sei.” Weiter wird argumentiert, dass der Begriff “Profitmaximierung” aus der kommunistischen Ideologie stamme, die mit der freiheitlich-demokratischen Grundordnung nicht vereinbar sei.
Poettinger selbst bezeichnet sich als Marxistin, betont jedoch ihre feste Überzeugung für das Grundgesetz und die Bayerische Verfassung. Herrmann hielt dem jedoch entgegen: “Extremisten haben im Staatsdienst nichts verloren, im Schuldienst erst recht nicht. Wir wollen weder Kommunisten noch Nazis in unseren Schulen.”
Im Januar 2024 organisierte Poettinger außerdem eine Massendemonstration gegen die AfD in München. Dabei geriet besonders ein X-Post von ihr in den Fokus: “Aber was wollen CSU-Politiker:innen vor Ort? Als Versammlungsleiterin kann ich sagen, dass ich gar keinen Bock auf Rechte jeglicher Couleur habe!”
Laut Berichten laufen derzeit zwei Ermittlungsverfahren gegen Poettinger. Nach den Protesten in Lützerath wird ihr Widerstand gegen Vollstreckungsbeamte sowie ein tätlicher Angriff auf diese vorgeworfen. Zudem soll sie AfD-Wahlplakate zerstört haben. In einer Stellungnahme an das Kultusministerium, aus der die Süddeutsche Zeitung zitiert, begründete sie dies damit, dass die Plakate eine “klar antisemitische Bildsprache” verwendet hätten. Überzeugt hat das die Behörden offenbar nicht. Poettinger kann juristisch gegen die Entscheidung vorgehen. Auf X betonte sie: “Ich werde dagegen vorgehen und mich nicht einschüchtern lassen.”
Der Ausschluss vom Referendariat käme einem Berufsverbot gleich – eine Praxis, die in Deutschland seit den 1970er und 1980er Jahren seltener geworden ist. Damals galt der Radikalenerlass von 1972, der den öffentlichen Dienst vor vermeintlichen Verfassungsfeinden schützen sollte, bis Bayern ihn 1991 als letztes Bundesland abschaffte. Ob Poettinger ihr Referendariat antreten kann und ob ihr Fall ein neues Kapitel in der Debatte um die politische Neutralität im Schuldienst aufschlägt, bleibt abzuwarten.
Wenn heute immer wieder wie unlängst im Kindergesundheitsbericht im Dezember 2024 die Rede vom Rückgang sozialer, kognitiver und physischer Fähigkeiten unserer Kinder und Jugendlichen ist, klingt darin schon die Sehnsucht nach einer heilenden Reaktion. Worin kann sie bestehen, wie könnte sie organisiert werden, wer könnte sie praktisch und großflächig in die Erfahrungswelt der nachwachsenden Generation integrieren und welche Rolle können Yoga und Achtsamkeit in der Schule dabei spielen?
Schule ist der Versammlungsort junger Menschen: hier sind sie erreichbar, hier begegnen sie sich ganz konkret, physisch und psychisch. Sie entwickeln Haltungen, Moden, Fähigkeiten, Verhaltensweisen. Die Schule ist somit nicht nur Bildungseinrichtung, in der festgelegte Wissensinhalte und Kompetenzen vermittelt und bewertet werden. Sie ist ein globales Trainingsfeld des gesamten jungen Lebens, das sowohl in natürlichen Gegebenheiten als auch kulturellen Konzepten stattfindet.
Zu ersteren zählt ganz einfach der menschliche Körper, der auch der Träger unserer Psyche ist. Alle äußeren Szenarien, die wir zur Stimulierung von Lernerfahrungen schaffen, müssen einen Weg in eine individuelle Psyche und einen individuellen Körper finden, dort eine Resonanz finden und im (Körper-)Gedächtnis abgelegt werden.
Der Körper ist demnach unser eigentliches Erlebens- und Lernmedium. Sich dem eigenen Körper in der Schule mittels Yoga- und Achtsamkeitsübungen als Erfahrungsort zuzuwenden, ihn kennenzulernen, ihn als kostbare Gegebenheit anzunehmen sowie seine Signale und Selbstschutz-Angebote zu erkennen und anzunehmen, könnte der Anfang zu einer gesundheitsorientierten Neuausrichtung von Schule sein und gleichzeitig am Anfang einer Erholung von bildungspolitischem Ehrgeiz stehen.
Die ernsthafte und einfache Erfahrung des Atems als lebenserhaltendem Vorgang, die Erdung des Körpers durch die Schwerkraft und die Verbundenheit mit der Dreidimensionalität des Raumes sowie das Hinausgreifen in diesen Raum durch Bewegung können die Überkomplexität unserer Gegenwart kontern, ausgleichen und Momente tiefer Entspannung und Beruhigung ermöglichen.
Das Bewusstsein für den eigenen Körper als Instrument des Handelns sowie des Innehaltens kann der Beginn einer Achtsamkeit sein, die Kinder und Jugendliche dabei unterstützt, zu konstruktiveren Gedanken und Handlungen zu gelangen, bessere Entscheidungen zu treffen, leichter auf Herausforderungen zu reagieren, sogar Ängste abzubauen und Zuversicht zu entwickeln.
Der eigene Körper, der eigene Geist werden so verlässliche, wertvolle Partner der Welterschließung. Lernen ist in dieser Verfassung, was es immer war, ein stetiger Prozess, ein natürlicher Zustand, ein Einströmen und Verarbeiten von Informationen, ein Erweitern persönlicher Erfahrungen.
Um die oben beschriebenen Basis-Erfahrungen mit dem eigenen Körper, dem eigenen Erleben und damit assoziierten Emotionen bewusst zu machen, sie für eine Beruhigung, Kräftigung und konstruktiven, zukunftsgerichteten Verfassung zu nutzen, sind Yoga und Achtsamkeit wie geschaffen.
Achtsamkeit ist die in der menschlichen Psyche verankerte Selbsthilfe – Yoga mobilisiert sie. Ihre jahrtausendealten Übungen führen zu einer wertfreien Introspektion, einer Selbstannahme und einer Achtsamkeit gegenüber allen sozialen Situationen und sich selbst. Sie fördern eine intime Korrespondenz mit Körper und Geist, bauen Resilienzen gegen äußere Überforderung auf und öffnen Wege zu einem im wahrsten Sinne des Wortes aktiven Selbstbewusstsein. Die Wirkung von Yoga und Achtsamkeit, nämlich die Menschen zu sich zu führen, ist für Momente des Lernens grundlegend; Lernen bedarf der Aufnahmefähigkeit, der Aufnahmewilligkeit, der Annahme der Lernsituation, des Gefühls der sozialen Aufgehobenheit und der Sinnhaftigkeit für das eigene Leben. Menschen, denen es an Ruhe, (Selbst-)Akzeptanz und Zuversicht fehlt, können etwa in der Schule, aber auch am Arbeitsplatz ihren Aufgaben im Grunde nur in einem Erledigungsmodus begegnen. Hier besteht nur die geringe Wahrscheinlichkeit zur Entstehung einer Resonanz, nachhaltiger Erkenntnis oder gar Begeisterung für eine Sache.
Pädagogische Erwägungen, wie Kinder und Jugendliche zu Aufmerksamkeit und Konzentration finden können, gehen althergebracht zumeist von aufgeräumten, folgsamen und behüteten jungen Menschen aus. Realistischere Betrachtungen sind vielen Studien zu entnehmen: Einsamkeit, Kontaktmangel selbst zu den eigenen Eltern, Bewegungsarmut, viel Bildschirmzeit, soziale Medien…zeitigen Verluste des Selbst-spürens und damit auch Verluste in den Entwürfen seiner selbst und persönlicher Ziele und Möglichkeiten. Schule kann mit ihrer Ausrichtung auf kognitive Lernziele und ihrer Personallage und Struktur jungen Menschen kaum konstruktive Unterstützung beim Erfinden ihres Selbst bieten. Sie folgt einer analytischen Aufteilung des Weltwissens und vermittelt es in fachdidaktischer Aufbereitung. Die Vielzahl der Methoden ist kaum noch überschaubar, aber die Lernerfolge werden immer kleiner. Das deutet darauf hin, dass die Erreichbarkeit der Kinder und Jugendlichen schwindet und neue Wegegefunden werden müssen, um mit den Schüler:innen in Kontakt zu kommen.
Der eigentliche Erfahrungsort ist man selbst. Wenn man diesen Ort betreten soll, müssen wir ihn öffnen. Es helfen dabei keine Anweisungen mehr. Wir brauchen ein Training zur Öffnung dieses Raumes, zu einer Öffnung des Selbst zur Welt. Diese Öffnung beginnt nach dem Verlust der kindlichen Neugier und Zuversicht, mit der Einkehr und der wohlwollenden Wahrnehmung seiner Selbst. Yoga und Achtsamkeit verbinden diese Einkehr mit der Aufmerksamkeit für den eigenen Körper, des eigenen Seins und sie verbinden mit allen Menschen. Dies trägt dazu bei, eine Gelöstheit zu schaffen, eine Offenheit für Neues und Herausforderungen, die dann als Möglichkeit zum Wachstum empfunden werden. Lerninhalte und Aufgaben werden dann nicht mehr abgewehrt, sondern integriert. Dann wird man selbst zum Ort der Erfahrung.
Finde einen bequemen Sitz und schließe die Augen: Nimm eine Minute alle Gefühle, alle Gedanken, alle Körperempfindungen wahr.
Nimm eine Minute deinen Atem wahr und spüre, wie du ein und ausatmest. Bringe deine Aufmerksamkeit dahin, wo du den Atem wahrnehmen kannst, wie zum Beispiel deinen Brustkorb oder deine Nasenflügel. Wenn Gedanken, Gefühle, Körperempfindungen im Innen oder Geräusche im Außen dich ablenken, kehre zur Atmung zurück.
Atme eine Minute lang in der Vorstellung mit deinem ganzen Körper. Richte die Aufmerksamkeit auf den ganzen Körper aus und nimm ihn wertfrei von innen heraus wahr – von den Haarspitzen bis zu den Fußsohlen.
Finde einen angenehmen Sitz deiner Wahl. Strecke deine Wirbelsäule und entspanne deine Schultern, soweit es dir möglich ist, nach hinten und unten. Schließe deine Augen und löse die Zahnreihen sanft voneinander, um auch deinen Kiefer zu entspannen.
Finde deinen Atemanker: Nimm wahr, wo du deinen Atem spüren kannst. Vielleicht am Bauch oder im Brustkorb. Kannst du deinen Atem nicht spüren, richte die Aufmerksamkeit zu den Nasenlöchern und nimm wahr, wie die Luft in dich hineinströmt und etwas erwärmt wieder ausströmt.
Wann immer dich Gedanken ablenken, kehre zu der Beobachtung deines Atems zurück. Beginne jetzt deinen Atem zu führen und sanft die Ausatmung zu verlängern. Ein 1 2 3 4 und aus 1 2 3 4 5 … in der nächsten Runde ein 1 2 3 4, aus 1 2 3 4 5 6
Lege deine Hände an den Hals und massiere ihn mit sanften, kreisenden Bewegungen zwischen Ohr und Schulterübergang für einige Minuten. Wenn dir danach ist, schließe deine Augen. Du kannst die Massage im Sitzen, Stehen oder auch im Liegen durchführen.
Yoga, Achtsamkeit und Schule sind die Themen, die Mona Bekteši in ihrem Alltag begleiten. Sie unterrichtet Deutsch und Geschichte, bildet am Landesinstitut für Schule (LIS) und an der Universität Bremen angehende Lehrkräfte und Studierende aus. Zudem lehrt sie Yoga für Kinder und Erwachsene und bietet bundesweit Fortbildungen zu Yoga und Achtsamkeit in der Schule an. Die nächste Veranstaltung findet am 22. und 23. März in Bremen und am 5. und 6. April in Wien Perchtoldsdorf statt. Nebenbei hat sie mehrere Bücher über Yoga und Schule verfasst, die im Meyer & Meyer Verlag erschienen sind. Weitere Informationen über Mona und ihr Angebot kannst du auf ihrer Website finden.
Drei Tage lang war London das Zentrum der digitalen Bildung: Die Bett UK 2025 hat vom 22. bis 24. Januar erneut eindrucksvoll bewiesen, warum sie die weltweit größte und führende Veranstaltung für Bildungstechnologie ist. Unser Geschäftsführer Nicolas Colsman war als Außenreporter vor Ort und hat die Inhalte und Höhepunkte der Messe eingefangen, die dieses Jahr ihr 40. Jubiläum feierte und über 35.000 Teilnehmer:innen aus mehr als 130 Ländern zusammenbrachte. In diesem Artikel werfen wir einen Blick auf Eindrücke, Erlebnisse und Gespräche von der Messe.
Bereits beim Betreten des Londoner ExCeL-Geländes fiel Nicolas die lebendige und dynamische Atmosphäre der Bett UK 2025 auf. Lehrkräfte, Schulleitungen und Vertreter:innen aller Bereiche der Bildungsbranche strömten durch die Hallen, in denen mehr als 600 Aussteller:innen ihre neuesten Technologien und Lösungen präsentierten. “Die Messe ist beeindruckend organisiert – von der Weitläufigkeit des Veranstaltungsortes bis hin zur Vielfalt der Angebote und Formate“, schildert Nicolas weiter seine Eindrücke.
Besonders die Mischung aus interaktiven Messeständen und persönlichen Gesprächen trug für ihn zur besonderen Stimmung bei. Viele Teilnehmende nutzten den ersten Tag, um die weitläufigen Hallen zu erkunden, erste Gespräche zu führen und sich auf das umfangreiche Programm einzustimmen. “Es ist dieser erste Moment, wenn man das Gelände betritt und die Energie der internationalen Bildungscommunity spürt, der die Bett UK so einzigartig für mich macht”, ergänzt Colsman.
Am Eröffnungstag der Bett UK 2025 beschrieb Bridget Phillipson, britische Bildungsministerin, eine klare Vision für die Rolle von Technologie im Bildungssystem. Sie betonte, dass der strategische Einsatz von Künstlicher Intelligenz (KI) nicht nur Lehrkräfte entlasten, sondern auch die Qualität des Unterrichts nachhaltig verbessern könne. “Hier ist meine Vision für die Zukunft: [...] ein System, in dem Lehrkräfte durch KI und andere Technologien entlastet werden – weniger Korrekturarbeit, weniger Planung, weniger Bürokratie”, erklärte Phillipson vor internationalem Publikum.
Ein zentraler Punkt ihrer Rede war die Notwendigkeit, die Herausforderungen bei der Rekrutierung und Bindung von Lehrkräften durch den Einsatz von Technologie zu lösen. “Wir müssen KI nutzen, um die Arbeitsbelastung zu reduzieren und die Krise bei der Personalgewinnung und -bindung zu entschärfen, damit das Unterrichten wieder eine Tätigkeit wird, die Freude bereitet, nicht ausbrennt”, sagte sie. Phillipson betonte außerdem die Verantwortung der Regierung, Technologie als zentralen Bestandteil ihrer Strategie zur Verbesserung der Bildung einzusetzen. “Unsere Aufgabe ist es nun, die Kraft der Technologie zu nutzen.“
Mit ihrer Rede machte die Bildungsministerin deutlich, dass Technologie nicht als Selbstzweck betrachtet werden sollte, sondern als Mittel, um die Arbeit von Lehrkräften zu erleichtern, die Qualität der Bildung zu steigern und Schüler:innen bessere Chancen zu ermöglichen. Phillipsons Worte unterstrichen die entscheidende Rolle, die ein durchdachter Einsatz von KI und EdTech in der Zukunft der Bildung spielen wird.
ViewSonic, einer der größten Anbieter im Bereich Display-Technologien, zeigte auf der Bett UK 2025 seine neuesten Technologien für den Schulalltag. Im Mittelpunkt stand die Chromebox OPS (Open Pluggable Specification), eine modulare Lösung, die speziell für interaktive Displays entwickelt wurde. Diese Technologie soll es ermöglichen, Geräte nahtlos mit bestehenden Android- und Chrome-Ökosystemen zu verbinden und dabei Sicherheit, Skalierbarkeit und einfache Verwaltung über die Google Admin Console zu gewährleisten. “Mit unserer Chromebox OPS und den ViewBoard EDLA-Lösungen können wir die Herausforderungen moderner Klassenzimmer angehen, indem wir unsere EdTech-Lösungen nahtlos in bestehende Systeme von Lehrkräften einfügen”, erklärte Dennis Lin, General Manager bei ViewSonic.
Neben der Chromebox OPS präsentierte ViewSonic auch EDLA-zertifizierte Android-Displays, die dank der Zertifizierung durch Google vollständig mit Diensten wie Google Classroom kompatibel sein sollen. Ergänzt wurde das Angebot durch die neueste Version der myViewBoard-Software, die mit KI-gestützten Funktionen Lehrkräfte bei der Erstellung interaktiver und effektiver Unterrichtsinhalte unterstützen soll.
Neben anderen deutschen Unternehmen waren auch Deqster, Formcase und Sdui auf der Bett UK 2025 vertreten. Am Stand von Deqster konnten Besucher:innen robuste Schutzhüllen, Tastaturen und weiteres Zubehör ausprobieren, das speziell für den anspruchsvollen Schulalltag entwickelt wurde. Besonders die widerstandsfähigen Tablet-Cases stießen auf großes Interesse. “Die Langlebigkeit und Anpassungsfähigkeit sind ein klarer Vorteil für Schulen”, stellte Nicolas Colsman nach seinem Gespräch mit dem Team fest.
Auch bei Formcase drehte sich alles um praktische Lösungen für den digitalen Unterricht. Das Unternehmen präsentierte Ladekoffer, Ladewagen und Zubehör, die eine sichere und effiziente Verwaltung von Endgeräten ermöglichen. Nicolas war vor allem von der Kombination aus Funktionalität und Stabilität beeindruckt: „Gerade in Schulen sind robuste und einfach zu handhabende Lösungen entscheidend.“
Einen anderen Ansatz verfolgte die Sdui Group, die eine Plattform zur digitalen Schulorganisation entwickelt hat. Mit Funktionen wie Chat, Videokonferenzen, digitalem Klassenbuch und KI-gestützter Stundenplanung will Sdui die Kommunikation und Verwaltung in Schulen und Kitas erleichtern. Nicolas konnte sich vor Ort einen Eindruck von der Software verschaffen und hob besonders die intuitive Bedienung und den Mehrwert für Lehrkräfte hervor.
Im Gespräch zeigte sich Colsman begeistert von der starken Präsenz deutscher Unternehmen, Schulträger:innen und Initiativen auf der Bett UK. “Ich fand es großartig, dass so viele deutsche Akteure auf eigene Initiative hier vertreten waren und ihre Ideen und Produkte präsentiert haben”, betonte er. Diese Vielfalt habe gezeigt, dass die deutsche Bildungsbranche zunehmend internationaler denkt und handelt. Dennoch sprach er auch einen Wunsch für die Zukunft an: “Es wäre schön, wenn es in den kommenden Jahren wieder einen deutschen Pavillon gäbe, der unsere gemeinsame Stärke und Vielfalt noch sichtbarer macht.”
Ein besonderes Highlight der Bett war für Colsman der Vortrag von Gabriel Jourdan, der die neuesten Entwicklungen von Goodnotes präsentierte. Jourdan zeigte, wie die KI von Goodnotes Aufgaben automatisch korrigiert und die Ergebnisse individuell an die Bedürfnisse von Lehrkräften anpasst. “Besonders spannend fand ich, wie flexibel die KI ist – sie bietet nicht nur Auswertungen, sondern stellt die Ergebnisse so dar, dass sie den jeweiligen Anforderungen der Lehrkräfte entsprechen“, erklärte Nicolas nach dem Vortrag.
Goodnotes, das weltweit von über 24 Millionen Nutzer:innen verwendet wird, kombiniert leistungsstarke KI-Funktionen mit einem intuitiven Handschrifterlebnis und will so den Unterricht für Lehrkräfte und Schüler:innen gleichermaßen effizienter und angenehmer machen. Der Vortrag gab spannende Einblicke in die Möglichkeiten, wie KI nicht nur die Arbeitsbelastung von Lehrkräften reduzieren, sondern auch die Qualität des Feedbacks für Schüler:innen verbessern kann.
Die Bett UK 2025 hat einmal mehr gezeigt, wie Technologie die Bildungswelt bereichern und neue Impulse setzen kann. Von innovativen Lösungen für den Schulalltag bis hin zu spannenden Vorträgen bot die Messe eine einzigartige Plattform für Austausch und Inspiration. “Ich freue mich schon jetzt auf die Bett im nächsten Jahr”, betonte Nicolas. “Die Vielfalt an Ideen und der internationale Austausch sind ein absoluter Gewinn für alle, die Bildung gestalten wollen.”
Es ist wieder einer dieser Abende. Meine Mutter sitzt am Schreibtisch, umgeben mit Stapeln von Formularen und Evaluationsbögen. Der Laptop ist aufgeklappt, drei verschiedene Online-Portale sind geöffnet.
Als Sohn einer Lehrerin habe ich hautnah miterlebt, wie Jahr für Jahr neue Aufgaben hinzukamen, die mit der Hauptaufgabe zu unterrichten oft nur wenig zu tun haben. Der Moment, der mich endgültig zum Handeln bewegte, kam während der Corona-Zeit: Von jetzt auf gleich wurde digitaler Unterricht erwartet und für die Kinder ein wichtiger Baustein.
In dieser Zeit habe ich hautnah mitbekommen, dass Lehrkräfte sich extrem engagieren und das Wohl der Kinder und Jugendlichen immer am wichtigsten ist. Was aber auch deutlich wurde, war, dass viele neue Aufgaben und Kompetenzen erwartet wurden, bevor dafür die Fortbildung oder Ausstattung parat war.
Diese Diskrepanz zwischen Aufgabenlast und Ressourcen war der Funke, der mich und mein Team antrieb, etwas zu verändern. Als Schüler eines Lehrerhaushalts gründeten wir ein Start-up mit einer klaren Mission: Lehrkräfte bei der digitalen Transformation wirklich zu unterstützen.
In über 500 Fortbildungen, die wir mittlerweile in ganz Deutschland durchgeführt haben, beginnen wir stets mit einem Versprechen: “Heute lösen wir mindestens einen Ihrer größten Zeitfresser mit Künstlicher Intelligenz.” Skeptische Blicke verwandeln sich regelmäßig in überraschtes Interesse, wenn wir gemeinsam die drängendsten Probleme identifizieren und konkrete Lösungen entwickeln.
Aus diesen Erfahrungen heraus entstand unsere Plattform paddy. Sie ermöglicht es Lehrkräften, unter anderem eigene KI-Assistenten zu erstellen und zu konfigurieren – maßgeschneidert auf ihre individuellen Bedürfnisse. Lasst mich euch vier konkrete Beispiele nennen, wie diese Assistenten den Schulalltag revolutionieren:
Der Verwaltungsassistent übernimmt die zeitraubende Kommunikation: Er antwortet auf E-Mails im persönlichen Stil der Lehrkraft, verfasst Elternbriefe und optimiert Schülernachrichten. Zeit, die endlich wieder dem Unterricht zugutekommt.
Für die Öffentlichkeitsarbeit entwickelten wir einen spezialisierten Assistenten, der die Schulrichtlinien kennt und bereits veröffentlichte Inhalte analysiert hat. Er unterstützt bei der Erstellung von Blogbeiträgen, Newslettern und kreativen Social-Media-Inhalten – ein digitales Sprachrohr für die Schule.
Besonders stolz bin ich auf unseren “Materialdifferenzierer”: Er passt Unterrichtsmaterial an unterschiedliche Leistungsniveaus an und erstellt Nachschreibklausuren auf Basis bestehender Aufgaben. Was früher Stunden kostete, geschieht nun in Minuten.
Mein persönliches Highlight ist der “Lerncoach”: Ein KI-Assistent, der Schülerinnen und Schülern rund um die Uhr zur Verfügung steht. Er erklärt Aufgaben, gibt schrittweise Hilfestellung und erstellt individuelle Übungen – alles basierend auf dem von der Lehrkraft bereitgestellten Material. Eine Form der individualisierten Betreuung, die eine einzelne Lehrkraft schlicht nicht leisten könnte.
Der akute Lehrermangel wird sich in den kommenden Jahren noch verschärfen – diese Realität müssen wir ins Auge fassen. Nein, KI wird keine Lehrkräfte ersetzen. Aber – und hier wage ich eine provokante These – vielleicht muss sie in einigen Bereichen, damit wir den Bildungsauftrag überhaupt noch erfüllen können.
Was mich antreibt, ist die Überzeugung: KI kann Schule und Unterricht auf ein neues Level heben. Sie kann Lehrkräfte entlasten – KANN, wohlgemerkt. Denn diese Kompetenzen müssen erst erworben werden. Das kostet Zeit und Geld – ausgerechnet die zwei Ressourcen, die im Schulgebäude chronisch knapp sind.
Als Sohn einer Lehrerin und als jemand, der täglich mit Schulen arbeitet, weiß ich: Wir können es uns nicht leisten, die Potenziale der KI zu unterschätzen. Die Zukunft der Bildung wird digital sein.
Wir sind ein junges, dynamisches Team, das die digitale Revolution direkt in die Klassenzimmer bringt. Mit über 500 durchgeführten Fortbildungen in ganz Deutschland haben wir bereits zahlreiche Lehrkräfte auf ihrer Reise in die digitale Zukunft begleitet. Unsere Mission? Schulen fit für morgen machen – und das mit Begeisterung!
Mit unserer KI-Plattform paddy revolutionieren wir den Schulalltag und bringen frischen Wind in verstaubte Prozesse. Egal ob in Hamburg, München oder einer kleinen Dorfschule im Schwarzwald – wir sind da, wo Schulen uns brauchen. Ganz gleich, ob Sie gerade erst in die Digitalisierung einsteigen oder schon mittendrin sind.
Sie möchten Ihre Schule ins digitale Zeitalter führen? Wir sind nur eine Nachricht entfernt! Gemeinsam gestalten wir Workshops und Fortbildungen, die genau auf Ihre Bedürfnisse zugeschnitten sind. Denn eines ist klar: Die Zukunft der Bildung gestalten wir zusammen.
Mit der Datenschutz-Grundverordnung (DSGVO) wurden den Schulen als datenschutzrechtlich verantwortliche Stellen zahlreiche Pflichten auferlegt. Sie tragen die Verantwortung, dass personenbezogene Daten von Schüler:innen, Eltern und Lehrkräften rechtmäßig verarbeitet und geeignete Maßnahmen für Datenschutz und Datensicherheit umgesetzt werden.
Das Grundrecht auf informationelle Selbstbestimmung gilt dabei für alle Beteiligten im Schulalltag, weshalb personenbezogene Daten nicht nur in der Schulverwaltung, sondern auch im Unterricht essenziell sind. Schulen stehen vor der Herausforderung, junge Menschen für einen bewussten Umgang mit ihren Daten zu sensibilisieren und gleichzeitig sicherzustellen, dass die Verarbeitung der Daten den rechtlichen Vorgaben der DSGVO, der Schulgesetze sowie der Landes- und Bundesdatenschutzgesetze entspricht.
Die Hessische Datenschutzbehörde bietet eine Übersicht über datenschutzrechtliche Pflichten für Schulen an, die im Folgenden als Grundlage dient, um die zentralen Aspekte und Anforderungen im schulischen Datenschutz aufzuzeigen. Dabei ist jedoch zu beachten, dass neben den EU-weit einheitlichen Vorgaben der DSGVO auch landesspezifische Regelungen eine Rolle spielen, die Verantwortlichkeiten und besondere Anforderungen konkretisieren. Um Unsicherheiten zu vermeiden, sollten Schulen bei Fragen auf die Landesdatenschutzbehörde oder den schulischen Datenschutzbeauftragten zurückgreifen.
Die Schulleitung ist verpflichtet, nachzuweisen, dass die Verarbeitung personenbezogener Daten im Einklang mit den Grundsätzen der Datenschutz-Grundverordnung (DSGVO) erfolgt. Insbesondere müssen die Vorgaben aus Art. 5 DSGVO (Grundsätze der Datenverarbeitung) sowie die Verantwortung gemäß Art. 24 DSGVO eingehalten werden. Dazu gehört auch, dass eure Schule geeignete technische und organisatorische Vorkehrungen trifft, um die Einhaltung der Datenschutzvorschriften zu gewährleisten. Darüber hinaus ist sie verpflichtet, die Wirksamkeit der getroffenen Datenschutzmaßnahmen regelmäßig zu überprüfen, zu bewerten und zu evaluieren.
Das bedeutet, dass die Schule sicherstellen muss, dass alle Prozesse der Verarbeitung personenbezogener Daten transparent, rechtmäßig und zweckgebunden sind. Darüber hinaus müssen die Datenschutzmaßnahmen regelmäßig überprüft und dokumentiert werden, um nachweisen zu können, dass die Anforderungen der DSGVO erfüllt werden.
Ein zentraler Bestandteil dieser Nachweispflicht ist das Führen eines “Verzeichnisses der Verarbeitungstätigkeiten”, das alle Datenverarbeitungsprozesse der Schule erfasst. Dies gilt sowohl für automatisierte als auch papierbasierte Prozesse und dient als Grundlage für die Dokumentation der Einhaltung der DSGVO.
Die Schule trägt die Verantwortung dafür, dass alle Mitarbeitenden personenbezogene Daten ausschließlich nach den Vorgaben der Schule verarbeiten. Die GEW empfiehlt hierzu regelmäßige Schulungen der Lehrkräfte sowie die Bereitstellung von Handreichungen, etwa zum sicheren Umgang mit Schüler:innendaten bei der Nutzung von Lernplattformen. Darüber hinaus sollte die “Verordnung zur Verarbeitung personenbezogener Daten an Schulen” allen Mitarbeitenden zugänglich gemacht werden. Unterstützend können Merkblätter, Hinweise und Handreichungen zu datenschutzrechtlichen Themen bereitgestellt werden.
Darüber hinaus muss die Schule sicherstellen, dass betroffene Personen (z. B. Schüler:innen, Eltern oder Lehrkräfte) die Informationen gemäß Art. 13 DSGVO (bei Datenerhebung direkt bei der Person) und Art. 14 DSGVO (bei Datenerhebung über Dritte) in präziser, transparenter und verständlicher Form erhalten. Dies gilt insbesondere für Informationen, die sich an Kinder richten.
Besonders schützenswerte personenbezogene Daten wie Gesundheitsdaten, Angaben zur Religion, ethnischen Herkunft, sexuellen Orientierung oder zu sonderpädagogischen Förderbedarfen bedürfen gemäß Art. 9 DSGVO ein erhöhtes Schutzniveau. Um diesen Schutz zu gewährleisten, muss die Schule technische und organisatorische Maßnahmen ergreifen, um eine sichere und datenschutzkonforme Verarbeitung zu gewährleisten. Dabei sind Art, Umfang, Zweck sowie Risiken der Datenverarbeitung zu berücksichtigen.
Zu den technischen Maßnahmen gehören beispielsweise abschließbare Räume wie Sekretariat oder Serverraum, der Einsatz von Alarmanlagen, Rauchmeldern und eine unabhängige Stromversorgung, um Datenverluste bei Stromausfall zu vermeiden. Weitere Maßnahmen sind Überspannungsschutz, Passwortschutz, automatische Bildschirmsperren, Virenschutz und Firewalls.
Organisatorische Maßnahmen betreffen die Vergabe von Zugriffsrechten entsprechend der Funktion der Mitarbeitenden, regelmäßige Datenschutzschulungen, die Überprüfung und Aktualisierung der Zugriffsrechte sowie die Änderung von Passwörtern. Wichtig ist auch, veraltete Zugänge von ausgeschiedenen Mitarbeitenden zu löschen, personenbezogene Daten nicht unverschlüsselt per E-Mail zu versenden und Daten am Telefon nur weiterzugeben, wenn die Identität der anfragenden Person zweifelsfrei geklärt ist. All diese Maßnahmen tragen zu einem umfassenden Schutz sensibler Daten in eurer Schule bei.
Im Falle einer Datenschutzpanne ist die Schule gemäß Art. 33 und 34 DSGVO außerdem dazu verpflichtet, die Aufsichtsbehörde zu informieren. In bestimmten Fällen müssen zudem die betroffenen Personen benachrichtigt werden.
Will eine Schule personenbezogene Daten verarbeiten, ohne dass dafür eine gesetzliche Grundlage besteht (z.B. bei der Veröffentlichung von Bildern auf der Schulhomepage), ist die Einwilligung der betroffenen Person erforderlich.
Die DSGVO erlaubt elektronische Einwilligungen, sofern diese freiwillig, in Kenntnis der Sachlage und unmissverständlich erfolgen. Eine bestimmte Form ist nicht vorgeschrieben, jedoch muss die Einwilligung dokumentierbar sein.
Schulen können hierfür verschiedene Wege nutzen, z. B. E-Mails mit dem Einwilligungstext, die als PDF gespeichert werden, oder PDF-Formulare, die per E-Mail oder über Schul-Apps wie Schulmanager Online oder Sdui übermittelt werden. Wichtig ist, dass nur notwendige Daten erfasst werden und die Übertragung sicher erfolgt. Die Verwendung von Word-Dokumenten wird aus Sicherheitsgründen nicht empfohlen. Alternativ können auch sichere Messenger wie Wire oder Threema genutzt werden.
Wenn die Schule Daten verarbeitet, die ein hohes Risiko für die Rechte und Freiheiten natürlicher Personen darstellen, muss sie vorab eine Datenschutz-Folgenabschätzung (DSFA) durchführen. Dies ist besonders bei der Einführung neuer Technologien, wie Lernplattformen, oder bei der Verarbeitung sensibler Daten, wie religiöse oder weltanschauliche Überzeugungen, erforderlich.
Eine DSFA ist auch bei automatisierten Entscheidungen notwendig, die erhebliche Auswirkungen auf Personen haben (z. B. Leistungsbeurteilungen, Zeugniserstellung) oder bei der Überwachung öffentlich zugänglicher Bereiche, z. B. durch Videoüberwachung. Auch wenn die Verarbeitung nicht explizit aufgeführt ist, muss geprüft und dokumentiert werden, ob eine DSFA erforderlich ist.
Hinweis: Die Pflicht zur Durchführung einer Datenschutz-Folgenabschätzung (DSFA) in Schulen wird in den Bundesländern unterschiedlich gehandhabt. Während einige Bundesländer eine DSFA im Bildungsbereich vorsehen, wird dies beispielsweise in NRW meist nicht als erforderlich angesehen. Bei Unklarheiten könnt ihr euch an die zuständigen Aufsichtsbehörden oder Schulministerien wenden.
Für jede öffentliche Schule muss ein:e schulische:r Datenschutzbeauftragte:r (schDSB) sowie eine Vertretung benannt werden. In einigen Bundesländern, wie beispielsweise Hessen, ist dies verpflichtend, während in anderen Bundesländern, wie Nordrhein-Westfalen, häufig zentrale Datenschutzbeauftragte für mehrere Schulen zuständig sind.
Die Benennung muss bei der zuständigen Aufsichtsbehörde gemeldet werden und die Kontaktdaten sind z. B. auf der Schulhomepage zu veröffentlichen. Zudem sind Schulen verpflichtet, den Datenschutzbeauftragten die für ihre Aufgaben notwendigen Ressourcen und Fortbildungen zur Verfügung zu stellen.
Die Schule muss die Datenschutzbeauftragten frühzeitig und umfassend in alle Fragen des Schutzes personenbezogener Daten einbeziehen, insbesondere bei der Einführung neuer Software oder dem Austausch bestehender Systeme.
Die Informationspflichten gegenüber Betroffenen sind für Schulen gemäß DS-GVO umfassend und erfordern eine genaue Darstellung der Datenverarbeitungsprozesse. Dazu muss die Schule ihre Prozesse genau kennen und regelmäßig überprüfen. Eine Bestandsaufnahme der Datenverarbeitungsprozesse ist notwendig, um die Informationspflichten zu erfüllen.
Schulen sind verpflichtet, Schüler:innen, Erziehungsberechtigte und Lehrkräfte über die Verarbeitung personenbezogener Daten zu informieren – sowohl bei der direkten Datenerhebung als auch bei Daten, die von Dritten stammen, etwa bei der Aufnahme neuer Schüler:innen oder der Erhebung von Lehrkräftedaten.
Schüler:innen, Eltern und Lehrkräfte haben das Recht, von der Schule Auskunft darüber zu verlangen, ob und welche personenbezogenen Daten über sie verarbeitet werden. Dabei muss die Schule unter anderem die Zwecke der Verarbeitung, die Kategorien der verarbeiteten Daten und die Empfänger:innen dieser Daten benennen. Eine vollständige und korrekte Auskunft ist dabei entscheidend, um mögliche Schadensersatzansprüche zu vermeiden.
Schulen in öffentlicher Trägerschaft sind von der Verhängung von Bußgeldern durch die Aufsichtsbehörden ausgenommen. Allerdings können Schulleitungen, Lehrkräfte oder Mitarbeiter:innen bei vorsätzlichen oder fahrlässigen Verstößen persönlich haftbar gemacht werden. Darüber hinaus können Betroffene zivilrechtliche Schadensersatzansprüche nach Art. 82 DSGVO oder § 823 ff. BGB geltend machen. Datenschutzvorfälle können auch dienstrechtliche Konsequenzen nach sich ziehen, insbesondere wenn die Schulaufsicht davon Kenntnis erlangt.
Auch wenn die datenschutzrechtlichen Anforderungen an Schulen sehr komplex sind, sind sie weit mehr als eine rechtliche Verpflichtung, sondern eine wichtige Grundlage für das Vertrauen zwischen allen Beteiligten. Die Umsetzung der datenschutzrechtlichen Vorgaben erfordert organisatorisches Geschick und ein Bewusstsein für die Rechte sowie den Schutz sensibler Daten. Durch klare Regelungen, regelmäßige Sensibilisierung und einen verantwortungsvollen Umgang kann der Datenschutz nicht nur gewährleistet, sondern auch aktiv in den Schulalltag integriert werden, um eine sichere und transparente Lernumgebung zu schaffen.
Am 27. Januar ist Tag des Gedenkens an die Opfer des Nationalsozialismus. 1945 befreiten sowjetische Soldaten an diesem Tag das Vernichtungslager Auschwitz. Mehr als eine Million Menschen wurden allein in Auschwitz zwischen 1942 und 1945 ermordet. Am 27. Januar gedenken wir ihnen und allen anderen Opfern des Holocaust. Gerade Lehrkräfte tragen eine besondere Verantwortung, diese Erinnerung und das Gedenken aufrechtzuerhalten. Viele Schüler:innen, die nicht aus einer betroffenen Familie stammen, kommen mit dem Thema nämlich erst in der Schule in Berührung.
Das liegt vor allem daran, dass die meisten Großeltern heutzutage das Dritte Reich nicht miterlebt haben. Sie sind schlichtweg zu jung, um bei diesem Alptraum dabei gewesen zu sein. Kinder und Jugendliche kennen entsprechend immer seltener Zeitzeug:innen persönlich. Damit rücken auch die persönlichen Erinnerungen und Berührungspunkte in Familie und Freundeskreis weiter in den Hintergrund. Auch Scham oder transgenerationale Traumatisierung, also Traumata, die über Generationen weitergegeben wurden, verhindern, dass Familien offen über den Holocaust sprechen. Nicht zu vergessen die Familien, die politisch rechts sind und den Holocaust teilweise aktiv leugnen und dies auch ihren Kindern vermitteln. Wenn ihr das Thema Holocaust-Leugnung mit eurer Klasse besprechen wollt, seien euch sehr die Materialien “ZfP: Holocaust-Leugnung” der Bayerischen Landeszentrale für politische Bildungsarbeit empfohlen. Dort wird darauf eingegangen, dass die Leugnung des Holocaust eine Straftat ist und Strategien vorgestellt, wie ihr mit Holocaustleugner:innen umgehen könnt.
Die Gräueltaten der Nationalsozialisten sind für viele junge Menschen nicht mehr so greifbar oder gar nicht bekannt. Und manch ein:e Schüler:in fragt sich vielleicht: Was hat diese lang zurückliegende Zeit mit mir zu tun? Wie man der Opfer des Holocaust ganz praktisch mit seinen Schüler:innen gedenken kann, zeigt das Projekt “Stolpersteine” des Künstlers Gunter Demnig. Der Künstler fertigt Stolpersteine aus Messing und Beton an, die an Opfer der NS-Zeit erinnern. Die Stolpersteine werden vor dem letzten freiwillig bewohnten Wohnort des Opfers in den Bürgersteig eingelassen.
Gemeinsam mit seinem Team und der “Stiftung – Spuren – Gunter Demnig” stellt Demnig die Stolpersteine her und verlegt sie in ganz Europa. Inzwischen liegen Stolpersteine in 1265 Kommunen Deutschlands und in einundzwanzig Ländern Europas. Demnig möchte mit den Stolpersteinen der nationalsozialistischen Massenvernichtung etwas entgegensetzen. Daher sollen die Steine einzeln und nicht in Masse eingesetzt zu werden, um der Person dahinter gerecht zu werden. Es mag zuerst seltsam erscheinen, dass man über die Gedenksteine läuft, sie sozusagen mit Füßen tritt, doch der Künstler betont, dass es sich bei den Stolpersteinen nicht um Grabplatten handelt und dass die Messingplatten durch die Reibung mit Schuhsohlen poliert werden würden. In der Praxis träten, aber die wenigsten Menschen auf die Steine, sodass sich inzwischen vielerorts Putzpatenschaften gegründet haben, um die Stolpersteine händisch zu polieren. Diese und weitere Kritik, wie zum Beispiel, dass der Künstler sich an dem Projekt bereichern würde, konnten in der Vergangenheit nicht bestätigt werden und sind entsprechend nicht haltbar.
“Die Messingoberfläche der Stolpersteine oxidiert und bildet damit praktisch eine Schutzschicht. Dort, wo kein Publikumsverkehr 'die Erinnerung blank poliert', treten Verfärbungen von Hellbraun bis fast Schwarz auf. Die Veränderungen können durchaus unterschiedlich ausfallen (die Legierungen schwanken in der Zusammensetzung)”, heißt es auf der Webseite des Projekts Stolpersteine. Die Macher bedanken sich deshalb sehr bei allen Menschen, die Stolpersteine reinigen. Ihr könnt das Projekt als Anlass nutzen, um mit euren Schüler:innen über die Opfer zu sprechen und gleichzeitig aktiv zu werden. Das vermittelt auch: Jede:r von uns kann etwas dafür tun, die Erinnerung aufrechtzuerhalten. Folgende Materialien braucht ihr, um die Stolpersteine zu reinigen.
Um den Stolperstein zu reinigen, beginnt damit, den groben Schmutz mit einem Lappen abzuwischen. Tragt anschließend etwas Putzmittel auf die raue Seite eines Spülschwamms auf und reibt den Stein gründlich damit ein. Das milchige Metallputzmittel nicht auf den Stein selbst geben, sondern nur auf den Spülschwamm, so vermeidet man weiße Putzmittelränder auf den umliegenden Steinen. Lasst das Mittel etwa 30 Sekunden einwirken, bevor ihr den Stolperstein kräftig poliert, bis er wieder glänzt. Spült den Stein danach mit etwas Wasser ab und trocknet ihn sorgfältig mit einem sauberen Lappen. Wenn ihr feine Stahlwolle zur Hand habt, könnt ihr den getrockneten Stolperstein zum Schluss noch damit auf Hochglanz polieren, aber ganz wichtig: Bitte nur feine Stahlwolle benutzen (Siehe Materialliste oben). Bitte keine Drahtbürsten oder andere harte Gegenstände für die Reinigung benutzen, da sie die Messingplatten dauerhaft beschädigen können.
Der Tag des Gedenkens an die Opfer des Nationalsozialismus ist ein zentraler Gedenktag in Deutschland. Er erinnert an die Opfer des nationalsozialistischen Regimes, die entrechtet, verfolgt, gequält und ermordet wurden. Dieser Tag bietet die Gelegenheit, diese Verbrechen im Unterricht aufzugreifen und das Bewusstsein für die Bedeutung von Menschenrechten und Demokratie zu stärken. Neben der Aktion, mit Schüler:innen Stolpersteine zu putzen, gibt es auch viele Sachen, die ihr gemeinsam im Klassenraum tun könnt, um das Thema zu besprechen. In den “Unterrichtsmaterialien zum Holocaust-Gedenktag am 27. Januar 2025” findet ihr neben einem Podcast umfassende Hintergrundinformationen, Zeitzeugenberichte und viele digitale Materialien, die ihr in eurem Unterricht einsetzen könnt. Auch aktuelle Bezüge, zum Beispiel die von Donald Trump an seinem Amtsantritt veranlassten Massendeportation (Lehrer News berichtete) oder der von der AFD in einem Positionspapier geforderten Ausweisung von Ausländern. Wichtig ist, dass wir darüber im Gespräch bleiben, was die Shoah war, wie es so weit kommen konnte und wir alle gemeinsam verhindern können, dass die Geschichte sich wiederholt. Habt ihr mit euren Schüler:innen schon mal über den Holocaust gesprochen? Was hat ihnen am besten geholfen, das Geschehene zu verstehen und mit ihrem Leben in Verbindung zu bringen? Lasst es uns gerne auf Instagram wissen!
Die Bildung steht vor großen Herausforderungen: Schüler:innen benötigen bei Schulaufgaben gezielte Unterstützung, doch Lehrkräfte und Eltern stoßen oft an ihre Grenzen. Eltern fehlt es häufig an Zeit oder Fachwissen, während Lehrkräfte in überfüllten Klassen nur begrenzt individuell fördern können. Nachhilfe ist für viele Familien keine Option – zu teuer und oft schwer in den Alltag zu integrieren. Hier setzt die App Myla an. Sie bietet eine innovative, KI-gestützte Lösung, die auf die Bedürfnisse von Schüler:innen, Lehrkräften und Eltern abgestimmt ist. Mit Myla wird Lernen individueller, einfacher und effektiver.
Schüler:innen, Eltern und Lehrkräfte stehen vor einer Vielzahl von Problemen:
Diese Herausforderungen machen deutlich, wie wichtig eine Lösung ist, die bezahlbar, einfach zu nutzen und auf die schulischen Anforderungen abgestimmt ist.
Die App Myla bietet eine umfassende Lösung, um Schüler:innen gezielt zu unterstützen, Lehrkräfte zu entlasten und Eltern zu helfen. Mit Funktionen wie gestuften Lernhilfen, Feedback und Übungsaufgaben bringt Myla KI in den Schulalltag – einfach, effektiv und datenschutzkonform.
Um den Einsatz von Myla in der Praxis zu erproben, bietet die THE ANSWER GmbH interessierten Schulen eine kostenlose Testphase an. Ziel ist es, gemeinsam mit Schulen die individuelle Förderung mit Myla zu optimieren. Myla ist für das iOS-Betriebssystem verfügbar. Die kostenpflichtige Version soll zwischen 5 und 10 Euro pro Schul-iPad oder Schul-Iphone und Jahr kosten – ein erschwinglicher Preis für eine nachhaltige Lösung.
Im Unterricht wird Myla zum flexiblen Begleiter: Die App kann in allen gängigen Unterrichtsformen eingesetzt werden, sei es als individuelle Unterstützung in Einzel- und Gruppenarbeiten, zur Förderung leistungsstarker Schüler:innen oder zur gezielten Vorbereitung auf Klassenarbeiten. Zuhause wird Myla zur praktischen Hilfe für Eltern, die ihre Kinder bei den Hausaufgaben unterstützen möchten. Dank motivierender, interaktiver Übungen fördert Myla eigenständiges Lernen und nachhaltige Lernerfolge.
Entwickelt in enger Zusammenarbeit mit der Europaschule Dortmund wird Myla kontinuierlich verbessert, um den hohen Anforderungen und Bedürfnissen von Schüler:innen, Lehrkräften und Eltern gerecht zu werden.
THE ANSWER GmbH sucht engagierte Schulen, die Myla kostenlos testen möchten. Erlebt, wie die App den Schulalltag erleichtert und gleichzeitig die Motivation der Schüler:innen fördert. Lasst uns gemeinsam in einem unverbindlichen Gespräch entdecken, wie Myla eure Schule bereichern kann: https://the-answer.org
Die THE ANSWER GmbH wurde 2024 von einem Team aus Lehrkraft, Informatiker und Wirtschaftswissenschaftler gegründet. Mit der Lern-App Myla verfolgt das Unternehmen das Ziel, Bildung durch den Einsatz von KI inklusiver und zugänglicher zu gestalten. Dank des Gründungsstipendiums NRW und der Unterstützung des EdTech Next Inkubators steht 2025 ganz im Zeichen von Myla.
Die Integration von Virtual Reality (VR) in den Unterricht verändert die Art und Weise, wie wir lehren und lernen. Diese zukunftsweisende Technologie schafft neue Möglichkeiten des Wissenserwerbs und bietet Lernenden immersive Lernerfahrungen, die traditionelle Methoden erweitern und bereichern.
Virtual Reality (VR) schafft eine vollständig digitale, immersive Umgebung, in die Nutzende durch VR-Brillen eintauchen können. Diese künstliche Welt blendet die reale Umgebung aus und ermöglicht interaktive Szenarien wie virtuelle Exkursionen ins Weltall oder Reisen durch historische Schauplätze. Ein wesentlicher Vorteil von VR im Bildungsbereich ist, dass abstrakte Konzepte greifbarer werden und komplexe Zusammenhänge anschaulich dargestellt werden können – was sowohl das Verständnis als auch die Motivation der Lernenden steigert.
Extended Reality (XR) hingegen ist ein Überbegriff, der alle immersiven Technologien umfasst, einschließlich VR, Augmented Reality (AR) und Mixed Reality (MR). Während VR die reale Welt ausblendet, erweitert AR die Umgebung durch digitale Inhalte, die über Geräte wie Smartphones oder AR-Brillen eingeblendet werden. MR kombiniert beide Ansätze, indem digitale Objekte in die reale Umgebung integriert werden und mit ihr interagieren können. XR ermöglicht somit ein breites Spektrum an Anwendungen, die die Grenzen zwischen realer und digitaler Welt verschwimmen lassen.
Virtual Reality eröffnet neue Dimensionen des Lernens:
Die Integration von VR bereichert den Unterricht in zahlreichen Fächern:
Trotz des großen Potenzials gibt es Herausforderungen, die bewältigt werden müssen:
Die VIL GmbH hat sich als Pionier in der Integration von VR in den Schulunterricht etabliert. Ihre Lösungen bieten Lehrkräften praxisnahe Unterstützung bei der Anwendung dieser zukunftsweisenden Technologie.
Die VIL Mediathek: Eine digitale Schatzkammer für interaktives Lernen
Die VIL Mediathek ist eine beeindruckende digitale Ressource, die das Potenzial hat, den Unterricht in vielfältiger Weise zu bereichern. Diese innovative Plattform bietet eine Fülle von 360°-Videos und interaktiven Anwendungen, die speziell für die Wissensvermittlung konzipiert wurden. Es ist wichtig zu betonen, dass diese Inhalte nicht als Ersatz für den traditionellen Unterricht gedacht sind, sondern vielmehr als wertvolle Ergänzung dienen sollen, um das Lernerlebnis zu vertiefen und zu erweitern. Die Mediathek deckt ein breites Spektrum an Fächern ab, von MINT-Bereichen bis hin zu Geografie und Geschichte.
Einige Themenbeispiele, die in der VIL Mediathek zu finden sind, könnten sein:
Diese immersiven Erfahrungen ermöglichen es den Lernenden, abstrakte Konzepte greifbar zu machen und komplexe Zusammenhänge besser zu verstehen. Die Visualisierung und das Erleben mit allen Sinnen führen zu einem erhöhten Verständnis und einer langfristigen Speicherung der Informationen.
Ein besonderer Vorteil der VIL Mediathek ist ihre Flexibilität. Schulen und Bildungseinrichtungen haben die Möglichkeit, die Plattform durch eigene Inhalte zu erweitern. Das erlaubt eine individuelle Anpassung an spezifische Lernziele und Unterrichtskonzepte.
Die Integration dieser virtuellen Lernwelten in den Unterricht kann die Motivation der Lernenden steigern und zu einem erhöhten Engagement führen. Dabei ist es wichtig, dass Lehrkräfte die VIL Mediathek gezielt und didaktisch sinnvoll einsetzen, um den größtmöglichen Nutzen für den Lernprozess zu erzielen.
Die VIL Mediathek ergänzt den traditionellen Unterricht mit innovativen Möglichkeiten, Lerninhalte erlebbar zu machen, und fördert einen modernen, multimedialen Unterricht sowie die Medienkompetenz der Lernenden.
VR-Bildung in NRW: Innovative Lernwelten zwischen Technologie und Pädagogik
Das NRW-Projekt der VIL GmbH verdeutlicht, wie Virtual Reality erfolgreich in Bildungseinrichtungen implementiert werden kann. Mit innovativen Lösungen wie dem Lernpult und mobilen VR-Einheiten zeigt das Unternehmen, welches Potenzial in der Nutzung moderner Technologien für den Unterricht steckt. In Zusammenarbeit mit der Deutschen Telekom / Telekom TechBoost und dem Land NRW setzt die VIL GmbH neue Maßstäbe in der digitalen Bildung und stattet Schulen im Rahmen eines der größten VR-Bildungsprojekte Europas mit über 3.000 VR-Headsets aus. Ein wesentlicher Bestandteil des Projekts ist das „Train the Teacher“-Programm, das Lehrkräfte umfassend auf den Einsatz der Technologie vorbereitet und ihre Integration in den Unterricht erleichtert. Es demonstriert eindrucksvoll, wie zukunftsorientierte Technologien die Bildungslandschaft nachhaltig verändern können.
Die Integration von VR in den Unterricht steht noch am Anfang, doch die Potenziale sind enorm. Prognosen zufolge wird diese Technologie bis 2025 eine zentrale Rolle in der Bildung spielen. Die VIL GmbH bietet sich als kompetenter Partner an, um diesen Wandel aktiv zu gestalten und Lernende bestmöglich auf die digitale Zukunft vorzubereiten.
Virtual Reality verändert die Bildungslandschaft nachhaltig. Mit der Unterstützung der VIL GmbH können Schulen und Bildungseinrichtungen ihre Lehrmethoden modernisieren und innovative Technologien gewinnbringend nutzen. Durch die enge Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und technologischen Experten eröffnet VR neue Perspektiven für ein interaktives und motivierendes Lernen. Bist du bereit, deinen Unterricht ins digitale Zeitalter zu bringen? Kontaktiere die VIL GmbH und entdecke, wie VR dein Klassenzimmer bereichern kann!
Mit subventionierten Förderkursen in Kleingruppen in den Hauptfächern Mathe, Deutsch und Englisch können Schüler:innen gezielt und individuell unterstützt werden – sogar in ihrer Muttersprache. Entdeckt, wie ihr Lernlücken schließen und Chancengleichheit fördern könnt!
Die Halbjahreszeugnisse stehen bevor und bringen für viele Schüler:innen Herausforderungen mit sich. Schlechtere Noten als erwartet können den Druck erhöhen, besonders wenn die Versetzung auf dem Spiel steht. Unterstützung ist gefragt – doch Nachhilfe ist für viele Familien finanziell unerschwinglich. Genau hier setzt StudyFriends an: Ihre subventionierten Förderkurse finden direkt in der Schule vor Ort statt und sind für die Schulen und Schüler:innen kostenfrei. Sie werden durch Fördergelder wie das Bildungspaket (BuT), Programme wie Startchancen sowie durch Spenden finanziert.
StudyFriends kooperieren mit 33 Partnerschulen und haben schon über 3.000 Schüler:innen erfolgreich unterstützt. Ein besonderes Highlight: Sie haben über 600 Schüler:innen beim Alphabetisieren begleitet und ihnen geholfen, ihre Fähigkeit zu lesen und zu schreiben zu verbessern.
StudyFriends unterstützt nicht nur Kinder aus finanziell benachteiligten Haushalten, sondern alle Schüler:innen, die lernen möchten. Ihr Ziel ist es, jedem Kind die Möglichkeit zu geben, sein volles Potenzial zu entfalten, um letztendlich den Traumberuf zu erreichen und einen erfolgreichen Weg zu gehen.
Die Nachhilfelehrer:innen von StudyFriends analysieren gezielt den Lernstand der Kinder und bereiten sie individuell und nachhaltig auf Prüfungen vor. Das Besondere: Unterricht in Mathe und anderen Fächern kann auch auf Ukrainisch, Türkisch oder Arabisch erfolgen.
Daniel Filipovic, Mitgründer von StudyFriends und promovierender Elektroingenieur, erklärt:
“Als wissenschaftlicher Mitarbeiter und Hochschullehrkraft an der Uni Paderborn sehe ich täglich, wie wichtig solides Grundlagenwissen – besonders in Mathematik – ist. Grundlagen frei von Vorurteilen aufzuarbeiten, ist einer unserer zentralen Lehrgrundsätze.” Durch Förderkurse erhalten Schüler:innen gezielte Unterstützung, unabhängig von ihrem Hintergrund. Es geht darum, allen Kindern die gleichen Chancen zu bieten, damit sie Hindernisse überwinden und ihre Träume verwirklichen können.
StudyFriends ist ein akkreditierter Bildungsdienstleister und bietet neben Förderkursen in Kleingruppen auch Ferienkurse an. Schulen in ganz Deutschland können von diesen Programmen profitieren. “Unsere Grundsätze sind Verständnis und Empathie”, sagt Busra Filipovic, Mitgründerin von StudyFriends, “Dieser Ansatz schafft Unterricht auf Augenhöhe und führt zu nachhaltigen Verbesserungen.”
Stayfriends freuen sich über jeden Kontakt und möchten gerne jeder Schule ihre Unterstützung anbieten. Ziel ist es, möglichst viele Schüler:innen nachhaltig bei ihrem schulischen Erfolg zu begleiten und die Bildungslandschaft gemeinsam zu vergrößern und zu verbessern.
Mit ihrem erweiterten Angebot stehen Förderkurse und Gruppenprogramme deutschlandweit zur Verfügung – für eine lernende Gemeinschaft, in der jede:r Schüler:in die Unterstützung erhält, die er oder sie braucht.
Schulbeginn zwischen 7:30 Uhr und 8 Uhr ist in Deutschland seit unzähligen Jahren gängige Praxis. Die Kinder und Jugendlichen sind dabei meist unausgeschlafen, die Konzentrationsfähigkeit hat noch nicht ihr Maximum erreicht und dementsprechend sind die Leistungen. Lehrkräfte kennen vielleicht das Bild, wenn ältere Schüler:innen mit einem Energydrink vor einem sitzen, um nicht einzuschlafen. Viele Menschen, unabhängig des Alters, sehen diese Konvention als veraltet an und fordern daher einen späteren Schulbeginn ab 9 Uhr. Auffällig dabei ist, dass mehrheitlich nur Vorteile genannt werden, seltener Nachteile, die aus den angeführten Vorteilen entstehen können. Schauen wir uns das Vorhaben einmal aus einer anderen Sicht an.
Frühes Aufstehen ist entgegen der Natur. Ja, tatsächlich ist das so. Am gesündesten ist es dann aufzustehen, wenn wir ausgeschlafen haben. Gesellschaftlich hat sich jedoch schon seit Jahrtausenden das frühere Aufstehen etabliert. Eigentlich liegt es dadurch doch auf der Hand, dass Unterrichtsbeginn ab 9 Uhr “gesünder” wäre, oder? Es klingt so einfach, birgt jedoch auch einen potenziellen Nachteil oder eher ein Paradoxon. Schauen wir uns einmal beispielhaft den Alltag einer Schülerin bzw. eines Schülers an. Morgens um 6 Uhr klingelt der Wecker, dann wird gefrühstückt, sich fertiggemacht und es geht zur Schule, die 8 Uhr beginnt. Die Schule ist an diesem Tag um 13.30 Uhr zu Ende. Es geht nach Hause und wird gegebenenfalls Mittag gegessen, wenn dies nicht schon in der Schule gemacht wurde. Danach werden die Hausaufgaben erledigt und für die nächste Arbeit gelernt. Vielleicht geht es dann noch zu einer außerschulischen Freizeitaktivität, beispielsweise Vereinssport oder Instrumentalunterricht. Wieder Zuhause ist es dann schon Abendbrotzeit. Der Abend klingt aus, indem die junge Person dann endlich vollwertig Freizeit hat: Freunde treffen, die Lieblingsserie weiterschauen oder dem Hobby nachgehen, einfach das machen, was einem gefällt. Um 23 Uhr geht die Schülerin bzw. der Schüler zu Bett. Ein ganz durchschnittlicher Tagesablauf für Kinder und Jugendliche, die im selben Ort wohnen, wo die Schule ist.
Jetzt nehmen wir einmal an, dass der Schulbeginn von 8 Uhr auf 9 Uhr verschoben wird, eine Stunde also. Dann ist der Unterricht dementsprechend ebenso eine Stunde später zu Ende, um 14.30 Uhr. Eine Stunde später sind die Lernenden ebenso mit Hausaufgaben und Lernen fertig. Auch die außerschulischen Aktivitäten sind eine Stunde später beendet. Es ist wahrscheinlich mittlerweile erkennbar, worauf dieses Beispiel hinaus soll. Der ganze Tagesablauf verschiebt sich um eine Stunde. Bei der Schlafenszeit gibt es folglich zwei Optionen.
Die erste Option ist, dass die Jungen und Mädchen immer noch um 23 Uhr schlafen gehen, dann wird ihnen jedoch eine Stunde Freizeit an diesem Tag “gestohlen”. Warum gerade Freizeit? Das einzige, was an dem Tagesablauf der Kinder und Jugendlichen gekürzt werden kann, ist die Freizeit. Die Unterrichtszeit wird nicht gekürzt, auch die Menge an Hausaufgaben und Lernstoff bleiben gleich. Freizeitaktivitäten im Verein oder Ähnlichem könnten zwar aufgegeben werden, wäre jedoch für viele junge Menschen undenkbar. Zumal diese Aktivitäten zur Sozialisierung der Kinder und Jugendlichen beitragen. Also was ist das einzige, was gekürzt werden kann? Richtig, die Freizeit der Schüler:innen. Eine Stunde weniger, um Freunde zu treffen, Hobbys nachzugehen, einfach mal zu “chillen” und so weiter. Eine Stunde weniger für die individuelle Persönlichkeitsentwicklung.
Die zweite Option wäre, dass sich der Tagesablauf der Schüler:in aus dem Beispiel simpel um eine Stunde verschiebt. Anstatt, dass der Tag um 6 Uhr beginnt und 23 Uhr endet, startet er nun um 7 Uhr und endet um 0 Uhr. Die ansonsten fehlende Stunde wird beibehalten, außer die Eltern haben ein Auge darauf, was wahrscheinlich eher bei Eltern von Grundschüler:innen der Fall wäre.
Das Beispiel kann noch besser verdeutlicht werden, wenn einbezogen wird, dass zahlreiche Schüler:innen mit dem Bus zur Schule fahren. In ländlichen Regionen teilweise bis zu zwei Stunden täglich. Wenn diese Kinder und Jugendlichen dann sogar noch früher aufstehen, zwischen 4 Uhr und 5 Uhr oder sogar noch davor, bringt eine weitere Stunde Schlaf wahrscheinlich eher wenig, denn unausgeschlafen sind sie trotzdem. Wenn es ganz akkurat betrachtet wird, wären selbst die privilegierteren Schüler:innen ohne langen Schulweg weiterhin relativ unausgeschlafen, wenn trotzdem der Wecker in Gebrauch ist. Eigentlich gilt das doch sogar für alle Menschen, die mit Wecker aufstehen und nicht ausschlafen können. Kinder und Jugendliche im schulfähigen Alter haben laut AOK einen Schlafbedarf von acht bis elf Stunden in der Nacht. Wenn das erwähnte Buskind um 4 Uhr aufsteht, dann müsste es rechnerisch um 18 Uhr schlafen gehen, um auf die elf Stunden zu kommen. Bei einer Verschiebung um eine Stunde durch einen späteren Unterrichtsbeginn wäre dementsprechend ab 19 Uhr Schlafenszeit. Seien wir mal ehrlich, welche Jugendlichen gehen um diese Uhrzeit schlafen? Alleine der natürliche Biorhythmus sorgt dafür, dass Jugendliche um diese Uhrzeit noch hellwach sind. Normalerweise dürften diese Kinder neben Schule, Busfahrt und Hausaufgaben (wenn dafür überhaupt noch Zeit ist), keinerlei Freizeit mehr haben – in der Theorie. Natürlich, eine Stunde mehr Schlaf ist vielleicht schon ein sinnvoller Ansatz, aber die Problematik mit der Müdigkeit bleibt trotzdem bestehen.
Freizeit haben diese Kinder und Jugendlichen sowieso schon weniger und wie in dem Beispiel, wäre diese Freizeit noch seltener oder sie wird sich selbstverständlich genommen. Gleiches gilt für Ganztagsschulen, an denen allgemein bereits ein späterer Schulschluss folgt. Wird dies noch mit der Busbindung verrechnet, müsste bald neben Mittagessen auch Abendessen an den Schulen angeboten werden. Die wenigsten Arbeitnehmer sind so lange an ihrem Arbeitsplatz. Auf ein Jahr gerechnet, würden je nach Bundesland rund 185 Stunden Freizeit gekürzt werden.
Das Beispiel zeigt auf, wie paradox ein späterer Schulbeginn sein kann. Es existieren jedoch noch weitere Nachteile und Probleme. Für die Eltern kann die Organisation der Betreuung ihrer Kinder zu Schwierigkeiten führen. Betroffen davon sind primär Eltern von Grundschulkindern, da die älteren Lernenden in den meisten Fällen bereits selbstständig schlafen gehen. Für die Lehrkräfte könnten sich ebenso Nachteile ergeben, denn ihr Tagesablauf verändert sich auch. Vor- und Nachbereitung des Unterrichts, Organisation, Gespräche, alles verschiebt sich um eine Stunde nach hinten.
Eine Stunde weniger Freizeit geht ebenso mit einer Stunde weniger Zeit für Freunde einher. Peeraktivitäten sind für Kinder und Jugendliche eine wichtige Grundlage für die Entwicklung und spätere Abnabelung von den Eltern. Langfristig kann dies zur Desozialisierung führen. Und nein, die Zeit in der Schule reicht dafür nicht aus, zumal dort im engeren Sinne nur die Pausen für Peeraktivitäten genutzt werden können und für persönliche Angelegenheiten, die besprochen werden, zu wenig Privatsphäre vorhanden ist. Allenfalls verlegen die Schüler:innen ihre Gespräche in den Unterricht.
Die Meinungen zu dieser Thematik sind weiterhin sehr differenziert. Als ich einst eine Klasse befragt hatte, waren die Kinder zunächst sehr von der Idee angetan, eine Stunde länger schlafen zu können. Als ich ihnen erklärte, dass die Schule dadurch ebenso eine Stunde später beendet ist, so wie der gesamte Tagesablauf, haben die meisten Kinder ihre ursprüngliche Meinung geändert. Auch andere Lehrkräfte haben bei dieser Frage ähnliche Reaktionen der Schüler:innen erhalten. Höhere Klassenstufen lehnen oft die Idee des späteren Unterrichtsbeginns von Anfang an ab, da sie ebenso den Nachteil erkennen. Ihnen ist es wichtiger, genügend Zeit für Hobbys, Freunde und für sich selbst zu haben.
Eine Lösung, zumindest gegen zu starke und ungesunde Müdigkeit, wäre der Schulbau in ländlichen Regionen. Damit wäre unter anderem das Problem der langen Schulwege behoben. Bekannt ist jedoch auch, dass der Schulbau schleppend vorangeht, sogar eher das Gegenteil ist der Fall, Schulen werden im ländlichen Raum geschlossen, weshalb hier in näherer Zukunft nicht mit einer Besserung zu rechnen ist.
Eine weitere Möglichkeit, die sich bereits an einigen freien Schulen bewährt hat, ist der flexible Unterrichtsstart. Flexibler Unterrichtsbeginn bedeutet, dass die Schüler:innen innerhalb eines Zeitrahmens zur Schule kommen, beispielsweise zwischen 7 Uhr und 10 Uhr. Dies wäre auf der einen Seite bedürfnisorientiert gegenüber dem Biorhythmus der Schüler:innen und entgegenkommend für die Eltern. Die Herausforderung besteht jedoch in der Umsetzung dieser unkonventionellen Methodik. Das jetzige Schulsystem ist bereits jetzt viel zu überholt. Hinzu kommt Lehrkräftemangel und fehlende Ausstattung der Schulen, primär im digitalen Bereich. Digitale Medien könnten bei einer ausgeklügelten Planung die Lehrkräfte entlasten und diese Unterrichtsmethodik als Ergänzung unterstützen. Mit weiteren Herausforderungen wäre womöglich bei dem Schulweg zu rechnen, da die Organisation der Busse zu Schwierigkeiten führen kann.
Dieser Beitrag soll keinesfalls bedeuten, dass ein späterer Unterrichtsbeginn schlecht ist. Sicher würde sich diese Veränderung für einige Schüler:innen positiv auswirken. Jedoch sollten die möglichen Folgen nicht außer Acht gelassen werden. Ein späterer Schulbeginn ist bisher an relativ wenig Schulen geprobt worden, weshalb es diffizil ist, voreilig Schlüsse zu ziehen. Auch die Schüler:innen sollten in diese Diskussion mehr involviert werden, denn um sie geht es in dieser Angelegenheit. Schlussendlich geht es darum, eine gesunde Lösung für die Lernenden zu finden, obwohl dies wahrscheinlich noch lange auf sich warten lassen wird.
Berlin. Mit einer partei- und länderübergreifenden Initiative mischen sich drei führende Bildungsministerinnen aus verschiedenen Bundesländern in den Bundestagswahlkampf ein. Ihr Ziel: die Leistungen der Schüler:innen zu steigern und den Fortschritt sowie die Umsetzung zu beobachten. Dies kündigten Stefanie Hubig (SPD) aus Rheinland-Pfalz, Karin Prien (CDU) aus Schleswig-Holstein und Theresa Schopper (Grüne) aus Baden-Württemberg am Montag auf einer gemeinsamen Pressekonferenz an.
Die Maßnahmen im Rahmen des Konzepts “Bessere Bildung 2035” konzentrieren sich auf verschiedene Aspekte: die frühkindliche Bildung, die Kompetenz- und Leistungsentwicklung von Kindern und Jugendlichen, die Förderung von Bildungschancen sowie die Schule als Lern- und Lebensort. Sie sind durch messbare Indikatoren klar definiert.
Innerhalb von zehn Jahren soll die Zahl der Schüler:innen, welche die Mindeststandards in Deutsch und Mathematik nicht erreichen, um 50 Prozent reduziert werden. Gleichzeitig wird angestrebt, dass 20 Prozent mehr Schüler:innen die Regelstandards in diesen Fächern erreichen oder sogar übertreffen. Darüber hinaus soll die Zahl der Schüler:innen, die Optimalstandards in Deutsch und Mathematik erfüllen, um 30 Prozent steigen.
Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf der Stärkung der Bildungsgerechtigkeit: Der Einfluss der sozialen Herkunft auf die Kompetenzen soll um 20 Prozent verringert werden. Zudem soll die Zahl der Schulabgänger:innen ohne ersten Schulabschluss um 50 Prozent gesenkt werden, um Abschlüsse besser abzusichern.
Hubig erklärt, dass sich Schulen wandeln müssen, um gute Lern- und Lebensorte zu sein: “Wir müssen allen Kindern Bildungschancen eröffnen und technologischen Wandel für das Lehren und Lernen nutzbar machen. Mit unserem Impuls zeigen wir: Gute und gerechte Bildung ist möglich, wenn wir frei von Ideologie und Parteipolitik die großen Herausforderungen gemeinsam anpacken. Wir brauchen eine gesamtgesellschaftliche Kraftanstrengung für die Bildung [...].”
Auch Prien betont: “Wir müssen die strategischen Bildungsziele in Deutschland in den Blick nehmen. Bund, Länder und Kommunen müssen gemeinsam in ihren jeweiligen Zuständigkeiten für die Bildung arbeiten. Die wesentlichen Indikatoren müssen im föderalen Wettbewerb klar sein. Es muss zukünftig möglich sein, datenbasiert zu steuern, und nicht nur Ziele zu messen, sondern auch Fortschritte systematisch zu überprüfen und die Weiterentwicklung zu optimieren.”
Ein zentraler Schritt zur Erreichung der Ziele sei die Einführung eines überarbeiteten, gemeinsamen Monitorings, das bereits vor der Einschulung ansetzt, erklärten die Bildungsministerinnen während ihrer gemeinsamen Pressekonferenz. Darüber hinaus müssten Diagnose- und Förderprogramme auch für die weiterführenden Schulen zur Verfügung gestellt werden.
Langsam, fast unscheinbar, schlendert das Unbekannte die Straße entlang. Es klingelt an Türen – hier ein Kollege, der von KI Tools für Lehrer schwärmt, die wahre Wunder bewirken, dort eine Fortbildung, die “revolutionäre Möglichkeiten” verspricht. Aber deine Tür bleibt zu.
Warum? Weil wir Menschen darauf programmiert sind, Zeit und Energie zu sparen. Neues bedeutet oft: mehr Aufwand, mehr Lernen, mehr Chaos. Wer hat dafür im stressigen Lehreralltag noch den Kopf frei?
Doch stell dir vor: Du öffnest die Tür nur einen Spalt. Und da steht sie – Klara Ideenreich, kurz KI. Freundlich, unkompliziert und mit einem breiten Grinsen drückt sie dir eine Abkürzung in die Hand. Sie nimmt dir Aufgaben ab, inspiriert dich, zeigt dir neue Wege und schenkt dir Zeit zurück, die du längst abgeschrieben hattest.
Wenn du die Tür nun weiter öffnest und weiterliest, zeigt dir Klara (also die KI für Lehrer) nicht nur die Theorie, sondern praktische und sofort umsetzbare Lösungen. Die kleine Zeitinvestition zahlt sich tausendfach aus – in Inspiration, Zeitgewinn und echter Entlastung für deinen Unterricht.
Stell dir vor, dein Unterricht wird kreativer, deine Vorbereitung schneller und die Differenzierung einfacher – ohne, dass du dafür Nächte durchmachen musst. Klingt nach Zukunftsmusik? Mit KI wird das jetzt Realität.
Unterrichtsvorbereitung gehört zu deinem Alltag – aber wie oft sitzt du länger daran, als du eigentlich wolltest? KI Tools für Lehrer nehmen dir genau hier Arbeit ab: Egal ob ein kompletter Textentwurf, ein Vorschlag für einen kreativen Einstieg oder die Anpassung an eine spezifische Klassenstufe – das passiert in Sekunden.
Einen Text anpassen, damit er sowohl die stärkeren als auch die schwächeren Schüler abholt? Normalerweise ein riesiger Zeitaufwand. Mit KI ist das ein Klick: Eine Version leichter, eine schwerer oder gleich ein komplett anderes Format wie Wortsuchrätsel, Zuordnungsaufgabe, Audio, Video oder Bingo. So kannst du nicht nur die Leistung anpassen, sondern auch verschiedene Lerntypen bedienen – visuelle, auditive oder haptische. Jeder Schüler wird dort abgeholt, wo er gerade steht.
Stehst du mal auf dem Schlauch oder fehlt dir noch die letzte Kleinigkeit? KI bringt neue Ideen in deinen Unterricht: innovative Aufgabenformate, spannende Einstiege oder Perspektivwechsel, die deinen Unterricht bereichern. Selbst wenn ein Vorschlag nicht perfekt ist, liefert er oft den entscheidenden Impuls, der dich weiterbringt.
Und wie sieht das Ganze in der Praxis aus? Zuerst zu dem, was aktuell in aller Munde ist: ChatGPT.
ChatGPT ist wahrscheinlich das bekannteste KI-Tool und für viele der erste Berührungspunkt mit Künstlicher Intelligenz. Es ist beeindruckend, was es leisten kann: Du gibst ein Thema, eine Klasse und ein paar Details ein – und schon bekommst du Unterrichtsentwürfe etc. Aber genau hier liegen auch die Nachteile von ChatGPT.
Es gibt auch weitere, durchaus einfachere und zeitsparende Möglichkeiten, die extra für Lehrerpersonen und deren Bedürfnisse erstellt wurden. Hier kommen spezialisierte KI Tools für Lehrer wie KI Schulgenie ins Spiel, die intuitive und zielgerichtete Lösungen anbieten:
Bist du eher jemand, der gerne in Co-Kreation arbeitet? Dann bietet ChatGPT viele Möglichkeiten. Mit präzisen Anweisungen (Prompts) kannst du hier detaillierte Inhalte erstellen.
Oder möchtest du lieber auf der sicheren Seite bleiben, richtig viel Zeit sparen, hilfreiche Tools und Ideen ohne mögliche Datenschutzschwierigkeiten haben? Dann ist KI Schulgenie eine einfache und gezielte Lösung. Alles ist bereits für den Unterricht optimiert, von Lernzielen über Verlaufsphasen bis hin zur Differenzierung – ganz ohne langes Herumprobieren und auf den Lehrplan zugeschnitten.
Hier kannst du KI Schulgenie, das beste KI Tool für Lehrer, 14 Tage mit über 55 hilfreichen Tools kostenlos testen: www.kischulgenie.com. In der Basis-Version kostet das Tool ein Euro pro Woche und in der Pro-Version zwei Euro pro Woche.
Die Angst, dass KI Lehrkräfte ersetzen könnte, geistert in vielen Köpfen herum. Doch die Antwort ist klar: KI kann das Menschliche im Klassenzimmer nicht ersetzen. Was KI kann, ist uns zu unterstützen – bei den technischen, oft zeitintensiven Aufgaben wie der Unterrichtsvorbereitung, Differenzierung oder Ideenfindung. Sie ist ein Werkzeug, das uns die Freiräume schafft, um dort aktiv zu sein, wo wir am meisten gebraucht werden: bei der persönlichen Begleitung der Schüler.
Wissensvermittlung mag sich in den nächsten Jahren durch KI weiterentwickeln, aber die zwischenmenschlichen Aspekte – das Verstehen, Motivieren und Inspirieren – bleiben eine rein menschliche Aufgabe. Lehrkräfte sind und bleiben der Herzschlag des Klassenzimmers.
Die Frage ist also nicht, ob KI uns ersetzt, sondern wie wir sie nutzen, um besser zu werden – für uns selbst und für unsere Schüler.
René Mayer ist der Gründer von KI Schulgenie und war von 2013 bis 2020 selbst Mittelschullehrer in Österreich. Aus eigener Erfahrung weiß er, wie herausfordernd der Schulalltag sein kann, und hätte sich damals fortschrittliche Tools gewünscht, um den Stress zu reduzieren. Dieser Wunsch wurde zum Antrieb für seine Plattform, mit der er Lehrkräften innovative Unterstützung bietet. Dabei bleibt er stets seinem Motto treu: „Jeder Schüler braucht einen Lehrer, keinen Computer – aber jeder Lehrer braucht innovative Lösungen.“
Österreich. Nach der Nationalratswahl am 29. September 2024 ist die rechte FPÖ (Freiheitlichen Partei Österreichs) stärkste Kraft mit 28,8 Prozent. Durch laufende Koalitionsverhandlungen könnte sie nun die Möglichkeit bekommen, die Regierung mit Herbert Kickl als Kanzler anzuführen. Aber was bedeutet dies für das österreichische Bildungssystem?
In den letzten Jahren wurde Bildung, neben Migration und Europa, ein beliebtes Thema für rechtspopulistische Parteien. Sie haben erkannt, dass Bildung eine zentrale Rolle für die Gesellschaft und ihre Sozialisierung darstellt, da Kinder und Jugendliche in der Schule sozialisiert werden und ihnen die Grundprinzipien der Gesellschaft vermittelt werden. Das bedeutet Einfluss auf die Schulen, was wiederum Einfluss auf die nächste Generation bedeutet. Genau dies wurde auch von den zwei Bildungssoziologen Oliver Gruber und Philipp Schnell bemerkt. Sie haben daraufhin die Bildungspolitik der FPÖ in Österreich, aber auch die bildungspolitischen Pläne anderer rechter Parteien in Europa analysiert.
Durch ihre Untersuchungen sind Gruber und Schnell fünf Aspekte aufgefallen, die den Kern der FPÖ-Bildungs-Agenda ausmachen. Diese setzten sich zusammen aus dem Wahlprogramm, Interviews und aus dem, was die Partei schon politisch umgesetzt hat.
Die Anti-Mainstream-Politik ist im populistischen Charakter der Partei begründet und richtet sich gegen etablierte Parteien. Deswegen schießt die FPÖ gegen die “Kuschelpädagogik” der linken Parteien, die laut ihrer Aussage die Schüler:innen nicht in ihrer individuellen Leistung fördern würde.
Sie wollen Schüler:innen auf Bildungsebene trennen. Die Unterscheidung soll zwischen aus- und inländischen Kindern sein. Das bedeutet, dass sie fordern, Ausländer separat zu unterrichten. Zudem darf ein Kind erst eingeschult werden, wenn es Deutsch spricht, laut des aktuellen Wahlprogramms.
Die Freiheitliche Partei Österreichs steht zudem seit rund 15 Jahren gegen den politischen Islam. Dieser wird als Gefahr für die christliche Kultur und für “die Homogenität des Volkes” betrachtet. Mit diesem Grundsatz agierten sie bereits 2019, als sie versuchten ein Gesetz einzuführen, das ein Kopftuchverbot für Schüler:innen bis 14 Jahre vorsah.
Die FPÖ spricht sich außerdem auch für ein mehrgliedriges Schulsystem aus, das heißt ein Schulsystem, in dem Schüler:innen in der Sekundarstufe I verschiedene Schulformen besuchen. Welche Schule die Jugendlichen besuchen, soll dann auf der Grundlage von Testergebnissen von vergleichenden Leistungstests ausgemacht werden. Des Weiteren wollen sie an Noten und einem “leistungsorientierten Lernumfeld” festhalten. Obendrein lehnen sie zusätzliche Förderung, eine gemeinsame Schule und Ganztagsbetreuung ab, da befürchtet wird, dass das Leistungsniveau dadurch sinken könnte. Laut Philipp Schnell steckt dahinter der Gedanke: “Talentierte und leistungsfähige Schüler:innen sollen sich in dem System durchsetzen.”
Der letzte Aspekt, der den Bildungssoziologen auffiel, ist die Forderung nach mehr Schulautonomie, dem Ausbau des Privatschulsektors und einem klaren Bekenntnis zur freien Schulwahl. Demnach sollen Eltern und Kinder selbst entscheiden können, welche Schulart und Standort sie bevorzugen – wie zum Beispiel eine eher religiös geprägte weiterführende Schule oder Homeschooling von den Eltern statt einer normalen Hauptschule. Diese Punkte sollen vor allem erreicht werden, damit Bildungsinhalte stärker an wirtschaftlichen Bedürfnissen und den Vorstellungen der Partei ausgerichtet werden können. Deshalb wurde auch die Forderung nach “Bildungszielen” statt einer Schulpflicht geäußert.
London. Heute startet die British Educational Training and Technology Show (Bett UK), eine der international bedeutendsten Veranstaltungen für Bildungstechnologie, im ExCeL London. Vom 22. bis 24. Januar 2025 werden über 30.000 Teilnehmer:innen aus mehr als 130 Ländern erwartet, die sich über technologische Entwicklungen und deren Anwendung im Bildungsbereich informieren wollen. Die Messe richtet sich vor allem an Lehrkräfte, Schulleitungen, Administrator:innen und Bildungsfachleute.
In diesem Jahr feiert die Bett ihr 40-jähriges Bestehen. Seit ihrem Debüt im Jahr 1985 hat sich die Veranstaltung zur zentralen Plattform für den Austausch über technologische Fortschritte im Bildungswesen etabliert. Die Veranstaltung ist inzwischen global aufgestellt und umfasst Ableger in Brasilien und Asien. Die Bildungsmesse adressiert Themen wie Künstliche Intelligenz, Inklusion, Führung und Nachhaltigkeit. Im vergangenen Jahr zog die Bett UK über 46.000 Besucher:innen aus 129 Ländern an, darunter mehr als 15.000 Lehrkräfte und über 400 Redner:innen.
Die Bett UK 2025 vereint über 600 Aussteller:innen unter einem Dach, die innovative Produkte und Dienstleistungen für den Bildungssektor präsentieren möchten. Als Partner und Sponsoren sind unter anderem Microsoft, HP, Intel und Lenovo, aber auch Acer, Dell Technologies, LEGO Education, Google for Education und viele weitere vertreten.
Zu den Hauptredner:innen in diesem Jahr zählen Persönlichkeiten wie Stephen Fry, der über “The Human Approach to AI” spricht, und Dr. Anne-Marie Imafidon, die ihre Expertise im Bereich Bildung und Technologie einbringt. Eine Übersicht über alle Vorträge gibt es hier. Auch die Bett Arena verspricht spannende Inhalte: Moderiert von Laura McInerney (Teacher Tapp) bietet sie eine Plattform für interaktive Diskussionen, unter anderem zu den Themen Künstliche Intelligenz, Inklusion und Innovation.
Ein besonderes Highlight der diesjährigen Messe sind die drei Programme: TableTalks, Tech User Labs und das Connect@Bett Programm. Die TableTalks bieten in 45-minütigen Diskussionen eine Plattform, auf der sich Bildungsexpert:innen zu zentralen Themen wie beispielsweise Digitalisierung austauschen können. In den Tech User Labs wird praxisorientiertes Lernen durch Workshops und Tutorials ermöglicht, bei denen Teilnehmende direkt von führenden EdTech-Expert:innen neue Technologien kennenlernen. Connect@Bett unterstützt gezielt die Vernetzung von Bildungseinrichtungen und Technologieanbieter:innen und fördert so den Austausch innovativer Lösungen. Zusätzlich werden erneut die renommierten Bett Awards verliehen, die exzellente Leistungen im Bereich Bildungstechnologie auszeichnen.
Die Bett UK findet in diesem Jahr vom 22. bis 24. Januar im ExCeL London, Royal Victoria Dock, 1 Western Gateway, London E16 1XL, statt. Die Messe ist an allen drei Tagen zu den folgenden Zeiten (Greenwich-Zeit) geöffnet:
Tickets sind für Lehrkräfte, Schüler:innen und gemeinnützige Organisationen kostenlos. Für allgemeine Besucher:innen liegen die Ticketpreise bei £299. Das vollständige Programm sowie Informationen zur Ticketbuchung sind auf der offiziellen Webseite bettshow.com verfügbar.
Starlight Express ist mehr als ein Musical: Es erzählt von Mut, Selbstvertrauen und dem Überwinden von Vorurteilen. (Quelle: ATG Entertainment)
In Starlight Express entfaltet sich eine Geschichte über Selbstvertrauen, Fairness und die Überwindung von Vorurteilen, eingebettet in die mitreißende Welt eines internationalen Zugrennens. Die modernen Loks Electra und Greaseball symbolisieren Fortschritt und Wettbewerb auf der Grundlage von Macht und Geschwindigkeit. Dagegen steht die Dampflok Rusty, die zunächst als veraltet und unterlegen angesehen wird. Die Handlung thematisiert, wie gesellschaftliche Stereotype und Erwartungen die Selbstwahrnehmung prägen und wie wichtig es ist, diesen mit Mut und Entschlossenheit zu begegnen.
Auf der Beziehungsebene zeigt das Musical eine klare Entwicklung zwischen Rusty und Pearl, einem Erste-Klasse-Waggon, der zunächst von den glänzenden Versprechungen der modernen Züge angezogen wird. Die Dynamik zwischen den Figuren spiegelt die Herausforderungen echter zwischenmenschlicher Beziehungen wider: Wie erkennt man den Wert hinter der äußeren Fassade?
Das zentrale Rennen wird zur Metapher für das Leben selbst: Es fordert von Rusty Ausdauer, Selbstreflexion und den Glauben an die eigenen Fähigkeiten. Mit der Hilfe des Starlight Express, einer symbolischen Kraft, die für Hoffnung und Inspiration steht, überwindet Rusty nicht nur äußere Hindernisse, sondern auch innere Zweifel. Das Musical betont dabei, dass wahre Stärke nicht durch Technik oder äußere Erscheinung definiert wird, sondern durch innere Überzeugung und die Bereitschaft, trotz Rückschlägen weiterzumachen.
Das Musical Starlight Express bietet eine Vielzahl von lehrreichen Aspekten, die es zu einer wertvollen Erfahrung für Schüler und Lehrer machen können. Die zentrale Botschaft des Stücks – der Glaube an sich selbst und die Überwindung eigener Zweifel – ist universell und spricht Jugendliche in einer Lebensphase an, in der sie häufig mit Selbstwertfragen und Konkurrenzdruck konfrontiert sind.
Mit seiner Mischung aus Unterhaltung, eindrucksvollen Inszenierungen und wertvollen Lebenslektionen ist Starlight Express mehr als ein Musical – es ist eine inspirierende Erfahrung, die Schüler in ihrer persönlichen und sozialen Entwicklung nachhaltig prägen kann.
Am dritten Montag im Januar wird in den USA jedes Jahr das Leben von Martin Luther King Jr. gefeiert. Der 20.01.2025 ist Martin Luther King Day und bietet somit eine ideale Gelegenheit, um im Unterricht nicht nur über die Bürgerrechtsbewegung in den USA, sondern auch über aktuelle Themen wie Zivilcourage, strukturelle Gewalt und gesellschaftliche Veränderungen zu sprechen. Dabei kann reflektiert werden, welche Parallelen zwischen Kings Vision und heutigen Herausforderungen bestehen.
Um den Unterricht nicht nur informativ, sondern auch anschaulich zu gestalten, haben wir für euch Unterrichtsmaterialien zusammengestellt, die Themen wie Kings Biografie, seine berühmte Rede “I Have a Dream”, sowie interaktive Übungen beinhalten.
Martin Luther King Junior, geboren 1929 in Atlanta, wuchs in einer religiösen Familie auf und engagierte sich aufgrund seiner persönlichen Erfahrungen mit der Rassentrennung schon früh gegen Rassismus. Nach seinem Studium der Soziologie und Theologie arbeitete er als Pfarrer in Montgomery. Nebenher setzte er sich gemeinsam mit seiner Frau Coretta Scott King für Bürgerrechte ein.
Mitte der 1950er Jahre begannen in den USA die ersten Proteste gegen die Rassentrennung. In Montgomery, Alabama, weigerten sich Schwarze, ihre Plätze im Bus für Weiße zu räumen. Der damals 26-jährige Martin Luther King Jr. wurde zum Leiter der Organisation des Busboykotts durch die Southern Christian Leadership Conference (SCLC). Der 381 Tage dauernde Boykott war erfolgreich: Der Oberste Gerichtshof erklärte die Rassentrennung in öffentlichen Verkehrsmitteln für verfassungswidrig.
Nach diesem Erfolg widmete sich King verstärkt dem Einsatz für Bürgerrechte. Er gab seinen Posten in Montgomery auf und zog nach Atlanta, von wo aus er im ganzen Süden friedliche Protestaktionen organisierte und Reden hielt. Trotz mehrerer Verhaftungen kam er auf Betreiben von Präsident John F. Kennedy wieder frei.
Martin Luther Kings Mut und Einsatz für die Rechte der Schwarzen führten zu einer breiten gesellschaftlichen Bewegung. Am 28. August 1963 versammelten sich über 250.000 Menschen, darunter auch Weiße, zum friedlichen “Marsch auf Washington”, bei dem King seine berühmte Rede “I have a dream” hielt – ein Meilenstein der Bürgerrechtsbewegung. Für sein Engagement erhielt er 1964 den Friedensnobelpreis.
Am 4. April 1968 wurde er in Memphis von einem Attentäter erschossen, was landesweite Unruhen mit zahlreichen Toten und Zerstörungen auslöste. Bis heute gilt Martin Luther King als eine bedeutende Persönlichkeit im Kampf für Gerechtigkeit und Gleichberechtigung. Sein Vermächtnis wird deshalb in den USA jedes Jahr mit einem Feiertag gewürdigt.
Die Beschäftigung mit Martin Luther King und seinem Einfluss auf die Bürgerrechtsbewegung bietet viele Möglichkeiten, den Unterricht spannend und lehrreich zu gestalten. Durch einen fächerübergreifenden Ansatz, der die Fächer Deutsch, Geschichte, Politik und Musik kombiniert, können die Schüler:innen sowohl historische als auch kulturelle Aspekte dieser Zeit entdecken und in Verbindung bringen.
Als Einstieg kann zunächst ein Steckbrief über Martin Luther King angelegt werden, damit die Schüler:innen einen Überblick über sein Leben gewinnen. Der Steckbrief könnte Daten und Fakten wie Geburtsdatum, Herkunft, Familie, Bildungsweg und die wichtigsten Errungenschaften enthalten. Kostenloses Material hierfür stellt das lehrerbüro zur Verfügung.
Um seine Rolle in der Bürgerrechtsbewegung besser zu verstehen, kann zusätzlich seine Biografie analysiert werden. Hierzu können eure Schüler:innen Schlüsselmomente in seinem Leben und Kampf für Gleichberechtigung und Gewaltfreiheit identifizieren. Beispielsweise könnte der Montgomery-Busboykott, der Marsch auf Washington oder die Verleihung des Friedensnobelpreises thematisiert werden. Das Goethe-Institut stellt dazu kostenlose Arbeitsblätter zur Verfügung.
Anschließend könnt ihr im Klassenverband darüber diskutieren, welchen persönlichen und gesellschaftlichen Herausforderungen er bewältigen musste und wie sein Handeln die Bürgerrechtsbewegung beeinflusste. In diesem Zuge könnt ihr mit euren Schüler:innen tiefer in Themen wie die Bürgerrechtsbewegung, die Rassentrennung in den USA und Kings berühmte Rede “I have a dream” eintauchen.
Ergänzend können historische Texte, Fotos oder Dokumente analysiert werden, um ein Verständnis für die politische Situation der damaligen Zeit zu entwickeln. Darüber hinaus können Diskussionen oder kreative Aufgaben, wie z.B. die Gestaltung eines Plakates, das Thema ausbauen.
Für einen Überblick über das Leben von King eignet sich auch das YouTube-Video MrWissen2go. Daraufhin können eure Schüler:innen ein Kreuzworträtsel bearbeiten, um ihr Wissen über die Bürgerrechtsbewegung oder die historischen Ereignisse der 1960er Jahre zu erweitern.
Um die Intentionen von Martin Luther King besser zu verstehen, könnt ihr gemeinsam einen Ausschnitt aus seiner Rede “I have a Dream” anhören. Anschließend analysieren eure Schüler:innen die Sprache, die Botschaft und die Bedeutung der Rede und diskutieren, warum sie so einflussreich war.
Ergänzend können Hintergrundinformationen zur Entstehung der Rede und zu den historischen Umständen des “Marsches auf Washington” gegeben werden. Darüber hinaus könnt ihr als Lehrkraft anregende Fragen stellen, z.B. welche Forderungen die Streikenden hatten und warum Kings Vision auch heute noch relevant ist.
Die Schüler:innen könnten zudem eigene Träume und Visionen für eine gerechtere Gesellschaft formulieren und präsentieren, um einen persönlichen Bezug zur Rede herzustellen. Abschließend könnten Vergleiche zu anderen berühmten Reden oder Bewegungen gezogen werden, um Kings Einfluss auf die Weltgeschichte in einen Kontext zu setzen und zu verdeutlichen.
Je nach Klassenstufe kann auch ein Verständnis für strukturelle Gewalt erarbeitet werden (ab Jahrgangsstufe 7). Dies kann beispielsweise durch das Wahrnehmungsspiel “Knack‘ den Schokoriegel” gelingen. Das Bistum Speyer bietet dazu kostenloses Material an.
In der Übung “Knack den Schokoriegel” lernen Jugendliche, wie widersprüchliche Aufträge Konflikte und Gewalt auslösen können, und reflektieren, wie sie selbst in solchen Situationen reagieren würden.
Dazu bilden die Schüler:innen Paare, wobei die eine Hälfte von euch als Lehrkraft vor die Tür gebeten wird. Dort erhalten sie den Auftrag: “Holt euch den Schokoriegel von eurem Partner. Ihr braucht ihn unbedingt und vollständig.” Die andere Hälfte bleibt im Raum und bekommt den gegensätzlichen Auftrag: “Beschütze den Schokoriegel. Niemand darf ihn berühren, und er muss unversehrt bleiben. Du bist dafür verantwortlich.” Ohne weitere Hinweise führen die Paare die Übung aus. Anschließend werden die Ergebnisse gemeinsam ausgewertet: Welche Strategien wurden genutzt, um das Ziel zu erreichen? Kam es zu Konflikten? Wenn ja, warum – wegen eines Schokoriegels?
Die Übung verdeutlicht, dass widersprüchliche Aufträge oft zu Konflikten führen können und regt dazu an, über Möglichkeiten nachzudenken, wie solche Dilemmata gelöst werden können. Dabei wird deutlich, dass eine kompromisslose Verteidigung der eigenen Position oft nicht zu einer gemeinsamen und gewaltfreien Lösung führt.
Nach der Übung könnte eure Klasse Kings Prinzip der Gewaltfreiheit (Nonviolence) als Konfliktstrategie diskutieren. Die Schüler:innen könnten überlegen, welche Möglichkeiten es gäbe, den Konflikt um den Schokoriegel friedlich zu lösen, ohne die vorgegebenen Aufträge zu verletzen. Zudem könnte analysiert werden, wie Kings widersprüchliche Anforderungen – etwa den Widerstand gegen die Rassentrennung und den Wunsch nach gesellschaftlichem Frieden – durch gewaltfreie Proteste in Einklang brachte.
Vor oder nach der Übung könnten Zitate von Martin Luther King eingebracht werden, um den Bezug herzustellen, z. B.: “Darkness cannot drive out darkness; only light can do that. Hate cannot drive out hate; only love can do that.” Die Schüler:innen könnten reflektieren, wie dieses Zitat auf das Dilemma im Spiel angewandt werden könnte.
Der Coming-of-Age-Film Der Traum spielt im Jahr 1969 auf der dänischen Insel Fünen und erzählt die Geschichte des 13-jährigen Frits Johansen. Inspiriert von Martin Luther Kings Rede “I Have a Dream” und den gesellschaftlichen Umbrüchen der Bewegung in den 1968er Jahren, beginnt Frits, sich gegen das autoritäre und gewaltsame System seines tyrannischen Schuldirektors Lindum-Svendsen aufzulehnen. Der Film thematisiert die Auseinandersetzung zwischen alten Hierarchien und neuen, demokratischen Werten, zeigt verschiedene Formen des Protests und betont die Kraft von Zivilcourage und gewaltfreiem Widerstand. Frits entwickelt dabei nicht nur persönliches Selbstbewusstsein, sondern bringt auch Veränderung in seine Gemeinde.
Der Film lässt sich vielseitig in den Unterricht integrieren, indem er thematische Bezüge zu verschiedenen Fächern herstellt. Im Deutschunterricht bietet sich die Analyse von Figuren wie Frits oder seiner Mutter an, bei der eure Schüler:innen deren Eigenschaften, Entwicklungen und Motivationen herausarbeiten. Darüber hinaus kann die Rede von King als Grundlage dienen, um rhetorische Stilmittel zu analysieren und über die Bedeutung von Sprache im Kampf für gesellschaftliche Veränderungen zu diskutieren. Kreative Schreibaufgaben, wie das Verfassen eines fiktiven Zeitungsartikels zum Tod von Martin Luther King, fördern zudem die Reflexion über historische Ereignisse.
Im Musikunterricht können Lieder von The Beatles, Jerry Lee Lewis oder Elvis Presley analysiert werden, um den Zusammenhang zwischen Musik und den gesellschaftlichen Umbrüchen dieser Zeit aufzuzeigen. Die Schüler:innen können die Bedeutung von Gospel, Blues und Soul im Kontext der Bürgerrechtsbewegung diskutieren und diese musikalischen Genres mit späteren Stilrichtungen wie Rock oder Punk vergleichen.
Im Fach Geschichte und Politik bietet der Film die Möglichkeit, die Bürgerrechtsbewegung in den USA und die gesellschaftlichen Veränderungen Ende der 1960er Jahre wie die Studentenunruhen, den Vietnamkrieg oder den Kampf um Frauenrechte zu thematisieren. Durch Gruppenarbeit könnten eure Schüler:innen Ereignisse wie die Sklavenbefreiung oder die Hippiebewegung recherchieren und in einer Collage darstellen. Außerdem könnten sie Gesetzestexte und Verordnungen aus dieser Zeit analysieren, um die Auswirkungen politischer Entscheidungen auf die Gesellschaft zu verstehen. Methodisch bietet der Film zahlreiche Ansätze, darunter Partner- und Gruppenarbeiten, Rollenspiele oder die Analyse von Filmausschnitten. Alle Materialien dazu findet ihr hier.
Für Lehrkräfte gibt es verschiedene Ansätze, sich fächerübergreifend mit Martin Luther King und seinem Einfluss auf die Bürgerrechtsbewegung zu beschäftigen: von der Analyse seiner Biografie und Rede bis hin zu interaktiven Übungen. Die Vielfalt der Materialien und Methoden ermöglicht es, das Thema individuell an die Bedürfnisse eurer Klasse anzupassen und gleichzeitig einen aktuellen Bezug herzustellen. So könnt ihr nicht nur das Vermächtnis Martin Luther Kings vermitteln, sondern auch dazu inspirieren, die Werte Gerechtigkeit, Gleichberechtigung und Zivilcourage in die heutige Zeit zu tragen.
Das Bildungssystem in Ägypten bietet eine solide Grundlage für die schulische und berufliche Qualifikation. Dennoch steht es vor Herausforderungen, die die Bildungslandschaft prägen.
Ägypten verfügt über ein zentrales Bildungssystem, das landesweit einheitlich organisiert ist. Die Schulpflicht umfasst insgesamt neun Jahre und gliedert sich in sechs Jahre Grundschule und drei Jahre an einer weiterführenden Schule. Kinder werden in der Regel im Alter von sechs oder sieben Jahren eingeschult und beenden die Schulpflicht im Alter von 15 Jahren. Zudem gibt es ein besonderes Notensystem, in dem die Lernleistungen prozentual angegeben werden. 90 bis 100 Prozent gelten als exzellente Leistungen.
Obwohl die Schulbildung in Ägypten ein Grundrecht ist und offiziell kostenfrei angeboten wird, fallen dennoch Kosten, wie für die Schuluniformen, Schulbücher und Unterrichtsmaterialien an, welche von den Familien getragen werden müssen. Ohne diese Anschaffungen dürfen die Kinder nicht am Unterricht teilnehmen. Da viele Familien auf die Einkünfte ihrer Kinder angewiesen sind, können sie es sich oft nicht leisten, diese in die Schule zu schicken. Besonders betroffen sind alleinerziehende Mütter mit mehreren Kindern. Statistisch gesehen besucht etwa jedes zehnte Kind im schulpflichtigen Alter keine Schule.
Ein weiteres Hindernis ist die mangelhafte Ausstattung der öffentlichen Schulen. Überfüllte Klassenräume mit oft 40 bis 80 Schüler:innen pro Klasse machen das Lernen schwierig. Dies zeigt sich auch in der Analphabetenrate in Ägypten. An manchen Grundschulen können 80 Prozent der Kinder in der 6. Klasse weder schreiben noch lesen. Dazu kommt noch die geringe Bezahlung der Lehrkräfte, welche zu Motivationsproblemen führt und einen häufigen Rückgriff auf kostenpflichtige Nachhilfestunden für Schüler:innen erfordert, um Lernziele zu erreichen. Diese zusätzliche finanzielle Belastung erschwert es vielen Familien, ihren Kindern eine kontinuierliche Schulbildung zu ermöglichen, insbesondere Mädchen.
Das ägyptische Bildungssystem basiert auf einem gestuften Modell und setzt sich aus der Primarstufe und Sekundarbereich I, Sekundarbereich II und dem Post-Sekundar- und Tertiärbereich zusammen.
Die erste Phase, die Primarstufe und Sekundarbereich I umfasst die Grundschule (Primary Education) und die Mittlere Schule (Intermediate Education). Der Unterricht findet im Klassenverband statt und umfasst Fächer wie Arabisch, Mathematik, Naturwissenschaften und Religion. Dabei wird die Grundschule noch von den meisten Kindern in Ägypten abgeschlossen, im Gegensatz zu der Mittleren Schule. Diese wird nach der 9. Klasse beendet und Schüler:innen erhalten das Basic Education Certificate, vergleichbar mit dem Mittleren Schulabschluss. Daraufhin können sie zwischen verschiedenen weiterführenden Bildungseinrichtungen wählen, wobei die Zuweisung von der Abschlussnote abhängt.
Die Sekundarstufe gliedert sich in zwei Hauptbereiche: den allgemeinbildenden Zweig und den beruflich orientierten Zweig.
Die allgemeinbildende Sekundarschule dauert drei Jahre und bereitet die Schüler:innen auf das Abitur (General Certificate of Secondary Education) vor. In der Oberstufe können Schüler:innen zwischen einem literarisch-geisteswissenschaftlichen oder einem mathematisch-naturwissenschaftlichen Schwerpunkt wählen. Dieser Schwerpunkt legt fest, welche Studiengänge an der Universität später zugänglich sind.
Neben der allgemeinbildenden Sekundarschule gibt es zahlreiche berufliche Ausbildungswege. Die technischen Sekundarschulen bieten 3- und 5-jährige Ausbildungsprogramme in den Bereichen Industrie, Handel und Landwirtschaft an. Die 3-jährige Ausbildung schließt mit einem Berufsdiplom ab, während die 5-jährige Ausbildung vertiefte Kenntnisse vermittelt und dem Fachabitur gleichgestellt ist.
In einigen Schulen wird die berufliche Bildung durch Kooperationen mit der Privatwirtschaft ergänzt. Schüler:innen erhalten hier die Möglichkeit, theoretisches Wissen mit praktischen Erfahrungen zu verbinden, indem sie beispielsweise in teilnehmenden Betrieben trainieren. Dieses Modell ist jedoch noch nicht landesweit verfügbar.
Ägyptens Schulsystem lässt sich in säkulare und islamische Schulen unterteilen, die jeweils verschiedene Zielgruppen ansprechen. Die säkularen Schulen umfassen hierbei die öffentlichen und privaten Schulen.
Die öffentlichen Schulen bieten kostenfreien Unterricht, der jedoch stark von finanziellen Einschränkungen und überfüllten Klassen geprägt ist. Der Unterricht erfolgt ausschließlich auf Arabisch.
Private Schulen finanzieren sich durch Schulgebühren und zeichnen sich durch eine bessere Ausstattung und Lehrqualität aus. Einige private Sprachschulen unterrichten nach dem nationalen Lehrplan, jedoch auf Englisch, Deutsch oder Französisch. Sie bieten auch eine zweite Fremdsprache an und legen großen Wert auf interkulturelle Bildung.
Die Al-Azhar-Schulen kombinieren den nationalen Lehrplan mit einer intensiven religiösen Erziehung. Der Fokus liegt auf der Vermittlung islamischer Werte sowie des Koranstudiums.
Das ägyptische Bildungssystem ist vielseitig und bietet sowohl akademische als auch berufliche Bildungswege. Trotz kostenfreier Grundbildung stehen viele Familien vor finanziellen Herausforderungen, die die Teilnahme ihrer Kinder am Schulunterricht erschweren. Initiativen wie Kooperationen mit der Privatwirtschaft und die Einführung praxisorientierter Ausbildungssysteme bieten vielversprechende Ansätze. Jedoch bleibt die Verbesserung der Lehrqualität, der Infrastruktur und der Chancengleichheit eine zentrale Aufgabe, um langfristig allen Kindern in Ägypten Zugang zu hochwertiger Bildung zu ermöglichen.
Digitale Kompetenzen sind in unserer zunehmend vernetzten und technisierten Welt unverzichtbar. Kinder und Jugendliche wachsen mit digitalen Technologien wie Internet, Computer und mobilen Geräten auf. Auch wenn sie diese meist intuitiv beherrschen und nutzen, will der Umgang mit digitalen Medien gelernt sein.
Der Informatikunterricht spielt dabei eine zentrale Rolle, da er über Grundlagen hinausgeht und Schüler:innen befähigt, digitale Technologien verantwortungsvoll und kreativ einzusetzen. Dabei geht es nicht nur um das Erlernen technischer Fertigkeiten, sondern auch um ein vertieftes Verständnis digitaler Prozesse, Automatismen und Anwendungen.
Aus diesem Grund stellen wir euch im Folgenden fünf Apps und Anwendungen vor, die ihr im Unterricht einsetzen könnt, damit eure Schüler:innen spielerisch programmieren lernen. Diese Tools fördern nicht nur technisches Wissen, sondern auch Kreativität, logisches Denken und Problemlösungsfähigkeiten.
Scratch, erstmals im Jahr 2007 veröffentlicht, ist eine visuelle, blockbasierte Programmiersprache, die speziell für die Förderung von Kindern und Jugendlichen in Bildungskontexten entwickelt wurde und mit der digitale Geschichten, Spiele und Animationen erstellt werden können.
Scratch richtet sich in erster Linie an 8- bis 16-Jährige, während ScratchJr speziell für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren entwickelt wurde. Das Programm ist kostenlos, in über 70 Sprachen verfügbar und kann ohne Installation direkt über die Webseite genutzt oder als offline nutzbare Version für Windows, macOS und Linux heruntergeladen werden. ScratchJr ist als App für iOS und Android erhältlich.
Scratch fördert nicht nur das informatische Denken, sondern dient auch als kreative Unterrichtsmethode, die Problemlösekompetenzen vermittelt. Auf der Webseite sind eine Reihe von kostenlosen Tutorials und Projekten für Anfänger:innen verfügbar, die euch als Lehrkraft sowie euren Schüler:innen den Einstieg erleichtern.
Eine kreative Unterrichtseinheit kann zum Beispiel mit dem Makey Makey gestaltet werden. Das Makey Makey ist ein Technikbaukasten in Form einer Platine, bei dem Alltagsgegenstände mithilfe von Krokodilklemmen in Computertasten verwandelt werden. Damit können Programme über Tastatur- oder Mauseingaben gesteuert und eigene Anwendungen in Scratch entwickelt werden.
So kann zum Beispiel spielerisch getestet werden, welche Alltagsgegenstände Strom leiten. Dazu wird das Gerät an einen Laptop angeschlossen und die Klavier-App geöffnet. Über die Krokodilklemmen werden verschiedene Gegenstände mit den Eingabetasten der Platine verbunden, während ein Kind das Erdungskabel hält. Berührt es einen leitfähigen Gegenstand, erklingt ein Ton. Vom Bananen-Klavier bis hin zu Eingabegeräten aus Alltagsgegenständen – das Makey Makey macht Technik und Elektrizität spielerisch erfahrbar. Weitere Unterrichtsmaterialien zu Scratch gibt zum Beispiel bei fobizz oder beim Bildungsserver Berlin Brandenburg.
Die App Cargo-Bot eignet sich hervorragend als Einstieg in den Informatikunterricht. Im Spiel müssen die Schüler:innen einen automatisierten Lastenkran programmieren, der farbige Kisten in einem bestimmten Muster an bestimmten Orten aufnehmen und ablegen soll. Die Crux dabei: Den Schüler:innen steht nur eine begrenzte Anzahl von Möglichkeiten im Werkzeugkasten zur Verfügung, und der Bot kann nur eine bestimmte Anzahl von Befehlen ausführen. Sie müssen sich überlegen, wie sie die Aufgabe unter den gegebenen Einschränkungen lösen können.
Anhand eines einfachen Prinzips – dem Umstapeln von Kisten nach vorgegebenen Mustern – werden grundlegende Programmierkonzepte wie Befehlsketten, Verknüpfungen und Stapelverarbeitung vermittelt. Cargo-Bot ist eine kostenlose App, verfügbar speziell für iPads oder als Windows-10-Version im Microsoft Store.
Code Adventures: Programming Game For Kids ist ein Puzzlespiel für Android- und iOS-Geräte, das Kindern auf spielerische Weise die Grundlagen des Programmierens vermittelt. Die App bietet eine Einführung in Konzepte wie Prozeduren, Schleifen und Funktionsüberladung und eignet sich sowohl für Kinder als auch für Erwachsene, die ihre Programmierkenntnisse verbessern möchten.
Das Spiel bietet herausfordernde Rätsel und fördert neben dem Programmieren auch logisches und räumliches Denken sowie Problemlösungsfähigkeiten. Dank der Kombination aus Zugänglichkeit und inhaltlicher Tiefe spricht Code Adventures sowohl Anfänger:innen als auch erfahrene Schüler:innen an, die spielerisch lernen möchten. Code Adventures: Programming Game For Kids ist im App-Store für 5,99 Euro und bei Google Play für 3,39 Euro erhältlich
Mimo bietet die Möglichkeit, Programmieren in Python, JavaScript, HTML und weiteren Sprachen zu lernen. Mit Mimo können deine Schüler:innen sogar als Anfänger:innen Apps, Webseiten oder Portfolios erstellen. Schon wenige Minuten am Tag sollen ausreichen, um spielerisch Fähigkeiten in der Webentwicklung und Backend-Programmierung zu erwerben.
Mit der Zeit werden weitere Elemente wie CSS und SQL eingeführt, und es können Apps, Spiele und Webseiten erstellt werden. Bereits mehrfach ausgezeichnet, steht die App für Android und iOS zur Verfügung. Es gibt verschiedene Abomodelle: Mimo Basic bietet eine kostenlose Version mit den Grundlagen des Programmierens. Für den Zugriff auf weitere Inhalte müssen kostenpflichtige Abonnements gewählt werden.
Der Minecraft Education Modus, der speziell für den Einsatz im Bildungsbereich entwickelt wurde, eignet sich ebenfalls zum Erlernen des Programmierens. Auf der Website sind viele Aufgaben zu unterschiedlichen Themenschwerpunkten verfügbar, die von Pädagog:innen erstellt wurden. Jede Aufgabe enthält eine Beschreibung der Lernziele, der Leitidee und der zu fördernden Kompetenzen. Darüber hinaus wird für jede Lektion eine detaillierte Schritt-für-Schritt-Anleitung zur Verfügung gestellt, um die Lehrer:innen optimal auf die Unterrichtseinheit vorzubereiten.
In der Lektion “Events in Programming” lernen Schüler:innen beispielsweise das Konzept von Ereignissen kennen, das in der Informatik und in allen Programmiersprachen eine zentrale Rolle spielt. Die Schüler:innen arbeiten mit MakeCode in Minecraft und entwickeln schließlich eigene Projekte. Die Lizenz kostet für Bildungseinrichtungen etwa 4,60 Euro pro Schüler:in und Jahr.
Die vorgestellten Apps und Programme wie Scratch, Cargo-Bot, Code Adventures, Mimo und Minecraft Education zeigen, wie die Grundlagen der Informatik spielerisch vermittelt werden können. Sie fördern nicht nur technisches Wissen, sondern auch logisches Denken, Problemlösungsfähigkeiten und Kreativität. Mit diesen Tools könnt ihr euren Unterricht abwechslungsreich und praxisnah gestalten und eure Schüler:innen für die digitale Zukunft startklar machen.
15.01.2024. Die meisten Lehramtsstudierenden brechen in der ersten Phase ab / Hebel für den attraktiven Lehrberuf liegt in der Verbesserung der Arbeitsbedingungen an den Schulen.
Die aktuellen Zahlen des „Lehrkräftetrichters“ vom Stifterverband entkräften nach Einschätzung des Deutschen Philologenverbands (DPhV) die gängige Annahme, dass ein vermeintlich zu hartes Referendariat, also der Vorbereitungsdienst, besonders viele angehende Lehrkräfte verschrecken würde. Die Analyse aus den Daten des Statistischen Bundesamts und der Kultusministerkonferenz zeigen, dass bei jährlich durchschnittlich rund 47.400 Studieneinsteigenden im Lehramt nur 27.800 die erste Phase erfolgreich abschließen. Das entspricht einem Verlust von rund 41 Prozent. Im Referendariat hingegen liegt die Abbruchquote lediglich bei 5 Prozent.
DPhV-Bundesvorsitzende Prof. Dr. Susanne Lin-Klitzing sagt: „Der immer wieder beschriebene außerordentliche ‚Praxisschock‘ sowie besonders hohe Abbruchquoten im Referendariat sind ein Mythos! Die Abbruchquoten der Referendare und Referendarinnen im Vorbereitungsdienst sind konstant niedrig. Das deckt sich auch mit unseren Erfahrungen. Es entbehrt jeder statistischen Grundlage, die Verantwortung für den Lehrkräftemangel einem vermeintlich zu harten Referendariat in die Schuhe zu schieben. Natürlich ist das Referendariat eine herausfordernde, aber eben auch eine wertvolle Ausbildungszeit. Damit diese so gewinnbringend wie möglich genutzt werden kann, treten wir nach wie vor für ein 24-monatiges Referendariat und gegen ein überlanges Studium ein. Leider ist dies in vielen Bundesländern geradezu konterkariert worden. Die Studienzeiten wurden verlängert und das Referendariat dafür fast überall fahrlässig verkürzt – außer in Bayern und in Hessen. Dort wird erfreulicherweise an einem 24- bzw. 21-monatigen Vorbereitungsdienst festgehalten.“
„Die vielen Studienabbrecher geben zu denken“, so Lin-Klitzing. „Aber es liegt auch in der Natur der Sache, dass sich junge Menschen gelegentlich neu orientieren. Die Universitäten sollten allerdings dringend darum bemüht sein, die Studienbedingungen für Lehramtsstudierende zu verbessern. Oberstes Anliegen der Finanz- und Kultusministerien muss es darüber hinaus sein, gut ausgebildete Lehrkräfte im System zu halten, sprich: die Rahmenbedingungen zu verbessern. Das wäre die beste Werbung für den Beruf und würde sicher auch viele Studierende zusätzlich motivieren, in mancher Durststrecke durchzuhalten.“
Donald Trump wird erneut Präsident der USA – und seine geplanten Maßnahmen versprechen tiefgreifende Veränderungen. Wie beeinflusst das die USA, Deutschland und eure Schüler:innen? Ideen für Diskussionen, Gruppenarbeiten und Rhetorik-Übungen im Unterricht gibt’s hier!
Trotz zweier Amtsenthebungsverfahren, mehrerer Anklagen und einer strafrechtlichen Verurteilung hat sich Donald J. Trump erneut als Präsidentschaftskandidat der Republikanischen Partei durchgesetzt und wird am 20. Januar 2025 der 47. Präsident der Vereinigten Staaten. Die Bilanz seiner ersten Amtszeit fällt ernüchternd aus. Für Deutschland sind neben den außenpolitischen Vorhaben vor allem die wirtschaftlichen Folgen problematisch. Wir haben für euch zusammengestellt, wie ihr den Amtsantritt Donald Trumps mit euren Schüler:innen thematisieren könnt.
Die US-Wahl zieht wirtschaftliche, außenpolitische, aber auch massive innenpolitische Folgen nach sich: Donald Trump plant, am ersten Tag seiner Amtszeit eine Reihe von drastischen Maßnahmen zu ergreifen, die das Land grundlegend verändern könnten, berichtet die Frankfurter Rundschau (FR). Diese geplanten “Day One”-Aktionen betreffen laut FR diverse Bereiche – von Einwanderung über Wirtschaftspolitik bis hin zu sozialen und kulturellen Themen. Insbesondere der Friedensplan für die Ukraine hatte im Vorfeld der Wahl international für Aufsehen gesorgt – Trump hatte angekündigt, den Ukraine-Krieg binnen 24 Stunden zu beenden, wie FR berichtete.
Laut Trumps Sprecherin Karoline Leavitt will Trump am ersten Tag alle präsidialen Anordnungen seines Vorgängers Joe Biden zurücknehmen, Migranten in großer Zahl abschieben, die Ölproduktion erhöhen und Straftäter begnadigen, die wegen ihrer Rolle bei der Kapitol-Erstürmung am 6. Januar 2021 verurteilt wurden. Seine Pläne für den ersten Tag wirken wie ein massiver Eingriff in bestehende Strukturen und Rechte der USA. Bei der Frankfurter Rundschau findet ihr einen guten Überblick über die geplante “Day on”-Aktionen.
Teilt folgende Themen auf Kleingruppen auf: Ausstieg aus dem Pariser Klimaschutzabkommen, sofortige Beendigung des Ukraine-Kriegs, Massendeportationen und Grenzschutz, Begnadigung der Kapitol-Attentäter, Einschränkung der Rechte zu Abtreibung und Schutz von LGBTQIA+-Personen, Umbau des Regierungsapparats und USA wirtschaftlich von China abkoppeln. Lasst die Gruppen recherchieren, welche Änderung Trump bezüglich ihres Themas geplant hat und welche Folgen das für Menschen in und außerhalb der USA – insbesondere in Deutschland – bedeutet. Die Kleingruppen stellen ihre Ergebnisse am Ende dem Plenum in einem Kurzreferat vor.
Schon für den US-Wahlkampf hatten reporter4you den Videokurs “Rhetorik und Memes im Wahlkampf: So funktioniert politische Sprache” bereitgestellt, um politische Reden und Wahlkampf im Internet mit Schüler:innen zu analysieren. Insbesondere mit dem ersten Teil des Videokurses “Die Kunst der Rede: Sprachliche Tricks in politischen Reden” und dem sechsten Teil “Rhetorische Tricks durchschauen und benutzen” könnt ihr sehr gut veranschaulichen, wie politische Sprachbilder funktionieren. Gemeinsam könnt ihr euch so darauf vorbereiten, die Amtsantrittsrede von Donalds J. Trump am 20. Januar zu analysieren. Welche rhetorischen Stilmittel und Wortfiguren wird Trump benutzen? Eine Folgeaufgabe könnte sein, eine eigene Rede mithilfe dieser rhetorischen Mittel zu einem der “Day One”-Aktionen zu schreiben. Dafür könnt ihr den Schüler:innen auch eine Übersicht mit rhetorischen Mitteln zur Verfügung stellen.
Am 20. Januar wird Donald Trump der 47. Präsident der Vereinigten Staaten. Pünktlich um 12 Uhr Ortszeit (18 Uhr deutscher Zeit) wird er erneut als Präsident der Vereinigten Staaten von Amerika vereidigt und in seiner Antrittsrede den Ton für die kommenden vier Jahre setzen. Das ZDF überträgt die Amtseinführung in einem fast zweistündigen "ZDF spezial". Da die Veranstaltung online gestreamt wird, könnt ihr euch mit euren Schüler:innen dazu verabreden, die Übertragung gemeinsam jeder bei sich zu Hause anzuschauen. Alternativ könnt ihr euch auch die Aufzeichnung der Antrittsrede am nächsten Tag anschauen. Hierfür könnt ihr zum Beispiel ein Bingo mit rhetorischen Mitteln vorbereiten.
Die Bundeszentrale für politische Bildung veranstaltet am Donnerstag, dem 30. Januar 2025 von 18:30 – 20:00 Uhr einen Online-Vortrag mit dem Titel “Nach der Wahl: Trump und die Folgen für die USA und Deutschland”. Mit den beiden Gästen Kerstin Kohlenberg (DIE ZEIT, Autorin) und Dr. Michael Werz (Center for American Progress) wollen die Veranstalter:innen die Bedingungen für Trumps Wahlsieg sowie die erwarteten wirtschaftlichen sowie innen- und außenpolitischen Folgen der neuen US-Administration für die USA und Deutschland diskutieren. Moderiert wird die Veranstaltung von Viktoria Harbecke (AmerikaHaus NRW e.V.). Die Veranstaltung ist kostenfrei und offen für alle Interessierten. Ihr könnt also alleine zu Weiterbildungszwecken oder zusammen mit euren Schüler:innen daran teilnehmen.
Egal ob ihr einen der oben genannten Vorschläge nutzt, um mit euren Schüler:innen über Trumps Amtsantritt zu sprechen oder einfach ganz frei Gedanken und Sorgen der Schüler:innen besprecht, wichtig ist nur, dass ihr beispielsweise im Rahmen des Politikunterrichts oder vielleicht auch einer Klassenleiterstunde überhaupt das Thema aufgreift und den Schüler:innen vermittelt, was die erneute Wahl Trumps für uns bedeutet. Denn eins ist klar: Trumps teilweise sehr radikalen und nicht nachvollziehbaren Neuerungen werden einen großen Einfluss auf unser Leben in den nächsten Jahren haben und damit maßgeblich die Zukunft eurer Schüler:innen beeinflussen. Habt ihr schon geplant, wie ihr mit euren Schüler:innen über Trumps Amtsantritt sprecht? Teilt eure Tipps gerne auf Instagram mit uns!
Die Integration von Virtual Reality in den Schulunterricht wird mitunter nahezu martialisch als Revolution des Bildungswesens gefeiert. Dabei ist die Technologie, die auch den Instrumentenkasten des Landes NRW erweitert, nicht als Wachablöse herkömmlicher Lehrmethoden gedacht, sondern als Ergänzung und Visualisierungstool. So können komplexe naturwissenschaftliche Prozesse und historische Ereignisse wunderbar in virtuellen Welten nachempfunden und sprachliche wie kulturelle Barrieren für mehr Miteinander abgebaut werden. Und dennoch: Skepsis ist angebracht – denn auf Knopfdruck lassen sich auch durch den Einsatz von virtuellen Lernwelten gewiss nicht die Kernprobleme des deutschen Bildungswesens lösen.
Dieser Artikel beleuchtet sowohl Möglichkeiten als auch Stolpersteine von VR im Klassenzimmer. Das Ziel: Gemachte Fehler bei früheren Digitalisierungsunterfangen nutzen, um aus ihnen zu lernen, und dabei aufzeigen, wie Virtual Reality nachhaltig und sinnvoll in den Unterricht integriert werden kann.
Virtual Reality verspricht Euch als Lehrenden die Möglichkeit, Schülerinnen und Schülern eine völlig neue Welt des Lernens zu eröffnen. Mit VR können sie Städte der Antike besuchen, das Innere einer Zelle verstehen oder sogar historische Ereignisse als Quasi-Zeitzeuge nachempfinden. Studien zeigen, dass immersive Umgebungen das Lernen durch stärkere emotionale und kognitive Verknüpfungen fördern können.
Doch nicht nur das Lernergebnis, auch der Lernprozess werden durch VR signifikant beeinflusst. So steigt die intrinsische Motivation am Lernen häufig in Zusammenhang mit virtuellen Lernwelten, während die “fear of failure”, also die Angst, zu versagen, sinkt. Dies bestätigen zahlreiche Studien, unter anderem auch eine deutsche Publikation der Universität Duisburg-Essen. Gründe für eine abnehmende Angst können das “Alleinsein” in der eigenen Lernwelt – fernab kritischer Augen und Stimmen der Mitschülerinnen und Mitschüler – sein, aber auch die Reproduzierbarkeit von Experimenten und Erlebnissen in VR. Damit bietet das VR-ergänzte Lernen Räume für SuS, die es oft schwer haben, sich im Lernprozess mit anderen zu positionieren. Die spielerische Komponente lädt sie zum Experimentieren und Entdecken ein, was letztlich hochgradig integrativ wirkt und die Lernmotivation aller SuS der Klasse synchronisiert.
Doch sind diese Verheißungen tatsächlich umsetzbar oder bleibt virtuelles Erleben und Lernen eine Spielerei, die in der Praxis an technischen und organisatorischen Hürden scheitert?
Die Einführung digitaler Technologien in Schulen wurde in der Vergangenheit oft von Komplikationen in der technischen Integration sowie von herber Enttäuschung mit Blick auf den Effekt begleitet – dabei denke ich primär an iPads oder Laptops, die oft nur dazu dienen, Texte nicht über die Buchseite, sondern in Pixeln zu vermitteln. An der eigentlichen Unterrichtsmechanik änderte dies jedoch wenig. Diese Erfahrungen zeigen, dass technologische Helfer allein selten die gewünschten Ergebnisse liefern.
Virtual Reality gefährdet dieser Punkt umso mehr; als grundsätzlich neues und damit oft erklärungsbedürftiges Produkt wäre eine quasi-wortlose Integration und ein “sich selbst überlassen” fatal und würde nicht nur keinerlei Mehrwert schöpfen, sondern für Frustration und Misserfolge sorgen. Daher ist es immens wichtig, die Herausforderungen bei der Integration zu sehen und passend zu adressieren.
Häufige Herausforderungen sind:
Diese Probleme sind nicht neu. Laut einer Studie des Deutschen Bildungsberichts 2022 wurde beispielsweise jedes dritte Schulprojekt zur Digitalisierung aufgrund mangelnder Lehrerqualifizierung abgebrochen.
Es braucht also intuitive, bezahlbare Lösungen. Förderbare Lösungen, die zudem auf simplen Gebrauch getrimmt sind, können ein Ansatz sein. Das nordrhein-westfälische Bildungsunternehmen VIL (Virtuelles Interaktives Lernen) ist spezialisiert auf solche Lösungen und nimmt als umsetzender Partner der eingangs erwähnten NRW-Großoffensive bereits zahlreiche Medienzentren und ZfSL an die Hand.
Unabhängig von Anbietern sogenannter “Plug & Play”-Lösungen, ist eine Strategie zur Implementierung digitaler Helfer essenziell. Die Leitplanken für eine solche Strategie sollten umfassen:
Richtig eingesetzt, bieten Virtual-Reality-Lernwelten einzigartige Vorteile, die mit herkömmlichen Methoden kaum zu erreichen sind. Doch es kommt auf die Umsetzung an – den Magic Button gibt es nicht. Fehler aus der Vergangenheit, die aus Digitalisierungsmissionen ein Festhalten an vertrauten, analogen Lehrmethoden machten, dürfen nicht wiederholt werden. Denn das könnte auch für ein so vielseitiges Tool wie die VR das Ende im deutschen Klassenzimmer bedeuten.
Virtual Reality ist immerhin kein Allheilmittel – aber sie ist ein Werkzeug mit großem Potenzial. Wenn neue Lehrmechaniken akzeptiert und VR-Sequenzen nachhaltig und durchdacht in den Unterricht integriert werden, können neue Lernwelten erschlossen werden, die nachweislich die Motivation und den Mut zum Lernen steigern, ebenso den Lernerfolg. Es liegt an Euch, den Einsatz kritisch zu planen und auf den tatsächlichen Mehrwert zu achten, anstatt dem Hype zu folgen. Denn am Ende des Tages zählt nicht die Technologie, sondern das, was Ihr als Lehrende daraus macht.
Jedes fünfte Kind weltweit, insgesamt rund 400 Millionen, wächst in einem Land auf, das von Krieg, Konflikten und Krisen geprägt ist. Der Zugang zu Bildung bleibt ihnen dadurch häufig verwehrt. Besonders betroffen sind Kinder aus Regionen wie Gaza, dem Sudan, der Demokratische Republik Kongo, Afghanistan und Myanmar.
Nach Schätzungen der UNESCO haben mehr als 250 Millionen Kinder keinen Zugang zu Primar- und Sekundarschulen. Mit weitreichenden Folgen: Fehlender Zugang zu Bildung zementiert Abhängigkeiten, verhindert Berufschancen und wird von Machthabern wie beispielsweise den Taliban strategisch genutzt, um gesellschaftliche Kontrolle weiter auszubauen und Chancengleichheit gezielt zu unterdrücken (Lehrer News berichtete).
Doch es gibt Wege, Hoffnung zu schaffen: Zahlreiche Organisationen setzen sich mit innovativen und wirkungsvollen Projekten dafür ein, diesen Kindern Perspektiven zu eröffnen und ihnen unter schwierigsten Bedingungen Bildung und Schutz zu ermöglichen.
In vielen Ländern des globalen Südens sind die Lebensbedingungen durch Hunger, Krieg und Umweltkatastrophen so prekär, dass das Bleiben nicht möglich ist. Der gemeinnützige Verein “Die Hoffnung Macher e.V.” setzt genau hier an, mit dem Ziel, die Situation vor Ort durch Bildung zu verbessern. Mit dem Grundsatz, dass Bildung Chancen eröffnet und die Selbstständigkeit stärkt, bauen und betreiben sie gemeinsam mit lokalen Partnern Schulen, stellen Lernmaterialien zur Verfügung, kümmern sich um die Gesundheitsvorsorge der Kinder und fördern die Weiterbildung der Lehrkräfte.
Im Januar 2023 wurde ein besonderes Projekt gestartet: Der Bau einer Schule im sudanesischen Darfur. Initiiert von Stefan Maier, einem ehemaligen ARD-Reporter mit langjähriger Erfahrung in der Berichterstattung aus Krisengebieten, und Zain Alabidin Al-Khatir, einem aus Darfur stammenden Geflüchteten und mittlerweile deutscher Staatsbürger. Nach intensiver Planung reiste das Team im März 2023 nach Darfur, wo sie gemeinsam mit der Dorfgemeinschaft den Schulbau begannen. Trotz der erneuten Eskalation eines Konflikts im Land wenige Wochen später, durch den Millionen Menschen fliehen mussten, führten die Bewohner:innen von Karakoulle den Bau mit großem Einsatz zu Ende.
Inzwischen ist die Schule fertiggestellt und das Projekt wurde zur Grundlage für weitere Pläne, Menschen im globalen Süden durch die Entwicklung bedarfsgerechter Bildungsangebote neue Chancen zu eröffnen. Hoffnungsmacher e.V. zeigt eindrucksvoll, dass Bildung Veränderung ermöglicht.
UNICEF setzt sich mit weltweiten Projekten dafür ein, benachteiligten Kindern den Zugang zu Bildung zu ermöglichen. In Bildungsprojekten werden Schulen mit Lernmaterialien ausgestattet, Schulräume verbessert und Kinder in Konfliktregionen wie Kamerun, Afghanistan oder Bangladesch mit Schulzelten und Hilfsgütern unterstützt. Ziel ist es, Schulbildung als Schlüssel zur Überwindung von Armut zu fördern und Mädchen und Jungen eine selbstbestimmte Zukunft zu ermöglichen.
Ein Beispiel dafür sind die Living Schools in Malawi. Diese verbinden Bildung mit Klimaschutz und nachhaltigem Handeln. In einem der ärmsten Länder der Welt, das stark vom Klimawandel betroffen ist, fördern die Schulen den Anbau von Lebensmitteln in Schulgärten, stellen sauberes Wasser und sanitäre Anlagen bereit, nutzen Solarenergie und schulen Kinder sowie Gemeinden in Hygiene- und Klimaschutzmaßnahmen. Da der Klimawandel auch die Ernährungssituation in Malawi bedroht, soll so die Ernährungssicherheit erhöht werden. Zudem soll das Umweltbewusstsein gefördert werden, um ein gesundes Schulumfeld zu schaffen.
Save the Children ist eine weltweit tätige Kinderrechtsorganisation, die sich mit Bildungs-, Gesundheits- und Schutzprojekten für eine bessere Zukunft von Kindern in Not engagiert. Eines dieser Projekte setzt sich in Afghanistan für benachteiligte Mädchen und Jungen ein, indem trotz der anhaltenden Krisen und Herausforderungen im Land Zugang zu Bildung ermöglicht wird.
Afghanistan befindet sich in einer anhaltenden Krise, die durch COVID-19, anhaltende Konflikte und ein geschwächtes Bildungssystem verschärft wird. Insbesondere in von Gewalt betroffenen Regionen wie Kunduz leiden Schulen unter Schließungen und gekürzten Lehrplänen. Seit der Machtübernahme der Taliban im Mai 2021 hat sich die Situation weiter verschlechtert: Lehrergehälter bleiben oft unbezahlt und in 28 von 34 Provinzen wird Mädchen der Zugang zu weiterführender Bildung verwehrt. Armut, Ernährungsunsicherheit und fehlende psychosoziale Unterstützung belasten gerade Kinder und Menschen in ländlichen Gebieten zusätzlich.
Das vom BMZ geförderte Projekt setzt sich für qualitativ hochwertige und inklusive Bildung in den Provinzen Kandahar, Faryab und Kabul ein. Es schafft barrierefreie Lernräume, verbessert die Ausstattung der Schulen und fördert lebenspraktische Fähigkeiten für Mädchen und Jungen. Besonderes Augenmerk liegt auf der Bildung von Mädchen, vorwiegend mit Behinderungen, durch Sensibilisierung der Gemeinden und Schulungen. Ziel ist es, die lokalen sozialen Strukturen zu stärken und die Verantwortung schrittweise an die Partner vor Ort zu übertragen, um nachhaltige Fortschritte im Bildungsbereich zu sichern.
Das Projekt War Child unterstützt Kinder in den besetzten palästinensischen Gebieten durch Schutzmaßnahmen, psychosoziale Betreuung und den Zugang zu Bildung. Die Projekte konzentrieren sich auf sichere Lernumgebungen, psychische Gesundheit, Kinderschutz sowie den Schutz vor geschlechtsspezifischer Gewalt, insbesondere für Mädchen. Durch die Zusammenarbeit mit lokalen Organisationen und Gemeinden werden langfristige Verbesserungen und die Förderung von Resilienz angestrebt.
Die Organisation unterstützt auch Kinder in der Ukraine und Nachbarländern mit innovativen humanitären Programmen wie Notfallunterricht, psychosoziale Unterstützung und Kinderschutz. Projekte wie das EdTech-Programm “Can’t Wait to Learn” und das TeamUp-Programm helfen Kindern, trotz extremer Bedingungen zu lernen und mit den Auswirkungen von Krieg und Flucht umzugehen.
Can’t Wait To Learn ist ein E-Learning-Programm, mit Lernspielen, die über eine App auf dem Smartphone oder Tablet gespielt werden können. Zur Umsetzung des Programms werden Tablets, entsprechende Software und Solarmodule eingesetzt, um auch Kindern in ressourcenarmen Regionen den Zugang zu ermöglichen. Das Programm bietet Unterrichtsinhalte, Übungen und ein Lernmanagementsystem, um das Bildungssystem in Konfliktgebieten zu ergänzen und das Recht der Kinder auf Bildung vorübergehend zu sichern. Darüber hinaus arbeitet War Child eng mit lokalen Partnern zusammen, um deren Kapazitäten zu stärken und globale politische Veränderungen zum Schutz gefährdeter Kinder voranzutreiben.
Bildung ist mehr als ein Recht – sie ist der Schlüssel zu einer besseren Zukunft. Die beschriebenen Projekte zeigen, dass Hoffnung, Engagement und innovative Ansätze wichtig sind, um Kindern in Kriegs- und Krisengebieten weiterhin Perspektiven zu geben.
Düsseldorf. Laut einer neuen Umfrage des Philologenverbandes Nordrhein-Westfalen geben mehr als die Hälfte der Lehrkräfte an, sich schon einmal ernsthaft mit dem Gedanken beschäftigt zu haben, den Lehrberuf aufzugeben. Diese Ergebnisse entstanden im Zuge der Befragung zur persönlichen Zufriedenheit von 3.105 befragten Lehrkräften im Beruf rund um den Jahreswechsel 2024/2025.
Der Umfrage ist zu entnehmen, dass 38 Prozent der Teilnehmenden mit “Ja” und 33 Prozent mit “Gelegentlich” auf die Frage antworteten, ob sie schon einmal ernsthaft darüber nachgedacht haben, den Beruf aufzugeben. Dabei haben nur 29 Prozent geantwortet, dies noch nie getan zu haben. Die für diese Ergebnisse verantwortlichen Hauptgründe identifiziert der Philologenverband als das Überziehen der Wochenarbeitszeit. Dementsprechend gaben nur 9 Prozent der Befragten an, dass sie als Vollzeitbeschäftigte pro Woche im Rahmen der vorgesehenen Arbeitszeit von 41 Stunden bleiben. 41 Prozent der Lehrkräfte arbeiten hingegen zwischen 41 und 50 Stunden, 37 Prozent kommen auf über 50 Wochenstunden und 12 arbeiten mehr als 60 Stunden pro Woche.
Nordrhein-Westfalens Schulministerin Dorothee Feller (CDU) reagiert auf die Umfrage zur Lehrerversorgung und betont, dass die Verbesserung der Situation an Schulen eine langfristige Aufgabe sei. Sie verweist auf bereits eingeleitete Maßnahmen, wie die Einstellung von 12.000 neuen Kräften in den letzten 36 Monaten, darunter mehr als 10.000 Lehrkräfte und 1.700 Alltagshelfer. Feller kündigte an, weiterhin alle Anregungen zu prüfen, um die Belastungen für Lehrkräfte und Schulleitungen zu reduzieren.
Familienblogger wie Team Harrison, Die Wolfs und Mamiseelen oder die Familie Jindaoui zeigen ihre Kinder im Internet, auch in sehr privaten Situationen. Dabei verschwimmen Grenzen, und die Persönlichkeitsrechte der Kinder sowie deren Privatsphäre werden nachhaltig beeinträchtigt. Doch nicht nur das: Die Veröffentlichung dieser privaten Aufnahmen ist nicht nur ein Hobby für die Eltern, sondern auch eine profitable Einnahmequelle. Die Einblicke in den privaten Familienalltag bringen viele Klicks auf Instagram, TikTok und YouTube und locken damit auch zahlungskräftige Werbekunden an.
Vorgeschaltete Werbeeinblendung in Videos, Kooperationen oder Produktplatzierungen in den Beiträgen selbst, die Verdienstmöglichkeiten sind vielfältig. Dabei schrecken die Eltern nicht davor zurück, ihre Kinder in Badehose zu zeigen oder private Details über den Gesundheitszustand ihres Kindes mit der Öffentlichkeit zu teilen. Im Beitrag “Wie Influencer ihre Kinder bloßstellen” zeigen die YouTuber:innen Mr. Wissen2go und Alicia Joe eindringlich, wie verstörend das eigentlich ist. Kinderinfluencer, gefährliche Gender Reveals, Babys als Schutzschild – Joe beschäftigt sich schon seit Jahren auf ihrem YouTube-Kanal mit Familienbloggern und der Gefahr, die besteht, wenn man “Kinder im Netz” zeigt.
Ob vermeintlich niedliches Schlafen, beim Essen, mitfühlendes Leiden bei Fieber oder die neue coole Hose: das Posten von Kinderfotos auf kommerziellen Social-Media-Kanälen kann die abgebildeten Kinder ernsthaft gefährden. Das erste Mal sprechen Jurist:innen in diesem Zusammenhang jetzt vom Tatbestand der Kindeswohlgefährdung. Die Kampagnen-Organisation Campact und das Deutsche Kinderhilfswerk haben gemeinsam ein Rechtsgutachten mit dem Titel “Kindeswohlgefährdung durch kommerzielle Veröffentlichung von Kinderfotos und -videos im Internet” (PDF) veröffentlicht. Das Rechtsgutachten belegt: Influencer:innen, die Bilder oder Videos ihrer Kinder auf Social-Media-Plattformen veröffentlichen, bewegen sich häufig im Bereich der Kindeswohlgefährdung.
Anne Lütkes, Vizepräsidentin des Deutschen Kinderhilfswerkes, betont: “Bei zahlreichen Social-Media-Accounts verschwimmen die Grenzen zwischen kreativer Freizeitbeschäftigung und Arbeit von Minderjährigen einerseits, zwischen Werbung und nicht-kommerziellen Inhalten andererseits. Dabei entsteht an vielen Stellen ein erheblicher Interessenkonflikt: Das wirtschaftliche Interesse der Eltern steht oft im Widerspruch zu den Rechten der Kinder – dem Recht auf Schutz der Privatsphäre und auf freie Persönlichkeitsentfaltung. Wenn Kinder im Wettlauf um Reichweiten monetarisiert und instrumentalisiert werden, dann ist das Kindeswohl in Gefahr.”
Der Gesetzgeber hat diese Gefahr in der Kinderschutzgesetzgebung bisher nur ungenügend abgebildet. Die Vizepräsidentin des Deutschen Kinderhilfswerkes erklärt: “Das vorliegende Rechtsgutachten leistet hier einen wichtigen Beitrag, Schutzlücken im Kontext von Kindeswohlgefährdungen aufzudecken und eben diese Lücken mit einem konkreten Praxiskonzept zu schließen.”
Sara Flieder ist Kinderrechtsexpertin und Initiatorin der WeAct-Petition “Kinderrechte auf Instagram wahren”. Die Petition machte darauf aufmerksam, dass viele Influencer:innen ihr Geld damit verdienen, ihre Kinder im Internet zu zeigen und mit ihnen für Produkte zu werben. Auf der Kampagnenseite heißt es: “Bei vielen Elternblogger:innen werden die Kinder halbnackt oder schlafend gefilmt. Das gesamte Leben ist online. Live kann man verfolgen, wie die Kinder schlafen, wann sie gestillt werden, wie ihre Kinderzimmer und Kleiderschränke aussehen, welche Krankheiten sie haben, wann sie wo im Urlaub sind, wie ihr Charakter ist. Nachzulesen für alle, für immer. Zudem werden viele der Kinder für Werbungen vor die Kamera gezerrt und niemand kontrolliert deren Arbeitszeiten. Das muss sich ändern!”
Flieder stellt inzwischen fest: “Vor zwei Jahren habe ich per WeAct-Petition gefordert, die kindliche Privatsphäre auf kommerziellen Social-Media-Accounts zu schützen. Ich konnte über 55.000 Unterschriften sammeln, aber politisch veränderte sich nichts. Heute sehe ich mich mit dem Rechtsgutachten bestätigt: Kinder haben Rechte und die werden durch Family-Influencing auf vielfache Weise verletzt.” Dabei geht es laut Flieder meist nicht mal um die schlimmen Fälle, in denen Kinder vor laufender Kamera gedemütigt werden. “Schlafen, das Kranksein, die intimen Momente beim Kuscheln - das reicht aus, um die Privatsphäre der Kinder irreparabel zu schädigen. Das Internet vergisst nichts und die Influencer*innen haben keine Kontrolle über diese Bilder. Wir brauchen eine Verschärfung der Gesetze, um unsere Kinder zu schützen”, so die Kinderrechtsexpertin.
Das Rechtsgutachten belegt: Influencer:innen, die Bilder oder Videos ihrer Kinder auf Social-Media-Plattformen veröffentlichen, bewegen sich häufig im Bereich der Kindeswohlgefährdung. Campact und das Deutsche Kinderhilfswerk fordern deshalb: Der Gesetzgeber muss die kommerzielle Veröffentlichung von Kinderfotos und Kindervideos im Internet bis zum vollendeten siebten Lebensjahr eines Kindes uneingeschränkt verbieten. Erst danach sollte die Veröffentlichung überhaupt möglich sein – mit der Einwilligung der abgebildeten Kinder. Angesichts der wirtschaftlichen Eigeninteressen der Eltern können Gerichte in Einzelfällen Ergänzungspfleger zur Vertretung der Kinder bestimmen.
Dr. Astrid Deilmann, geschäftsführende Vorständin bei Campact e.V., sagt: “Die schamlose Zurschaustellung der eigenen Kinder, um Reichweite und letztendlich Werbedeals zu sichern, kann kindeswohlgefährdend sein. Das Rechtsgutachten belegt dies klar und sollte die künftige Bundesregierung zum Handeln aufrufen: Wir brauchen Gesetze, um die Privatsphäre der Kinder zu schützen. Besonders wenn Kinder zu Werbefiguren stilisiert und in den sozialen Medien in allen Lebenslagen inszeniert und instrumentalisiert werden, verletzt das ihr Recht auf informelle Selbstdarstellung und greift massiv in ihr Persönlichkeitsrecht ein. Gemeinsam mit unserer WeAct-Petentin Sara Flieder und dem Deutschen Kinderhilfswerk werden wir das Gutachten nutzen, um diese klaffende Lücke im Kinderschutz durch den Gesetzgeber zu schließen.”
In dem Gutachten wird deshalb als konkrete Maßnahme ein Einwilligungskonzept für die kommerzielle Veröffentlichung von Kinderfotos im Netz vorgeschlagen. Fotos von Kindern unter sieben Jahren sollen laut des Einwilligungskonzepts gar nicht für kommerzielle Zwecke auf Social Media veröffentlicht werden. Für ältere Kinder soll es einen Ergänzungspfleger geben, der die Interessen des Kindes, auch gegenüber den Eltern, vertritt und ab dem 16. Lebensjahr sollen Kinder allein darüber entscheiden, ob Fotos von ihnen kommerziell genutzt werden dürfen. In Anlehnung an eine entsprechende Regelung im französischen Recht soll außerdem ein Treuhandkonto zugunsten des minderjährigen Kindes angelegt werden, um generierte Einkünfte, an denen das Kind maßgeblich beteiligt war, dort einzuzahlen und dem Kind nach Erreichen der Volljährigkeit zur Verfügung zu stellen.
Die Herausgeber des Rechtsgutachtens schlagen vor, dass das Einwilligungskonzept zunächst durch gerichtliche Entscheidungen oder alternativ durch eine gesetzliche Normierung umgesetzt werden kann. Zudem sollten die Jugendämter sowie die Landesmedienanstalten in die Überwachung der Vorgaben eingebunden werden. Die Jugendämter sollten zunächst entsprechend ihrer Befugnisse konkret in die Pflicht genommen werden, eine verstärkte Prüfung bzw. Kontrolle vorzunehmen und Anhaltspunkte für eine Kindeswohlgefährdung an das Familiengericht zu tragen.
Detmold im Kreis Lippe. Mehrere Privatschulen des “Christlichen Schulvereins Lippe” in Nordrhein-Westfalen lehnen die Beschäftigung homosexueller Lehrkräfte ab. Der Verein beruft sich auf Glaubensgrundsätze, die Homosexualität als unvereinbar mit biblischen Werten ansehen. Obwohl die Schulen in freier Trägerschaft überwiegend aus Steuermitteln finanziert werden, sieht die Landesregierung bislang keinen Handlungsbedarf.
Die sieben August-Hermann-Francke-Schulen des Vereins in Detmold, Lemgo und Lage begründen ihre Ablehnung mit den Glaubensgrundsätzen der Evangelischen Allianz. Gegenüber der Lippischen Landeszeitung (Bezahlinhalt) erklärte Geschäftsführer Peter Dück, dass die Schulen ihre Mitarbeiter:innen an den religiösen Überzeugungen messen. Homosexualität entspreche nicht dem biblischen Verständnis von Ehe, so Dück. Die Glaubensfreiheit und die Privatschulfreiheit ließen diese Praxis rechtlich zu, erklärte das NRW-Schulministerium. Genehmigte Ersatzschulen hätten “volle Personalhoheit”, betont ein Sprecher gegenüber der Frankfurter Rundschau.
Die SPD-Fraktion im nordrhein-westfälischen Landtag fordert indes eine härtere Gangart. Fraktionschef Jochen Ott verlangt eine Überprüfung der staatlichen Zuschüsse, die über 85 Prozent der Finanzierung der Schulen ausmachen. Die FDP-Abgeordnete Franziska Müller-Rech stellte im vergangenen Jahr eine Kleine Anfrage, wie diese Benachteiligung von Lehrkräften mit den Grundwerten der Gleichberechtigung und Antidiskriminierung vereinbar sei. Die Landesregierung verwies damals auf die Zuständigkeit der Gerichte und sah keinen Handlungsbedarf.
Auf die Frage, ob die Regierung es als problematisch ansehe, dass “einzelne Schulen nicht nur diskriminierende Einstellungen gegenüber queeren Menschen vertreten, sondern diese auch an ihre Schülerinnen und Schüler übermitteln”, antwortete das Schulministerium damals nicht. Es erklärte lediglich, dass die Schulaufsicht “anlassbezogenen Hinweisen” nachgehen würde. Auch Ersatzschulen seien dazu verpflichtet, junge Menschen auf Grundlage des Grundgesetzes und der Landesverfassung zu erziehen.
Die rechtliche Lage erlaubt es konfessionellen Schulen wie denen des Christlichen Schulvereins Lippe, ihre Einstellungspolitik unter Berufung auf das Allgemeine Gleichbehandlungsgesetz (AGG) nach religiösen Überzeugungen auszurichten. Paragraf 9 des AGG räumt konfessionellen Arbeitgebern weitreichende Sonderrechte ein, darunter die Möglichkeit, Anforderungen an die private Lebensführung ihrer Mitarbeiter:innen zu stellen. Darunter fällt auch die sexuelle Orientierung.
Gleichzeitig sind die Schulen an die Grundsätze des AGG gebunden, was bedeutet, dass Betroffene im Falle einer nachweisbaren Diskriminierung rechtlich gegen die Praxis vorgehen können. Dies sei laut einem Sprecher des Ministeriums der Fall, wenn die sexuelle Orientierung der ausschlaggebende Grund für die Ablehnung der Einstellung sei. Der Hamburger Fachanwalt für Arbeitsrecht, Michael Fuhlrott, hält den Fall für juristisch nicht ganz eindeutig.
Die FDP-Abgeordnete Franziska Müller-Rech äußert sich kritisch zur Reaktion der Landesregierung: “Die Landesregierung macht es sich mal wieder leicht, wenn es um Diskriminierung an unseren Schulen geht.” Sie wirft der schwarz-grünen Koalition vor, die Verantwortung auf die Privatschulfreiheit abzuwälzen. Die Antwort zeige “deutlich, dass sie nicht gewillt ist, echte Konsequenzen zu ziehen, wenn queere Lehrkräfte diskriminiert werden.”
Jochen Ott, SPD-Fraktionschef in NRW, betont, dass viele konfessionell geprägte Einrichtungen auf gesellschaftlichen Druck reagiert und ihre Einstellungspraxis angepasst hätten. So würden Organisationen wie der Sozialdienst katholischer Männer (SKM) oder der Sozialdienst katholischer Frauen (SKF) inzwischen auch Menschen anderer Religionen beschäftigen. Ott fordert die Landesregierung auf, das Verhalten des Schulvereins gründlich zu prüfen und Konsequenzen zu ziehen: “Gegebenenfalls sollten die staatlichen Zuschüsse gestrichen werden.” Die offene Ablehnung homosexueller Lehrkräfte ist in seinen Augen inakzeptabel: “Dass die Schule ihre Haltung aber derart offen ausspricht, ist ein Unding”.
Peter Dück, Geschäftsführer des Christlichen Schulvereins Lippe, verteidigt die diskriminierende Praxis mit folgendem Vergleich: “Ein Veganer-Verein würde auch keinen Mitarbeiter einstellen, der Grillmeister ist und das Grillen liebt.” Er ergänzt, dass “homosexuelle Praxis mit dem Willen Gottes und damit dem biblischen Ethos”, also den Glaubensgrundsätzen der Schule, unvereinbar seien.
Die Lippische Landeskirche äußert sich hingegen kritisch zu den Einstellungsverboten. Als drittkleinste evangelische Landeskirche, die bereits 2019 die Ehe für gleichgeschlechtliche Paare geöffnet hat, distanziert sie sich von einer wörtlichen Auslegung der Bibel. Andreas Mattke, Landespfarrer für Kirche und Schule, sagt dazu folgendes: “Es ist nicht angemessen, einzelne Passagen unkritisch auf heutige Lebensfragen zu übertragen.” Er fügt hinzu, dass moderne Herausforderungen nicht durch “selektives Zitieren von Bibelversen” gelöst werden könnten.
Digitale Spiele sind längst mehr als nur ein reiner Zeitvertreib. Sie haben sich zu einem kulturellen Phänomen entwickelt, das nicht nur Geschichten erzählt, sondern auch Generationen verbindet und neue Technologien vorantreibt. Dabei sind Videospiele unglaublich vielfältig: Ob als Unterhaltungsmedium, kreative Ausdrucksform oder innovatives Lehr- und Lernmittel – digitale Spiele sind aus unserem Alltag nicht mehr wegzudenken.
Trotz des enormen Lernpotenzials werden digitale Spiele im Schulunterricht bislang vergleichsweise selten eingesetzt, obwohl sie den Unterricht sinnvoll bereichern können. Woran liegt das? Und wie können Games im Unterricht funktionieren?
Wie schon Friedrich von Schiller in seinem Werk “Über die ästhetische Erziehung des Menschen“ schrieb: “Der Mensch ist nur da ganz Mensch, wo er spielt”. Um die Bedeutung von digitalen Spielen nachvollziehen zu können, lohnt sich ein Blick in die Vergangenheit.
Die Anfänge digitaler Spiele reichen bis in die späten 1950er Jahre zurück. In den 1960er Jahren boten amerikanische Universitäten technikbegeisterten Studierenden die Möglichkeit, das neue Medium Computer zu erforschen. 1961 entstand dann mit “Spacewar!” eines der ersten interaktiven Computerspiele.
Die späten 1970er und frühen 1980er Jahre gelten als Blütezeit der Videospielgeschichte, in der legendäre Arcade-Spiele Kultstatus erlangten und für Heimkonsolen umgesetzt wurden. 1984 etablierten sich Nintendo und Sega als führende Akteure, geprägt durch Figuren wie “Super Mario”. Ein Meilenstein war 1994 die Einführung von 32-Bit-Konsolen, mit denen Sony mit der Playstation neue Standards setzte. Um die Jahrtausendwende folgten Segas Dreamcast und Playstation 2, gefolgt von Nintendo GameCube und Microsofts Xbox.
Parallel gewann das mobile Spielen an Bedeutung: Mit dem Game Boy (1989), dem Nintendo DS und der PlayStation Portable (ab 2005) wurde der Markt weiter ausgebaut, bis der Nintendo 3DS (2011) und Smartphones neue Maßstäbe setzten. Ab den 2010er Jahren prägten Social Games, Free-to-Play-Modelle und innovative Konsolen wie die Nintendo Switch oder PlayStation VR den Markt. Kreative Spiele wie “Minecraft” und “Journey” bereicherten die Branche, begleitet von einem Wandel hin zu digitalen Gaming-Plattformen und Fortschritten in Virtual Reality.
Videospiele haben sich damit längst als Kulturgut etabliert, vergleichbar mit Musik, Literatur und Film. Aktuellen Statistiken zufolge spielt etwa die Hälfte der deutschen Bevölkerung, nämlich 53 Prozent, gelegentlich Computer- oder Videospiele. Besonders verbreitet ist das Spielen in der Altersgruppe der 16- bis 29-Jährigen, wo über 91 Prozent aktiv sind. Ein erster großer Vorteil von Videospielen besteht also darin, dass Lehrkräfte Kinder und Jugendliche genau dort abholen können, wo sie einen Großteil ihrer Freizeit verbringen, und so unmittelbar an deren Lebenswelt anknüpfen können.
Auch Malte Elson, Psychologe an der Ruhr-Universität Bochum, sieht im Einsatz von Spielen im Unterricht durchaus Potenzial: “Computerspiele sind ein vielseitiges Werkzeug und holen die Schüler in ihrer Lebensrealität ab. Das kann durchaus motivierend wirken”. Zudem eröffnen virtuelle Welten völlig neue Möglichkeiten, komplexe Inhalte oder historische Ereignisse anschaulich darzustellen.
Im Gespräch mit jungen Menschen über ihre digitalen Spiele erfährt man oft nicht nur ihre Lieblingsspiele, sondern auch Einblicke in ihre Interessen, Sorgen, Werte, Ansichten und sozialen Beziehungen. Digitale Spiele sind eng mit ihrer Identitätsbildung verknüpft und bieten jungen Menschen Geschichten, in denen sie ihre persönlichen Themen wie Ängste, Einsamkeit oder Fragen zu Identität, Geschlecht und Körperlichkeit spielerisch und oft gemeinsam mit Freund:innen verarbeiten können. Im Spiel führen sie ihre Avatare durch fremde Welten, gestalten die Spielgeschichte aktiv mit und erleben dadurch Selbstwirksamkeit.
Virtuelle Welten bieten viele Möglichkeiten, die Jugendlichen bei der Identitätsbildung helfen können. Dieser Prozess ist jedoch nicht für alle gleich einfach. Die gesellschaftlichen Anforderungen an Jugendliche – wie die Entwicklung eines positiven Selbstbildes, die Auseinandersetzung mit der Geschlechtsidentität oder die Anpassung an Konsumgewohnheiten – sind das Ergebnis historisch und sozial gewachsener Strukturen. Hier können digitale Spiele ansetzen und zum Beispiel durch interaktive Geschichten, die Herausforderungen und kreative Gestaltungsräume bieten, Jugendlichen einen sicheren Raum geben, um Grenzen auszutesten, sich auszuprobieren und so eigene Perspektiven zu entwickeln, um ihre Identität weiterzuentwickeln.
Digitale Spiele können jedoch auch überfordern oder zur Realitätsflucht führen, weshalb es sinnvoll sein kann, sie in Bildungskontexte einzubinden, um ihre Vorteile gezielt zu nutzen und mögliche Herausforderungen gemeinsam mit den Schüler:innen zu reflektieren. Spiele schaffen Zugang zu den Themen der Jugendlichen, eröffnen Reflexionsräume und fördern die kreative Auseinandersetzung mit Selbst- und Weltbildern sowie den Dialog über gesellschaftliche Normen und Werte. So können laut der Stiftung Digitale Spielekultur, beispielsweise Themen wie Identität sowie Flucht und Vertreibung durch und mit den entsprechenden Videospielen thematisiert werden.
“Game-Based Learning” (spielebasiertes Lernen) fördert ein aktives, praxisnahes und problemlösendes Lernen. Digitale Spiele wecken Neugier und ermöglichen ein immersives Lernerlebnis, bei dem Inhalte spielerisch entdeckt werden. Da Fehler im Spiel normal sind, bieten sie sichere und interaktive Erfahrungsräume zum Ausprobieren.
Kinder und Jugendliche verfügen oft über einen großen Erfahrungsschatz im Umgang mit Spielen und erlernen den technischen Umgang damit spielend leicht. Eine vertiefte Auseinandersetzung mit den Inhalten und dem eigenen Spielverhalten bedarf jedoch pädagogischer Unterstützung. In der Schule können Computerspiele als Ausgangspunkt dienen, um gemeinsam über den Umgang mit Medien zu reflektieren und sowohl Potenziale als auch Herausforderungen zu diskutieren. Schüler:innen können dabei ermutigt werden, in eine Expert:innen-Rolle zu schlüpfen. Durch das Teilen ihrer Ansichten und Erfahrungen zum Thema digitale Spiele entsteht ein Raum für Austausch und Reflexion. Lehrkräfte können diesen Dialog nutzen, um gemeinsam über das Mediennutzungsverhalten zu sprechen und die Chancen sowie Risiken von Videospielen zu thematisieren.
So vielversprechend das klingt, der Einsatz von Spielen im Unterricht bringt dennoch eine Reihe an Herausforderungen mit sich: Er erfordert nach wie vor viel Engagement und eine aufwändige Vorbereitung seitens der Lehrkraft.
Zusätzlich fehlt es an didaktischen Begleitmaterialien, die den Einsatz von digitalen Spielen im Unterricht erleichtern. Hier ist jedoch langsam eine Änderung in Sicht: Im Bereich der Open Educational Resources stehen von Pädagog:innen erstellte Materialien zur Verfügung, die bewusst auf Urheberrechte verzichten. Der Lehrer Tobias Hübner beispielsweise integriert regelmäßig Spiele in seinen Unterricht und bietet auf seinem Blog “medienistik.de” kostenlose Materialien und Tools für den Einsatz von Videospielen im Unterricht an. Unterstützung bietet auch das Projekt “Digitale Spielewelten” der Stiftung “Digitale Spielekultur” in Zusammenarbeit mit Spielraum an der TH Köln, das Orientierungshilfen für den Einsatz von Computer- und Videospielen im Unterricht bietet. Auch “Games im Unterricht” bietet Unterrichtskonzepte zu verschiedenen Videospielen an.
Allerdings stehen Schulen bei der Integration von Spielen in den Unterricht vor weiteren Hürden: Neben fehlenden didaktischen Konzepten mangelt es häufig an geeigneter Hardware, ausreichend Geräten für große Klassen oder leistungsstarken Rechnern für grafisch anspruchsvolle Spiele. Probleme wie langsame Internetverbindungen, schlechter WLAN-Empfang und fehlendes IT-Personal zur Unterstützung der Lehrkräfte erschweren die Umsetzung zusätzlich.
Wenn es jedoch gelingt, diese Hürden zu minimieren, können digitale Spiele ihr volles Potenzial entfalten und zu einem wertvollen Bestandteil des Unterrichts werden. Entscheidend ist dabei, die passenden Spiele auszuwählen, die sowohl den Lernzielen als auch den technischen Gegebenheiten entsprechen.
Es ist sinnvoll, zunächst mit Spielen zu arbeiten, die speziell für Lernzwecke entwickelt wurden. Hierfür eignen sich insbesondere Lernspiele (Educational Games) und Serious Games. Während Educational Games dabei helfen, beispielsweise Mathematik oder Vokabeln zu üben, verbinden Serious Games Spielspaß mit der Vermittlung ernsthafter Inhalte.
Mainstream-Spiele hingegen sind in erster Linie auf Unterhaltung ausgerichtet, können aber oft für Game-Based Learning (GBL) eingesetzt werden, auch wenn sie ursprünglich nicht dafür konzipiert wurden. Es ist jedoch ratsam, etwas Erfahrung mit diesen Spielen zu haben oder sich mit den Inhalten vertraut zu machen.
Die kostenlose App “The Unstoppables” thematisiert Behinderung, Inklusion und Barrierefreiheit. Die Spieler:innen lösen mit den vier Held:innen Mai, Jan, Achim und Melissa einen Kriminalfall. Jeder der Charaktere hat eine körperliche, sinnliche oder kognitive Einschränkung. Melissa ist beispielsweise blind und Achim sitzt im Rollstuhl. Das Spiel konzentriert sich jedoch nicht auf diesen Aspekt, sondern thematisiert die einzelnen Talente der Held:innen, um Toleranz und Akzeptanz zu fördern.
Das Spiel eignet sich per se für alle Klassenstufen und Schulformen, da die Geschichte und Spielmechanik leicht verständlich sind. Für Jugendliche könnte die Darstellung und Handlung jedoch als zu einfach oder kindlich empfunden werden.
Die Assassin's Creed-Reihe von Ubisoft zählt zu den bekanntesten und erfolgreichsten Videospielserien. Die Spiele zeichnen sich durch historische Schauplätze aus, wie Paris während der Französischen Revolution (Assassin's Creed Unity) oder London zur Zeit der Industrialisierung (Assassin's Creed Syndicate) aus. Für die Titel Assassin's Creed Origins und Assassin's Creed Odyssey wurde ein spezieller Discovery-Modus entwickelt, der die Spielwelten ohne klassische Gameplay-Elemente wie Kämpfe oder Zeitdruck zugänglich macht. Spieler:innen können frei erkunden, themenspezifische Touren absolvieren und von Charakteren Hintergrundwissen über die dargestellte Epoche erhalten.
Im Discovery-Modus von Origins, der im alten Ägypten spielt, werden beispielsweise Themen wie Landwirtschaft, Kultur und das Alltagsleben dieser Zeit anschaulich vermittelt. Der Modus ist als eigenständiges Bildungsprogramm für den PC verfügbar (19,99 Euro), für Besitzer:innen des Hauptspiels kostenlos und in Deutschland als “Lehrprogramm” eingestuft. Das Spiel eignet sich für den Geschichtsunterricht und kann z.B. für das Themenfeld “Altes Ägypten” eingesetzt werden.
Das Point-and-Click-Adventure “State of Mind”, das beim Deutschen Computerspielpreis 2019 als bestes Serious Game ausgezeichnet wurde, entführt die Spieler:innen in die dystopische Zukunft Berlins im Jahr 2048. Während Ressourcenknappheit, Umweltzerstörung, Krankheiten und steigende Kriminalität die Welt prägen, setzen Regierungen und Konzerne auf technische Lösungen wie humanoide Roboter, Drohnen und umfassende Überwachung. Richard Nolan, ein Journalist, der diesen Entwicklungen kritisch gegenübersteht, erwacht nach einem schweren Unfall ohne Erinnerung an die letzten Tage und muss nicht nur seine Vergangenheit aufdecken, sondern auch seine verschwundene Familie finden.
Das Spiel ist USK 12 und eignet sich ab der 10. Klasse. Da das Spiel Themen wie Transhumanismus, die Rolle der Privatsphäre in einer digitalisierten Gesellschaft, Künstliche Intelligenz, die Auswirkungen eines Überwachungsstaats und den Stellenwert von Menschlichkeit thematisiert, eignet es sich insbesondere für das Diskussionsrunden für das Fach Ethik.
Digitale Spiele sind also weit mehr als ein Unterhaltungsmedium – sie bieten vielfältige Möglichkeiten, den Unterricht innovativ zu bereichern und gesellschaftlich relevante Themen aufzugreifen. Mit der richtigen Herangehensweise und Rahmenbedingungen können sie nicht nur den Unterricht abwechslungsreicher gestalten, sondern auch die Auseinandersetzung mit komplexen Inhalten fördern und den Dialog über Werte, Identität und gesellschaftliche Herausforderungen anregen.
In der heutigen Bildungslandschaft sind digitale Werkzeuge nicht mehr wegzudenken, insbesondere wenn es darum geht, inklusiven Unterricht zu gestalten. Die Pandemie hat deutlich gemacht, wie wichtig es ist, Technologien in den Unterricht zu integrieren, um allen Schüler:innen – unabhängig von ihren individuellen Herausforderungen – eine gleichberechtigte Teilnahme am Lernprozess zu ermöglichen. Besonders in Zeiten, in denen hybrides und digitales Lernen an Bedeutung gewinnen, bieten moderne Technologien innovative Ansätze, um die unterschiedlichen Lernbedürfnisse zu berücksichtigen und Barrieren abzubauen. Sie machen den Unterricht zugänglicher, bieten unterschiedliche Lernwege und fördern die Motivation der Schüler:innen. Dabei geht es nicht nur um die Unterstützung von Schüler:innen mit Lernschwierigkeiten, sondern auch darum, ihre Stärken zu fördern und ihnen zu ermöglichen, ihre Kreativität und ihre Fähigkeiten auszudrücken. In diesem Beitrag stellen wir fünf Tools vor, die speziell dafür entwickelt wurden, den Unterricht interaktiver, zugänglicher und effektiver zu gestalten.
Book Creator ist eine vielseitige und intuitive App, die es Schüler:innen ermöglicht, eigene interaktive E-Books zu gestalten. Dabei können sie Texte, Bilder, Audio und Videos nahtlos kombinieren, was ein breites Spektrum an Lernstilen und Fähigkeiten anspricht. Egal ob Schüler:innen ihre Gedanken lieber aufschreiben, ein Video drehen oder Ideen mündlich präsentieren – Book Creator bietet die Möglichkeit, individuelle Stärken in den Vordergrund zu stellen. Diese Flexibilität fördert nicht nur die Kreativität, sondern auch die Motivation, sich mit den Unterrichtsinhalten auseinanderzusetzen.
Besondere Funktionen:
Warum eignet sich Book Creator für den Unterricht?
Book Creator ist ein ideales Werkzeug für den inklusiven Unterricht, weil es Schüler:innen mit unterschiedlichen Fähigkeiten eine Stimme gibt. Kinder mit Lese- oder Schreibschwierigkeiten können sich durch Audioaufnahmen ausdrücken, während visuelle Lerntypen durch Bilder und Videos profitieren. Die Möglichkeit, Inhalte individuell zu gestalten, gibt allen Schüler:innen das Gefühl, wertvolle Beiträge leisten zu können – unabhängig von ihren Herausforderungen. Darüber hinaus können Lehrkräfte Book Creator nutzen, um differenziertes Material für verschiedene Leistungsniveaus zu erstellen.
Ein weiterer Pluspunkt ist die Eignung der App für Projektarbeiten. Schüler:innen können zum Beispiel ein Buch über ein Unterrichtsthema wie Naturwissenschaften, Geschichte oder Literatur erstellen und dabei ihre Rechercheergebnisse kreativ präsentieren. Dies stärkt nicht nur das inhaltliche Verständnis, sondern fördert auch digitale Kompetenzen und die Fähigkeit, Informationen zu strukturieren.
Kosten:
Claro Read ist eine umfassende Text-zu-Sprache-Software, die Schüler:innen dabei hilft, geschriebene Inhalte leichter zu verarbeiten. Sie liest Texte laut vor, hebt die vorgelesenen Wörter farblich hervor und bietet praktische Funktionen wie Wortvorhersage und Rechtschreibprüfung. Besonders Schüler:innen mit Legasthenie, Konzentrationsproblemen oder anderen Lese- und Schreibschwierigkeiten profitieren von Claro Read, da die Software ihnen ermöglicht, Inhalte unabhängig zu verstehen und ihre Fähigkeiten weiterzuentwickeln.
Besondere Funktionen:
Warum eignet sich Claro Read für den Unterricht?
Claro Read ist ein unverzichtbares Tool für den inklusiven Unterricht, weil es Schüler:innen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten eine selbstständige Bearbeitung von Aufgaben ermöglicht. Statt auf zusätzliche Unterstützung durch Lehrkräfte oder Mitschüler:innen angewiesen zu sein, können diese Schüler:innen Texte hören, die sie sonst vielleicht nicht erfassen könnten. Dies stärkt ihr Selbstvertrauen und fördert ihre Eigenständigkeit im Lernen.
Darüber hinaus ist Claro Read flexibel einsetzbar: Ob bei der Bearbeitung von Arbeitsblättern, der Recherche für Projekte oder dem Lesen von Büchern – die Software macht geschriebene Inhalte zugänglich. Die Wortvorhersage und Rechtschreibprüfung sind zudem wertvolle Werkzeuge, um Schreibaufgaben zu erleichtern und Frustration zu reduzieren. Besonders im Fremdsprachenunterricht kann Claro Read Schüler:innen helfen, die Aussprache und den Sprachrhythmus zu verbessern.
Kosten:
SymWriter ist ein einzigartiges Schreibprogramm, das Texte automatisch durch Symbole ergänzt, um Schüler:innen mit Lese- und Schreibschwierigkeiten das Verfassen und Verstehen von Inhalten zu erleichtern. Das Tool eignet sich besonders für Schüler:innen, die stark von visueller Unterstützung profitieren, wie etwa Kinder mit Legasthenie, Autismus oder anderen Lernherausforderungen. Durch die Kombination aus Text und Symbolen wird der Lernprozess nicht nur erleichtert, sondern auch bereichert, da Schüler:innen eine visuelle Verbindung zu den geschriebenen Wörtern herstellen können.
Besondere Funktionen:
Warum eignet sich SymWriter für den Unterricht?
SymWriter ist besonders im inklusiven Unterricht ein wertvolles Hilfsmittel, da es Schüler:innen, die Schwierigkeiten mit traditionellen Schriftformen haben, einen direkten Zugang zu Sprache und Inhalten bietet. Texte, die durch Symbole unterstützt werden, sind für viele Schüler:innen leichter verständlich und fördern das aktive Mitmachen. Insbesondere Kinder, die Schwierigkeiten mit komplexen Satzstrukturen oder abstrakten Konzepten haben, profitieren von der visuellen Darstellung.
Die Möglichkeit, personalisierte Symbolsets zu nutzen, macht SymWriter flexibel und ideal für differenzierten Unterricht. Lehrkräfte können etwa Fachbegriffe durch spezifische Symbole ergänzen, um den Zugang zu neuen Themen zu erleichtern. Darüber hinaus eignet sich das Programm für Gruppenarbeiten, da Schüler:innen gemeinsam an Texten arbeiten und ihre Ideen visuell darstellen können.
Kosten:
MindMeister ist ein benutzerfreundliches Online-Mind-Mapping-Tool, das Schüler:innen hilft, ihre Gedanken zu ordnen, Ideen zu strukturieren und komplexe Zusammenhänge visuell darzustellen. Es eignet sich hervorragend, um das kreative Denken zu fördern und die Konzentration zu verbessern, da Schüler:innen in einer klaren und übersichtlichen Struktur arbeiten können. Besonders für Schüler:innen mit Lernschwierigkeiten oder Aufmerksamkeitsproblemen ist MindMeister ein wertvolles Werkzeug, da es ihnen hilft, Informationen in einer Form zu verarbeiten, die leichter verständlich ist.
Besondere Funktionen:
Warum eignet sich MindMeister für den Unterricht?
MindMeister ist besonders für Schüler:innen mit Konzentrationsschwierigkeiten oder Lernbehinderungen geeignet, da es komplexe Themen visuell und strukturiert aufbereitet. Die Verwendung von Mindmaps hilft, den Überblick zu behalten und fördert das kritische Denken. Schüler:innen können sich auf das Wesentliche konzentrieren, ohne von unübersichtlichen Informationen abgelenkt zu werden. Für Schüler:innen, die Schwierigkeiten mit traditionellen Lernmethoden haben, stellt MindMeister eine wertvolle Alternative dar, um Ideen klar und logisch zu strukturieren.
Die kollaborative Funktion macht es ideal für Gruppenprojekte, da Schüler:innen gemeinsam an einem Thema arbeiten und ihre Gedanken schnell visualisieren können. Zudem können Lehrkräfte die Mindmaps als Lernhilfe und Arbeitsmaterial für Schüler:innen verwenden, um die Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten zu vertiefen.
Kosten:
Kahoot! ist eine spielbasierte Lernplattform, die Schüler:innen durch interaktive Quizze und Spiele motiviert. Das Tool ermöglicht es Lehrkräften, spannende Wettbewerbe zu gestalten, bei denen Schüler:innen ihr Wissen in einer dynamischen und unterhaltsamen Umgebung testen können. Besonders im inklusiven Unterricht ist Kahoot! ein wertvolles Werkzeug, da es spielerisch das Lernen fördert und die Schüler:innen gleichzeitig dazu anregt, sich aktiv mit den Lerninhalten auseinanderzusetzen. Die Kombination aus Spaß und Bildung macht es zu einer beliebten Wahl in vielen Klassenzimmern.
Besondere Funktionen:
Warum eignet sich Kahoot! für den Unterricht?
Kahoot! ist besonders effektiv für Schüler:innen mit Aufmerksamkeitsproblemen oder motorischen Herausforderungen, da es visuell und interaktiv ist und die Schüler:innen aktiv in das Lerngeschehen einbindet. Die spielerische Natur von Kahoot! hält die Schüler:innen motiviert und steigert ihre Konzentration, was in traditionellen Unterrichtsformen oft schwieriger ist. Die Möglichkeit, Quizze zu erstellen, die auf die individuellen Bedürfnisse der Schüler:innen zugeschnitten sind, macht Kahoot! zu einem flexiblen Tool im inklusiven Unterricht.
Durch die sofortige Rückmeldung können Schüler:innen in Echtzeit ihre Fehler korrigieren und ihr Verständnis vertiefen. Der Wettbewerbscharakter sorgt dafür, dass die Schüler:innen auch bei schwierigen Themen motiviert bleiben, und das Lernen wird zu einem spannenden Erlebnis. Zudem bietet Kahoot! auch eine großartige Möglichkeit, Wissen in einer Gruppe zu teilen und das Teamgefühl zu stärken, wenn Schüler:innen gemeinsam spielen.
Kosten:
Inklusion ist mehr als nur ein Schlagwort – sie ist ein entscheidender Schritt hin zu einer Schule, in der alle Schüler:innen unabhängig von ihren Fähigkeiten, Herausforderungen oder Hintergründen gemeinsam lernen können. Digitale Tools spielen dabei eine wichtige Schlüsselrolle, denn sie bieten innovative Möglichkeiten, individuelle Lernbedürfnisse zu berücksichtigen und Barrieren abzubauen. Gerade für Schüler:innen mit Lernschwierigkeiten können solche Hilfsmittel den Unterschied zwischen Frustration und Erfolgserlebnissen ausmachen. Sie ermöglichen nicht nur den Zugang zu Bildung, sondern fördern auch Selbstständigkeit, Selbstvertrauen und den Spaß am Lernen. Deshalb ist es so wichtig, sich mit diesem Thema auseinanderzusetzen und geeignete digitale Ressourcen gezielt einzusetzen.
Damit digitale Tools ihr volles Potenzial entfalten können, ist eine durchdachte Integration in den Unterricht entscheidend. Der erste Schritt besteht darin, die Bedürfnisse der Schüler:innen genau zu analysieren und passende Ressourcen auszuwählen, die diese gezielt unterstützen. Anschließend sollten Lehrkräfte klein anfangen, indem sie ein Tool zunächst in einzelnen Unterrichtsphasen testen, bevor es regelmäßig eingesetzt wird. Eine klare Einführung für die Schüler:innen und, wenn möglich, auch die Eltern ist ebenfalls wichtig, um sicherzustellen, dass alle die Funktionen verstehen. Außerdem sollten digitale Tools den Unterricht nicht dominieren, sondern ihn ergänzen – sie sind ein Werkzeug, kein Ersatz für bewährte Methoden. Schließlich hilft es, Feedback von den Schüler:innen einzuholen und den Einsatz der Tools flexibel anzupassen, um den größtmöglichen Mehrwert für alle Beteiligten zu erzielen.
Die hier vorgestellten Tools zeigen, wie vielseitig und spannend der Einsatz von Technik im inklusiven Unterricht sein kann. Sie eröffnen Lehrkräften neue Wege, um die unterschiedlichen Lernbedürfnisse ihrer Schüler:innen zu berücksichtigen, und machen Lernen für alle zugänglicher. Mit der richtigen Mischung aus kreativen Apps und einem durchdachten pädagogischen Konzept können Schüler:innen mit Lernschwierigkeiten nicht nur besser mitmachen, sondern richtig aufblühen – und das ist doch das Ziel, oder?
Mainz. Im Oktober 2024 hat das ZDF seine neue Bildungsinitiative "ZDF goes Schule" vorgestellt. Ministerpräsidentin Anke Rehlinger hat in Berlin den Start des Programms mit einer Keynote begleitet. Mit dem Saarland ist nun eine besondere Kooperation auf den Weg gebracht worden. Ab sofort wird es als Pilotland zukünftig ausgewählte und altersgerechte Bildungsinhalte über die Online Schule Saar (OSS) allen saarländischen Schulen zur Verfügung stellen. Mit dieser Initiative möchte das ZDF sein Engagement und sein Angebot für die Bildung von Kindern und Jugendlichen ausbauen, leichtere Zugänge zu Bildungsinhalten schaffen und deutschlandweit ein Netzwerk an Partnerschulen aufbauen.
Ministerpräsidentin und Vorsitzende des Deutschen Bundesrates, Anke Rehlinger: "Für das Saarland ist die Kooperation mit dem ZDF ein echter Gewinn und auch eine Anerkennung für die hervorragende digitale Bildungsinfrastruktur, die der Sender bei uns hier vorfindet. Lehrkräfte finden in den hochwertig produzierten Angeboten fundierte Quelle für ihren Unterricht. Wir müssen junge Menschen gegen die zunehmende Manipulation und Desinformation wappnen, die über die Sozialen Medien auf sie einprasseln. Es ist wichtig, dass Kinder und Jugendliche lernen, Inhalte kritisch zu hinterfragen und Falschinformationen zu entlarven. Ich freue mich, dass wir hier mit dem ZDF einen starken und kompetenten Partner für diese Aufgabe gewinnen konnten."
Bildungsministerin Christine Streichert-Clivot: "Der digitale Wandel verändert unseren Alltag grundlegend. Es ist eine große Herausforderung aus der Flut an Informationen herauszufiltern, was wichtig, aber auch was richtig und was falsch ist. Im Saarland haben wir uns intensiv Gedanken gemacht, wie wir junge Menschen so vorbereiten können, dass sie sich selbstsicher in einer zunehmend stark vernetzten digitalen Welt bewegen können. Wir haben zum Beispiel für den gerechten Zugang zu digitalen Geräten und Inhalten gesorgt. Bei uns hat jedes Kind ab Klasse 3 ein Tablet zur Verfügung, mit dem es auf digitale Inhalte wie Schulbücher, Unterrichtsmaterialien und Lernprogramme auf einer landeseigenen Plattform zugreifen kann. Wir haben verpflichtenden Informatikunterricht ab Klasse 7 und Medienkompetenz als Querschnittsaufgabe in unseren Lehrplänen verankert. Wir haben also die besten Voraussetzungen für modernen Unterricht geschaffen."
Dr. Florian Kumb, Direktor Audience des ZDF: "Bildung und das ZDF sind natürliche Partner. Mit 'ZDF goes Schule' beschreiben wir unseren Bildungsauftrag in der digitalen Welt neu – als verlässliche Informationsquelle, bildstarker Erklärer und als Plattform für gesellschaftlichen Diskurs. Wir freuen uns, dass wir gemeinsam mit dem Saarland unsere Programmwelt noch zugänglicher machen können für die tägliche Schularbeit. Bildungsinhalte für alle – das ist Teil unseres öffentlich-rechtlichen Auftrags."
Durch die gemeinsame Kooperation mit dem ZDF möchte das Saarland die Förderung von Medienkompetenzen in den Schulen stärken. Hierzu stehen Lehrkräften ab sofort vielfältige und umfangreiche Bildungsinhalte aus dem ZDF (unter anderem "Terra X", "logo!", "WISO") von Geschichtswissen über Medienbildung bis hin zum Erkennen von Desinformation zur Verfügung. Die Initiative "ZDF goes Schule" soll damit einen wichtigen Beitrag zur demokratischen Bildung von jungen Menschen leisten und stellt Lehrkräften hochwertige ZDF-Produktionen zu diversen Bildungsthemen sowie Unterrichtsmaterialien zur Verfügung.
Die Inhalte sind ab Frühjahr 2025 über die ländergemeinsame Bildungsmediathek MUNDO abrufbar und können direkt in die Online-Schule Saarland eingebunden werden.
Das Saarland nimmt an dieser Bildungsinitiative als Pilotland teil. In diesem Rahmen fand zuletzt ein Schulbesuch von Mirko Drotschmann, bekannt als "MrWissen2go", an der Gemeinschaftsschule Sonnenhügel in Völklingen statt.
"ZDF goes Schule": Lernvideos für Lernende und Lehrende in der ZDFmediathek
ZDF-Pressemitteilung (10. Oktober 2024): ZDF startet neue Bildungsinitiative "ZDF goes Schule"
Berlin. 41 Prozent der angehenden Lehrkräfte brechen ihr Studium vorzeitig ab. Zu diesen Ergebnissen kommt der Stifterverband in seiner Analyse “Lehrkräfte-Trichter-Länderausgabe”. Dieser alarmierende Wert verdeutlicht eine zentrale Herausforderung im Bildungssektor, die durch den ohnehin bestehenden Lehrkräftemangel verstärkt wird. Prognosen zufolge könnten in den kommenden zehn Jahren zwischen 68.000 und 81.000 Lehrkräfte fehlen.
Trotz der anhaltenden Attraktivität des Lehramtsstudiums – etwa jede zwölfte Person, die ein Studium beginnt, entscheiden sich dafür – brechen immer noch zu viele angehende Lehrkräfte ihre Ausbildung vor dem Berufseinstieg ab. Zwischen 2019 und 2023 begannen jährlich im Durchschnitt etwa 47.400 Personen ein Lehramtsstudium, während im gleichen Zeitraum rund 27.800 Studierende ihren Abschluss erreichten. Ein erheblicher Teil der angehenden Lehrkräfte bricht das Studium also vorzeitig ab, insbesondere in den ersten Semestern.
Die Abbruchquote wurde auch für die zweite Phase der Lehrkräfteausbildung, das Referendariat, erfasst. Hier wurden auch Quereinsteiger:innen berücksichtigt, die zu Beginn dieser Phase die Möglichkeit haben einzusteigen. Die Abbruchquote liegt bei fünf Prozent und entspricht damit ungefähr dem Anteil der Quereinsteiger:innen. Allerdings fehlen konkrete Daten darüber, ob die Abgänge überwiegend auf Quereinsteigende oder auf Absolvent:innen des Lehramtsstudiums zurückzuführen sind.
Die vom Stifterverband zur Verfügung gestellten Daten ermöglichen einen Vergleich zwischen den Bundesländern, um Herausforderungen in den einzelnen Phasen der Lehrkräfteausbildung zu erkennen.
Besonders alarmierend ist die Situation in Berlin: Hier brechen zwei von drei Studierenden ihr Lehramtsstudium vorzeitig ab, was einer Schwundquote von 64 Prozent entspricht und bundesweit den Höchstwert darstellt. Generell ist der Schwund im Lehramtsstudium in Ostdeutschland höher, zeigt sich aber auch in einigen westlichen Bundesländern wie beispielsweise in Nordrhein-Westfalen deutlich.
Auch Bayern, Brandenburg, Bremen, Mecklenburg-Vorpommern, Rheinland-Pfalz, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein und Thüringen liegen über dem bundesweiten Durchschnitt und weisen hohe Zahlen auf.
Die hohen Abbruchquoten zu Beginn des Lehramtsstudiums lassen sich unter anderem darauf zurückführen, dass die Studierenden in dieser Phase häufig noch unsicher in ihrer Fächer- und Berufswahl sind. Umso bedenklicher ist es, dass in sieben Bundesländern auch in späteren Studienphasen mindestens 20 Prozent der angehenden Lehrkräfte ihr Studium abbrechen. Besonders drastisch ist dies in Sachsen-Anhalt, wo sogar ein Drittel der Studierenden in der zweiten Hälfte des Studiums aufgibt.
Neben den Studienabbrüchen, die den größten Anteil am Schwund ausmachen, dürfte auch der Wechsel in ein anderes Bundesland eine bedeutende Rolle spielen. Gerade in der zweiten Studienhälfte gewinnt die Mobilität der Studierenden zwischen den Bundesländern zunehmend an Bedeutung. Zwar fehlen genaue Daten zur Häufigkeit von Studienortwechseln, doch Veränderungen in den Zu- und Abgangszahlen, insbesondere zwischen benachbarten Regionen, lassen auf eine solche Mobilität schließen. Vermutlich durch den Zustrom aus anderen Bundesländern verzeichnen das Saarland, Baden-Württemberg und Brandenburg eine höhere Zahl an Absolvent:innen, als zur Mitte des Studiums registriert waren.
Die Programmleiterin für Hochschullehre, Lehrkräftebildung und Diversität im Stifterverband, Bettina Jorzik, weist darauf hin, dass Hochschulen jetzt verstärkt darauf hinarbeiten müssen, dass Studierende das Studium erfolgreich absolvieren. “Das kann funktionieren, indem die Ausbildungsqualität und der Theorie-Praxis-Bezug gestärkt werden. Durch eine attraktivere Lehramtsbildung mehr Menschen für den Beruf zu begeistern, benötigt allerdings Zeit und hilft nicht, den aktuellen Lehrkräftemangel zu beseitigen”, so Jorzik.
